基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)雙導(dǎo)師制研究
——以安徽科技學(xué)院為例

曹慧娟 ， 張德化

(安徽科技學(xué)院 管理學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100)

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基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)雙導(dǎo)師制研究
——以安徽科技學(xué)院為例

曹慧娟 ， 張德化

(安徽科技學(xué)院 管理學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而雙導(dǎo)師制是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要模式之一。以安徽科技學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，分析目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙導(dǎo)師制的設(shè)想，從選拔聘任、指導(dǎo)內(nèi)容、考核、制度保障等方面給出雙導(dǎo)師實(shí)施的建議。

應(yīng)用型人才；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)；雙導(dǎo)師制

我國(guó)高校傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)本位、學(xué)術(shù)價(jià)值取向的教育理念，只注重理論知識(shí)灌輸、不注重實(shí)踐能力培育的人才培養(yǎng)模式已越來(lái)越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需求。許多高校也進(jìn)行了一些改革，比如調(diào)整課程學(xué)時(shí)、增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等，但不能真正聯(lián)系實(shí)際的實(shí)訓(xùn)僅僅是對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，不能真正幫助學(xué)生理解并掌握理論知識(shí)，不能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。那么，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用型人才是何種人才？市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)有何區(qū)別？如何進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)？這是地方應(yīng)用型大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)面臨的首要問(wèn)題。

1 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

1.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是教學(xué)型大學(xué)教育的核心，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才是地方高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的使命。

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，尤其是大眾化和普及化的到來(lái)，面向應(yīng)用是不可避免也不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢(shì)，“應(yīng)用”正在成為新時(shí)期高等教育發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力[1]。

本科層次的應(yīng)用型人才主要是知識(shí)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)按學(xué)科設(shè)置專(zhuān)業(yè)。這種應(yīng)用型人才面向社會(huì)生產(chǎn)生活領(lǐng)域中的職業(yè)群和行業(yè)而不是崗位，在對(duì)其知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求上，強(qiáng)調(diào)其既具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，又具有轉(zhuǎn)化和應(yīng)用理論知識(shí)的實(shí)踐能力以及一定的創(chuàng)新能力[2]。一方面，與職業(yè)教育培養(yǎng)的崗位技能操作型人才不同，本科應(yīng)用型人才要求既具有更寬厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，又具有轉(zhuǎn)化和運(yùn)用知識(shí)的能力和一定的創(chuàng)新能力。另一方面, 與學(xué)術(shù)型人才相比, 應(yīng)用型人才應(yīng)具有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，能較快地適應(yīng)崗位的需求，解決實(shí)際工作問(wèn)題[3]。應(yīng)用型人才的核心是“用”，本質(zhì)是學(xué)以致用，“用”的基礎(chǔ)是掌握知識(shí)與能力，“用”的對(duì)象是社會(huì)實(shí)踐，“用”的目的是滿(mǎn)足社會(huì)需求，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步[4]。

1.2 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才強(qiáng)調(diào)掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，寬厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)科前沿知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)更高層次的繼續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用型人才則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、實(shí)用，強(qiáng)調(diào)人才的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，一方面，應(yīng)弱化專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，弱化學(xué)科前沿知識(shí)的講授，另一方面，應(yīng)盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，突出實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用型人才是以“應(yīng)用”為指導(dǎo)思想培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才，是掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的市場(chǎng)感知能力、營(yíng)銷(xiāo)溝通能力、營(yíng)銷(xiāo)策劃管理能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)工作的專(zhuān)門(mén)人才。

2 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為地方教學(xué)型大學(xué)的教育目標(biāo)，一些高校進(jìn)行了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，安徽科技學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了一系列改革，如教學(xué)計(jì)劃改革、增加課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、部分課程學(xué)時(shí)壓縮、模塊化設(shè)置、增設(shè)素質(zhì)培養(yǎng)課程等，改革實(shí)施四年來(lái)，取得了一定的效果，但學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)提高的效果并不顯著。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍存在一些問(wèn)題：

2.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式不明確

在社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的大環(huán)境下，培養(yǎng)應(yīng)用型人才在高校已成為共識(shí)，但應(yīng)用型人才應(yīng)該如何培養(yǎng)，各高校及相關(guān)專(zhuān)業(yè)卻沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。安徽科技學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了教學(xué)計(jì)劃及課程、學(xué)時(shí)等各方面的調(diào)整和改革，但培養(yǎng)出來(lái)的人才實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)有沒(méi)有提高，是否符合預(yù)期的“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，很難進(jìn)行量化的測(cè)試。

