試論高中政治課堂的提問教學

邱華平

【摘要】 在高中政治教學中應善于提問與精于提問，以便改善教學效果。本文分析了政治課堂中常用的提問教學策略，包括運用生活化提問教學法，活躍政治課堂教學氛圍；采用啟發(fā)式提問教學法，增強政治知識理解能力；應用趣味性提問教學法，激發(fā)政治學習動力。

【關(guān)鍵詞】 高中政治 課堂教學 提問教學

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-030-010

在多元化思想實現(xiàn)大融合的社會背景下，高中生的思維變得較為活躍，且個性突出、創(chuàng)造性與探索性思想被不斷強化，因此在政治教學中培養(yǎng)學生的價值觀、情感態(tài)度時面臨的難度也變得越來越大。面對多元化思想與復雜化政治環(huán)境，政治教師應運用合理的課堂提問策略，保證提問教學具有針對性與實效性的特點，并確保能夠在提問中調(diào)動高中生分析政治問題的積極性，培養(yǎng)對于政治問題的反思能力。本文探討了高中政治課程的課堂提問教學策略，以供參考。

一、運用生活化提問教學法，活躍政治課堂教學氛圍

在政治課堂中運用生活化的提問教學方法，可提升學生的活躍度，有助于為學生搭建理論聯(lián)系實踐的橋梁，讓學生能夠在課堂中運用生活邏輯分析問題、解答問題，為政治學習思維模式的調(diào)整提供依據(jù)，同時讓學生在教師的引導下學會靈活運用理論知識。首先，教師應注重對高中政治教材進行翻新，在教材中挖掘具有生活氣息的課堂提問素材。政治教材中的素材主要包括文字素材與圖表素材兩大類，在挖掘生活化提問素材時可以采用“設置問題情境、”“鼓勵學生探索新知”、“構(gòu)筑問題模型”、“拓展與應用”的基本程序，讓學生在回答政治問題的過程中深刻認知理論知識。例如，在對“財政的作用”進行教學時，可以對表格素材進行重新整合，將教材中收錄的舊表格整合成國家財政局當年發(fā)布的最新表格；提問前先利用多媒體為學生展示當年最新的財政收支表格，在展示最新的財政收支數(shù)據(jù)后，可提出以下問題“財政收入來源于何處？用途是什么？財政支出具有的作用包括哪些？”。另一方面，應在課堂中運用體驗式活動為學生創(chuàng)設生活化教學情境，在生活化的教學情境中提問，以便使教學氛圍變得活躍。例如，在對“傳統(tǒng)文化”進行教學時，可以先在課堂上為學生播放中醫(yī)針灸、中國武術(shù)的視頻資料，或為學生播放《功夫熊貓》，隨后可借助多媒體營造的情境提出以下問題“傳統(tǒng)文化的含義是什么？傳統(tǒng)文化可對如今的社會生活產(chǎn)生哪些影響？對于傳統(tǒng)文化應持有什么樣的態(tài)度？”。

二、采用啟發(fā)式提問教學法，增強政治知識理解能力

在政治課堂中運用啟發(fā)式提問教學法可以有效簡化復雜問題，同時能夠?qū)⒍嘣瘑栴}轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體化問題，因此有助于在層層遞進式的課堂提問中不斷啟發(fā)學生積極思考政治知識、深化理解政治知識，同時學會如何解答政治學科中的多元化、復雜化問題。在運用啟發(fā)式提問教學法的過程中教師應注重堅持由淺至深、步步推進及層層深入的原則，讓學生能夠在提問教學中逐步鞏固政治知識，并在解答問題的過程中學會以循序漸進的思維模式思考問題、理解問題，由此有效增強理解現(xiàn)象與本質(zhì)的能力。在運用具有層次性特征的啟發(fā)式提問教學法時，還應注意做到化繁為簡，讓學生以相對具象化的思維模式理解政治知識，在理解政治知識后教師應適當加以疏導，使形象變?yōu)槌橄?、現(xiàn)象變?yōu)楸举|(zhì)。例如，在對“財政”及“稅收”的相關(guān)知識點進行教學時，教師可以向?qū)W生提出以下問題“國家在建設軍隊及發(fā)展文化事業(yè)、教育事業(yè)時均需要大量經(jīng)費，那么從何處獲得經(jīng)費呢？在管理及支配經(jīng)費時采用的方法包括哪些？”，在提出問題后就能夠以通俗化的語言引出抽象的政治理論，同時可以讓學生產(chǎn)生好奇心與探索欲望。在激起好奇心與探索欲望后，及時提出以下問題“財政的含義是什么？國家財政能夠在政治生活、社會生活中發(fā)揮什么作用？”，以便通過提問幫助學生梳理知識脈絡。

三、應用趣味性提問教學法，激發(fā)政治學習動力

將課堂提問作為一種教學方法時，應注重把握好提問藝術(shù)，而運用趣味性較強的提問方式則有助于增強政治課堂提問方式的藝術(shù)性，讓學生在趣味性較強的教學情境中產(chǎn)生分析疑問、解答疑問的動力，進而在回答問題的過程中獲得啟迪。在運用趣味性提問教學法的過程中，應注意結(jié)合教學目標精心設計能夠增強政治學習興趣的問題，盡量使提出的問題可以切中要害，且具有恰到好處的特點，以有效誘發(fā)內(nèi)驅(qū)力、激發(fā)學習動力及提升政治課堂中的提問教學質(zhì)量。為了保證提問內(nèi)容與提問方式具有趣味性的特點，教師需要了解學生在學習政治知識過程中的心理變化特點，以根據(jù)心理特點優(yōu)化提問內(nèi)容與方式，保證提問教學氛圍具有輕松愉快、開放性的特點，使學生在興趣的引導下積極回答教師的提問。例如，在對“矛盾的普遍性、特殊性”進行教學時，可以先利用白馬非馬的故事導入教學內(nèi)容，在講完故事后可向?qū)W生提問“可以利用已經(jīng)學習過的哲學道理分析公孫龍與士兵之間的對話嗎？”，在提問后可以有效活躍課堂中的教學氛圍，學生也會針對白馬非馬論暢所欲言，教師可在學生各抒己見的過程中適當加以點撥，使學生在解答問題的過程中可以深入理解矛盾特殊性與普遍性之間的關(guān)系。

綜上，保證課堂提問的有效性不但可以提升高中政治課堂的教學效率，同時能夠增加師生之間的互動頻率，讓學生在回答問題的過程中充分發(fā)展個性，并激活思維。對此，需要重視完善提問教學模式，以便使政治教學獲得事半功倍的效果。