數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐課程的研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力的教改探索

孟凡榮　張斌　楊雷

摘要：為培養(yǎng)大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力，高等教育要堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心、以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)的內(nèi)涵式發(fā)展道路。本文提出了以能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建支持研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)踐課程教學(xué)體系，以提高創(chuàng)新實(shí)踐能力為重點(diǎn)，完善實(shí)踐課程教學(xué)平臺(tái)，以能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)分解為依據(jù)，實(shí)施技能知識(shí)單元模塊化教學(xué)的措施來實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐課程；能力結(jié)構(gòu)；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新實(shí)踐能力；模塊化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0135-03

“十五”期間，國(guó)家教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)表了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》?！兑?guī)范》中提出了“專業(yè)方向分類”發(fā)展的基本思想和三個(gè)輔助建議，輔助建議其中之一是“加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)”。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的任務(wù)是學(xué)會(huì)從解決問題入手，為所加工的數(shù)據(jù)選取適宜的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及其算法。初步掌握算法的時(shí)間與空間復(fù)雜性的分析方法，同時(shí)進(jìn)行復(fù)雜程序設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，使編寫的程序代碼結(jié)構(gòu)清晰、易讀理解，符合軟件工程的規(guī)范。教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)整體，實(shí)踐教學(xué)體系是整體教學(xué)計(jì)劃的一部分。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐課程是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的重要組成部分。本文從支持研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐課程教學(xué)體系的構(gòu)建、以提高創(chuàng)新實(shí)踐能力為重點(diǎn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐平臺(tái)的完善以及以能力結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的知識(shí)單元模塊化教學(xué)的具體實(shí)施等三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐課程的教改探索。

一、以能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐課程教學(xué)體系

知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)是人才培養(yǎng)與人才評(píng)價(jià)的三個(gè)主要因素。其中，能力結(jié)構(gòu)是第一位的，知識(shí)結(jié)構(gòu)與綜合素質(zhì)都是為能力結(jié)構(gòu)做支撐服務(wù)的。要強(qiáng)化學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，就必須形成較完備的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐課程教學(xué)體系作為一個(gè)系統(tǒng)來構(gòu)建。理論課程體系的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，從而確定理論課程的知識(shí)領(lǐng)域、核心知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)。而實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)主要體現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，從而確定實(shí)踐課程體系的各個(gè)單元目標(biāo)和具體指標(biāo)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)主要包括：學(xué)會(huì)從解決問題入手，識(shí)別典型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)特性的能力；能夠?yàn)樗庸さ臄?shù)據(jù)選取適宜的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的能力；設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)問題求解主算法和主函數(shù)的能力；基本掌握算法的時(shí)間與空間復(fù)雜性的分析能力；基于高級(jí)編程語言，編寫復(fù)雜軟件的程序代碼的基本能力等。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐課程的教學(xué)體系由六個(gè)部分構(gòu)成：課程實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程社會(huì)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)評(píng)測(cè)和實(shí)踐教學(xué)文檔及資源。

1.課程實(shí)習(xí)是指對(duì)課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的基本技能和綜合技能的研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練。課程實(shí)習(xí)的基本技能包括：高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言編輯器及語言的使用；程序的模塊化劃分的技能；常用人機(jī)交互界面的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)等。綜合技能包括：應(yīng)用抽象數(shù)據(jù)類型的設(shè)計(jì)思想，在實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基本操作的基礎(chǔ)上，確定功能模塊間必要的聯(lián)系，設(shè)計(jì)、調(diào)試主算法和主函數(shù)，系統(tǒng)的可視化界面的初步設(shè)計(jì)，對(duì)所完成的算法進(jìn)行時(shí)間和空間的性能評(píng)價(jià)，從而完成數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本應(yīng)用。