2.2 教與學(xué)的觀念沒(méi)有根本改變

人才培養(yǎng)需要教師和學(xué)生共同努力才能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)則不但要求教師進(jìn)行教學(xué)觀念、教學(xué)方式方法的改革，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真配合、積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐。但在教學(xué)中，普通的專(zhuān)業(yè)課教師僅僅進(jìn)行一兩門(mén)課程的講授，很難從人才培養(yǎng)的高度根本上改變教學(xué)觀念，授課內(nèi)容、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單變化不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。而90后大學(xué)生普遍存在的被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念、被填鴨式的學(xué)習(xí)方法也影響了教學(xué)效果，影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.3 課內(nèi)實(shí)訓(xùn)難以操作，效果不理想

根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃，36學(xué)時(shí)以上的專(zhuān)業(yè)必修課均應(yīng)設(shè)置不少于9學(xué)時(shí)的課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有明確指出課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)如何教學(xué)。目前的教學(xué)安排將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)排在課表上，即安排了時(shí)間、地點(diǎn)，教師大多進(jìn)行課堂授課，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上等同于理論教學(xué)。教師通常布置學(xué)生課后完成實(shí)踐作業(yè)作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但如果不進(jìn)行同步指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)作業(yè)質(zhì)量差，實(shí)踐鍛煉效果不理想。

2.4 專(zhuān)業(yè)知識(shí)寬而淺，知識(shí)運(yùn)用能力差

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃改革后，在保持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課課時(shí)及內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)、營(yíng)銷(xiāo)策劃三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向模塊，各專(zhuān)業(yè)模塊開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程。其中，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)方向培養(yǎng)從事電子商務(wù)或網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售的營(yíng)銷(xiāo)人才，服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)方向培養(yǎng)從事客戶(hù)管理和區(qū)域市場(chǎng)維護(hù)的營(yíng)銷(xiāo)人才，營(yíng)銷(xiāo)策劃方向培養(yǎng)從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)策劃的營(yíng)銷(xiāo)人才。模塊化設(shè)置的初衷是拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的就業(yè)能力，但由于增加了課程，每門(mén)課程學(xué)時(shí)很少，特別是專(zhuān)業(yè)方向課缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)寬而淺，知識(shí)運(yùn)用能力差。

3 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙導(dǎo)師制改革的設(shè)想

20世紀(jì)90年代，我國(guó)部分高校開(kāi)創(chuàng)性的將雙導(dǎo)師制應(yīng)用于工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)中，即采用校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師主要是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究進(jìn)行指導(dǎo)，校外導(dǎo)師則對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力，取得了較好的效果。后來(lái)，雙導(dǎo)師制的應(yīng)用擴(kuò)大到本科生教育，雙導(dǎo)師的內(nèi)涵也不斷拓展，出現(xiàn)了校內(nèi)雙導(dǎo)師，即同時(shí)有政治導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師分別負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育和學(xué)術(shù)教育。無(wú)論是校內(nèi)雙導(dǎo)師還是校內(nèi)外雙導(dǎo)師，政治導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師在學(xué)生的思想政治教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力提高各方面發(fā)揮了重要的作用，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

作為一所地方應(yīng)用型大學(xué)，安徽科技學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生大部分會(huì)選擇就業(yè)，實(shí)踐能力成為學(xué)生能否順利就業(yè)的關(guān)鍵。為了提高畢業(yè)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)施校企雙導(dǎo)師制是一種有益的探索。

3.1 雙導(dǎo)師的選拔、聘任和激勵(lì)

首先，雙導(dǎo)師的選拔與聘任。導(dǎo)師素質(zhì)是雙導(dǎo)師制能否成功實(shí)施的關(guān)鍵，因此優(yōu)秀導(dǎo)師的選拔非常重要。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室的教師中進(jìn)行選拔，挑選有責(zé)任心、道德素養(yǎng)高、愿意與學(xué)生溝通的教師，可以不拘泥于職稱(chēng)、年齡，既可以選擇高職稱(chēng)的中老年教師，也可以選擇高學(xué)歷的年輕教師，并且由于年輕教師思想開(kāi)放、接觸新事物多，學(xué)生更愿意與其交流，每個(gè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師可以指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量為5～10人。校外實(shí)踐導(dǎo)師應(yīng)選擇合作單位內(nèi)有責(zé)任心、德才兼?zhèn)?、?jīng)驗(yàn)豐富的中高級(jí)職稱(chēng)人員，每個(gè)實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)為5人左右。導(dǎo)師選好后由學(xué)院與導(dǎo)師簽訂聘書(shū)，明確專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師的職責(zé)，共同承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任。其次，雙導(dǎo)師的激勵(lì)。為了更好的發(fā)揮雙導(dǎo)師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，還應(yīng)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行激勵(lì)。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量計(jì)入工作量，同時(shí)將擔(dān)任本科生導(dǎo)師作為職稱(chēng)晉升的一個(gè)條件，鼓勵(lì)教師積極、主動(dòng)地?fù)?dān)任專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師。對(duì)校外實(shí)踐導(dǎo)師的激勵(lì)，除了支付報(bào)酬外，還可以與合作單位溝通，實(shí)踐導(dǎo)師擔(dān)任的情況可以作為企業(yè)職工年度考核的條件之一。