2.課程實(shí)驗(yàn)是指配合課堂理論教學(xué)、以增強(qiáng)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)為目標(biāo)的專業(yè)技能訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)課題的基本內(nèi)容包括：線性表類應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、棧和隊(duì)列類應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、樹和圖類應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、查找和排序類應(yīng)用實(shí)驗(yàn)以及自主研究性應(yīng)用實(shí)驗(yàn)等。通過課程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)將原理應(yīng)用于實(shí)際的能力。

3.課程設(shè)計(jì)是指對(duì)理論課程的核心知識(shí)點(diǎn)以及能力結(jié)構(gòu)的綜合技能的專業(yè)訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)的課題包括：綜合訓(xùn)練性題目和研究學(xué)習(xí)性及創(chuàng)新設(shè)計(jì)性題目?jī)纱箢?。例如，立體化停車場(chǎng)管理、電梯運(yùn)行模擬、二進(jìn)制堆及其應(yīng)用、線段樹及其應(yīng)用等。課程設(shè)計(jì)的目的是全面落實(shí)課程教學(xué)大綱，激發(fā)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)及完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的積極性，提升學(xué)生軟件設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐技能。

4.課程社會(huì)實(shí)踐。課程社會(huì)實(shí)踐是指對(duì)課程實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)的課題所進(jìn)行的社會(huì)調(diào)研與實(shí)踐。課程實(shí)驗(yàn)的調(diào)研主要是對(duì)設(shè)計(jì)性和研究性課題做調(diào)研，課程設(shè)計(jì)則主要是對(duì)應(yīng)用性和創(chuàng)新性課題做調(diào)研，為提高創(chuàng)新實(shí)踐能力打基礎(chǔ)。

5.實(shí)踐教學(xué)評(píng)測(cè)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)測(cè)是指對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程成績(jī)的評(píng)定。實(shí)踐教學(xué)評(píng)測(cè)的目的是依據(jù)課程的能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理的評(píng)定學(xué)生的實(shí)踐課程成績(jī)，使課程教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，以促進(jìn)實(shí)踐課程教學(xué)的不斷改進(jìn)。

6.實(shí)踐教學(xué)文檔及資源。實(shí)踐教學(xué)文檔及資源是指為了保證實(shí)踐課程教學(xué)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、正常運(yùn)轉(zhuǎn)的課程教學(xué)文件和參考資料。實(shí)踐教學(xué)文檔及資源包括：課程實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)大綱和實(shí)施方案，實(shí)踐課程教學(xué)考核與評(píng)價(jià)的實(shí)施方案，以及實(shí)踐課程教材與多媒體實(shí)踐課件等。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐課程的教學(xué)體系要從自身的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)課程實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程社會(huì)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)評(píng)測(cè)等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體、系統(tǒng)的優(yōu)化組合。以能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，并將支持學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力機(jī)制納入到體系中。

二、以提高創(chuàng)新實(shí)踐能力為重點(diǎn)，完善實(shí)踐課程教學(xué)平臺(tái)

大學(xué)生的實(shí)踐能力包括基礎(chǔ)性實(shí)踐能力、綜合性實(shí)踐能力和創(chuàng)新性實(shí)踐能力。如何在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐課程教學(xué)體系中，通過日常的教學(xué)活動(dòng)和過程管理，形成以提高創(chuàng)新實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)機(jī)制，是實(shí)踐課程教學(xué)體系建設(shè)的中心任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)所選擇的課題，主動(dòng)地獲取和應(yīng)用知識(shí)、解決問題的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的核心活動(dòng)是實(shí)踐和創(chuàng)新，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在于實(shí)踐。課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)是以研究和設(shè)計(jì)為中心的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。在構(gòu)建實(shí)踐課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)課題項(xiàng)目、組建課題項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、開展項(xiàng)目教學(xué)法、注重項(xiàng)目過程管理、鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力、實(shí)施創(chuàng)新評(píng)測(cè)機(jī)制等，逐步完善以提高創(chuàng)新實(shí)踐能力為重點(diǎn)的實(shí)踐課程創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。圖1是基于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐課程教學(xué)體系，以提高創(chuàng)新實(shí)踐能力為重點(diǎn)的實(shí)踐課程創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的總體框架設(shè)計(jì)。其中，課程實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)是創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的核心內(nèi)容。