3.2 明確雙導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容

要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)踐能力，必須明確專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容及指導(dǎo)方式。首先，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容的確定。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師一般從大二開(kāi)始指導(dǎo)，應(yīng)每學(xué)期指導(dǎo)至少兩次，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，每學(xué)期至少指定學(xué)生閱讀一本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，學(xué)期末跟學(xué)生交流讀書(shū)心得。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師同時(shí)還承擔(dān)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)論文指導(dǎo)，由于跟學(xué)生長(zhǎng)期相處，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師熟悉每個(gè)指導(dǎo)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)成績(jī)突出、愿意繼續(xù)深造的學(xué)生可以指導(dǎo)從事科研，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)能力，對(duì)選擇就業(yè)的學(xué)生，除了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)外，還應(yīng)指導(dǎo)其閱讀就業(yè)相關(guān)的書(shū)籍、資料，提高就業(yè)能力。其次，實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容的確定。實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)一般從大三開(kāi)始，通過(guò)前期的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生了解了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在大三學(xué)習(xí)大量專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)應(yīng)同步進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。實(shí)踐導(dǎo)師根據(jù)自己的工作內(nèi)容每學(xué)期至少對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)踐指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生了解工作流程，熟悉工作內(nèi)容，并在寒暑假適當(dāng)?shù)陌才艑?shí)踐任務(wù)由學(xué)生完成。再次，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師應(yīng)保持溝通。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師每學(xué)期至少應(yīng)該溝通一次。通過(guò)了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐情況，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題調(diào)整專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)踐導(dǎo)師通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，形成從理論到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論，理論再到實(shí)踐的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程，最終既提高了學(xué)生的理論知識(shí)水平，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3 定期對(duì)雙導(dǎo)師實(shí)施情況進(jìn)行考核

雙導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的情況，雙導(dǎo)師制實(shí)施的效果還應(yīng)進(jìn)行定期考核?？梢栽趯W(xué)年末進(jìn)行雙導(dǎo)師實(shí)施情況的考核，考核分兩方面：一方面，由學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)情況、指導(dǎo)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，由導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)情況進(jìn)行總結(jié)。學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師總結(jié)、學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)雙導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進(jìn)行綜合考核，根據(jù)考核結(jié)果對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，對(duì)考核結(jié)果優(yōu)秀的導(dǎo)師給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核結(jié)果較差的導(dǎo)師督促其改正，如果連續(xù)兩次考核不合格則撤銷(xiāo)其導(dǎo)師資格。

3.4 雙導(dǎo)師實(shí)施的制度保障

實(shí)踐已經(jīng)證明雙導(dǎo)師對(duì)本科生綜合素質(zhì)、就業(yè)能力的提高是非常有幫助的，雙導(dǎo)師的順利實(shí)施還需要強(qiáng)有力的制度保障。地方應(yīng)用型高校應(yīng)該將雙導(dǎo)師的選拔、聘任、激勵(lì)、考核、獎(jiǎng)懲等各環(huán)節(jié)以制度的形式明確規(guī)定下來(lái)，創(chuàng)造管理層及全體教師重視雙導(dǎo)師制、積極推行雙導(dǎo)師制的良好氛圍，確保雙導(dǎo)師制真正為應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

[1]王建華.高等教育的應(yīng)用性[J].教育研究,2013(4):51-57.

[2]劉煥陽(yáng),韓延倫.地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設(shè)[J].教育研究,2012(12):67-70.

[3]潘煜雙.“雙導(dǎo)師制”在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐——以嘉興學(xué)院財(cái)會(huì)本科專(zhuān)業(yè)為例[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4):49-54.

[4]吳中江,黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究,2014(2):66-70.

A Research of the Dual Tutorial System in the Marketing Based on Applied Talents Cultivation——Taking Anhui Science and Technology University as an Example

CAO Hui-juan， ZHANG De-hua

(School of Management, Anhui Science and Technology University, Fengyang 233100, China)

The economic and social development needs the cultivation of applied talents in local universities, and dual tutorial system is one of talent-cultivation modes. Taking Marketing Major of Anhui Science And Technology University as an example, and analyzing current problems in present applied talents training, this paper proposed this assumption which is implementation of dual tutorial system in the marketing major, and gave advice on implementation of dual tutorial system in aspects of selection and appointment, guiding content, assessment, institution security and so on.

Applied talents; Marketing; Dual tutorial system

2015-03-11

安徽省省級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目(2013zy056)；安徽省高校振興計(jì)劃項(xiàng)目-應(yīng)用型本科高校校企協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新研究項(xiàng)目(2013zdjy127)。

曹慧娟(1978-)，女，山西省運(yùn)城市人，碩士，講師，主要從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究。

G640

A

1673-8772(2015)04-0085-04