1.開展項(xiàng)目教學(xué)法，注重項(xiàng)目過程管理。項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)工作。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐課程教學(xué)中，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到課程實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的科研素質(zhì)。通過課題的立項(xiàng)與開題、組建課題小組、方案分析、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)現(xiàn)和項(xiàng)目驗(yàn)收的工作流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)的工程實(shí)踐訓(xùn)練。抓好課題項(xiàng)目的過程管理是十分重要的工作任務(wù)。其中，抓好課題組長(zhǎng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課題組項(xiàng)目的認(rèn)定、課題的階段驗(yàn)收是項(xiàng)目過程管理的重點(diǎn)。

2.重視課題項(xiàng)目設(shè)計(jì)，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)課題項(xiàng)目，是開展項(xiàng)目教學(xué)法和項(xiàng)目過程管理的第一要素，也是教師發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位的首要任務(wù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程實(shí)驗(yàn)的課題類型有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)屬于學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的課下實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)應(yīng)用性試驗(yàn)和自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是課上實(shí)驗(yàn)，還要完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課題報(bào)告。課程設(shè)計(jì)的課題類型有綜合訓(xùn)練型和研究創(chuàng)新型。遵從教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，將課程設(shè)計(jì)的課題項(xiàng)目分級(jí)分類設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的階梯式發(fā)展。

3.組建課題小組，形成研究性學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都擁有不同程度的八種智能，由于智能組合形式以及每種智能的表現(xiàn)形式不同，每個(gè)人的智能是獨(dú)一無二的，這也體現(xiàn)了個(gè)體的差異性。以學(xué)生自愿為原則，組建課題小組。課題小組的人員構(gòu)成要考慮學(xué)生的氣質(zhì)和性格差異，達(dá)到智能互補(bǔ)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和全面發(fā)展。通過組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，在課題組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開展課題項(xiàng)目研究，協(xié)同合作、相互交流，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)氛圍，還可以使拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出。

4.建立創(chuàng)新評(píng)測(cè)機(jī)制，激勵(lì)創(chuàng)新人才。建立一套完善的實(shí)踐教學(xué)的評(píng)測(cè)機(jī)制是十分重要的，實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)測(cè)的指標(biāo)中，應(yīng)有創(chuàng)新人才的激勵(lì)機(jī)制。只有將學(xué)生的課程實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都納入到評(píng)測(cè)機(jī)制中，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面的考核和評(píng)價(jià)。

對(duì)于學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)認(rèn)定，要依據(jù)能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)考核并單設(shè)成績(jī)計(jì)入學(xué)分，不合格的同樣需要補(bǔ)考或重修。以課題組為單位，組員和組長(zhǎng)間都可以互評(píng)，作為考評(píng)依據(jù)。

三、以能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)分解為依據(jù)，實(shí)施技能知識(shí)單元模塊化教學(xué)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的能力要求可以歸納為計(jì)算機(jī)思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力和系統(tǒng)能力。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐課程的能力結(jié)構(gòu)要求在上述能力結(jié)構(gòu)中都有相應(yīng)的體現(xiàn)。可以按能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將目標(biāo)分解，采用分階段的技能知識(shí)單元模塊化教學(xué)。

1.能力結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)分解。采用質(zhì)量目標(biāo)管理方法，將實(shí)踐課程能力結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)以計(jì)算思維能力為基礎(chǔ)，通過層次分解，將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)分解為理論知識(shí)單元和技能知識(shí)單元，再分解為若干知識(shí)模塊，每個(gè)知識(shí)模塊又蘊(yùn)含若干知識(shí)點(diǎn)。例如，可以將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中線性表的基本技能知識(shí)目標(biāo)分解為靜態(tài)順序表、動(dòng)態(tài)順序表、單鏈表、雙鏈表、循環(huán)鏈表等具體的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、基本操作和簡(jiǎn)單應(yīng)用等實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的分解，使得師生都清楚具體的質(zhì)量目標(biāo)定位，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)教師的主動(dòng)性、學(xué)生的自主性及研究性學(xué)習(xí)熱情，將充分的精力投入到提升創(chuàng)新實(shí)踐能力的活動(dòng)中。

2.技能知識(shí)單元模塊化教學(xué)。依據(jù)分解的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐課程的能力結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為中心的學(xué)科式課程內(nèi)容體系，取消章節(jié)限制，把密切相關(guān)的理論和實(shí)際操作技能有機(jī)地結(jié)合起來，組成知識(shí)領(lǐng)域，建立若干知識(shí)模塊，每個(gè)知識(shí)模塊又可由若干子模塊構(gòu)成。每個(gè)子模塊又由若干個(gè)知識(shí)單元或課題組成，從而使實(shí)踐課程的教學(xué)形成一個(gè)“積木組合式”的模塊化教學(xué)模式。例如，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程的基本技能模塊包括：線性表子模塊、棧和隊(duì)列子模塊、樹和圖子模塊、查找和排序子模塊及自主研究性應(yīng)用子模塊等。線性表子模塊又包括順序表子模塊和鏈表子模塊。子模塊的內(nèi)容又根據(jù)目標(biāo)分解的技能指標(biāo)構(gòu)成。技能知識(shí)單元模塊化教學(xué)是以技能訓(xùn)練為核心的一種教學(xué)模式。通過技能模塊化教學(xué)方法的實(shí)施，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

3.打造實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建設(shè)一支由課程主講教師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師、實(shí)驗(yàn)基地組成的實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從課程實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)踐環(huán)境維護(hù)管理、課程設(shè)計(jì)與課程社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面全力指導(dǎo)，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，統(tǒng)一于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量。

4.搞好實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)測(cè)與教學(xué)資源建設(shè)。構(gòu)建實(shí)踐課程教學(xué)體系及完善實(shí)踐課程教學(xué)平臺(tái)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的硬件要素；搞好實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)測(cè)與教學(xué)資源建設(shè)，則是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的軟件要素，二者缺一不可。對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐課程引入技能單元模塊化教學(xué)后，每個(gè)模塊是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的能力實(shí)體，每個(gè)模塊結(jié)束后，都可以進(jìn)行考核，及時(shí)檢驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定可以采用百分制，由平時(shí)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、實(shí)驗(yàn)程序驗(yàn)收成績(jī)組成，按一定的比例折算到實(shí)踐課程的總成績(jī)。

四、結(jié)語

實(shí)踐課程教學(xué)改革在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2010級(jí)的學(xué)生中試行，在2011～2012級(jí)的兩個(gè)年級(jí)中實(shí)施，實(shí)際受益人數(shù)達(dá)600余人。經(jīng)過兩個(gè)年度的實(shí)踐課程教改探索，確定了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐課程的總體改革方案以及實(shí)施方案，精心準(zhǔn)備并完善了課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課題，組建了課題小組，培訓(xùn)學(xué)生課題組骨干，完成了相關(guān)的教學(xué)文檔建設(shè)和課程資源建設(shè)。綜上所述，通過對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐課程體系的分析和研究，論述了以能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)出發(fā)，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)踐課程教學(xué)體系，以提高創(chuàng)新實(shí)踐能力為重點(diǎn)，完善實(shí)踐課程教學(xué)平臺(tái)，以能力結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)分解為依據(jù)，實(shí)施知識(shí)單元模塊化教學(xué)的措施，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐課程的具體教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的整體化教學(xué)改革。

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