大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)淺議
——基于產(chǎn)教融合視角

錢(qián)立生，汪建飛

(1.安徽科技學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100；2.安徽科技學(xué)院 資源與環(huán)境學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100)

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大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)淺議
——基于產(chǎn)教融合視角

錢(qián)立生1，汪建飛2

(1.安徽科技學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100；2.安徽科技學(xué)院 資源與環(huán)境學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100)

大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地作為大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和職業(yè)教育培養(yǎng)的新渠道，雖有較多前期成功經(jīng)驗(yàn)可借鑒，但目前已形成良好示范輻射效應(yīng)的品牌基地?cái)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際需求，尚需對(duì)其理論和實(shí)踐進(jìn)一步深入研究。本文嘗試以大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地的內(nèi)涵建設(shè)為立足點(diǎn)，探索其構(gòu)建過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，從產(chǎn)教融合的角度，提出有針對(duì)性的建設(shè)策略，以期從一定程度上為基地建設(shè)者提供科學(xué)有力的決策依據(jù)。

大學(xué)生；實(shí)踐教育基地；產(chǎn)教融合；校企

教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)曾指出：知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成，各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要[1]。因此，為了優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升整體素質(zhì)，高校務(wù)必要注重加強(qiáng)實(shí)踐教育的建設(shè)[2]。教育部在《關(guān)于開(kāi)展“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)工作的通知》(教高函[2012]7號(hào))中，確定了“十二五”期間教育部、財(cái)政部將共同立項(xiàng)建設(shè)1000個(gè)實(shí)踐基地的目標(biāo)，以不斷完善基地格局。從已公布的538個(gè)地方所屬高校國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地來(lái)看，多數(shù)實(shí)踐基地已依托區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源形成了較系統(tǒng)的實(shí)踐教育體系，充分發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用。但其數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際需求，且從建設(shè)基地所要達(dá)到的針對(duì)性、多元性、高效性、策略性的目標(biāo)來(lái)看，繼續(xù)深入研究基地建設(shè)的理論和實(shí)踐是有必要的，可為基地建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成提供有效的理論支撐。

1 大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地的內(nèi)涵

社會(huì)實(shí)踐基地是指按照大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的根本目的和要求，在充分研究和把握大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的模式，按照一定的步驟建立的，使學(xué)生能夠有目的、有計(jì)劃、有組織地參與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)和專業(yè)實(shí)踐，從而提高其專業(yè)能力和思想道德素養(yǎng)的長(zhǎng)期穩(wěn)定場(chǎng)所[3]。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)“大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地”的內(nèi)涵尚未有明確界定。但通過(guò)對(duì)其相關(guān)理論、實(shí)踐深入研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育部對(duì)實(shí)踐基地建設(shè)工作提出的具體目標(biāo)、任務(wù)、要求來(lái)看，大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地是指緊緊依靠專業(yè)建設(shè)積淀，圍繞區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源，由高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)共籌共建，掛靠在企事業(yè)單位的，兼具指導(dǎo)功能、培養(yǎng)功能以及示范輻射功能的大學(xué)生教育機(jī)構(gòu)，以此推動(dòng)校企在特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格下，組建由高校教師和企業(yè)專技人員共同組成的師資隊(duì)伍，協(xié)同構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、協(xié)同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、協(xié)同制定管理制度和評(píng)估方式，促進(jìn)建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，創(chuàng)新校外實(shí)踐教育模式?；谝陨虾x，要構(gòu)建科學(xué)高效的實(shí)踐基地，首先要明確“四點(diǎn)”：前期良好的校企合作經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)是建設(shè)的立足點(diǎn)，奠定了基地建設(shè)的根本前提；增強(qiáng)實(shí)踐教育的針對(duì)性、多元性、高效性、策略性是建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，明確了基地建設(shè)的首要任務(wù)；實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)功能、培養(yǎng)功能和示范輻射功能是建設(shè)的落腳點(diǎn)，確立了基地建設(shè)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)；建立聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制是建設(shè)的著力點(diǎn)，指明了基地建設(shè)的有效途徑。

從已公布的數(shù)百所國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地來(lái)看，主要有以下特征：(1)資源優(yōu)質(zhì)性。榜上有名的百所高校均以人才培養(yǎng)為宗旨，能力提升為導(dǎo)向，以校外實(shí)踐教育基地為主要載體，充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)獨(dú)特的物質(zhì)、技術(shù)、人力資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展實(shí)踐教育聯(lián)動(dòng)、績(jī)效考核聯(lián)評(píng)，建立聯(lián)動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)術(shù)互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流、共建、共享、共榮的機(jī)制和格局，開(kāi)創(chuàng)依托行業(yè)企業(yè)建專業(yè)、互惠雙贏的新局面。(2)教育直觀性?；乩脤?shí)物展示、示范操作、仿真模擬、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等直觀手段，為大學(xué)生校外實(shí)踐提供了大量直觀的教育教學(xué)資源，改善學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)其開(kāi)展形式多樣的感知，深化感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)積極性，提高自身運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的水平和能力。(3)功能多樣性?；亟ㄔO(shè)的主要目的在于以校企合作為平臺(tái)，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，推動(dòng)高校教育思想觀念轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐教育的針對(duì)性、多元性、高效性、策略性，使大學(xué)生實(shí)踐教育在深度、廣度、效度上得到更大的發(fā)展空間，但這均是以基地多樣化功能的實(shí)現(xiàn)為前提的。因此，高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐基地活動(dòng)現(xiàn)狀，注重建設(shè)的長(zhǎng)效性和實(shí)效性[4]。不僅要承擔(dān)實(shí)踐教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重任，更要注重內(nèi)涵建設(shè)，以高校推廣模式和產(chǎn)業(yè)鏈推廣模式為抓手，通過(guò)示范推廣機(jī)制創(chuàng)新及平臺(tái)建設(shè)，充分發(fā)揮引領(lǐng)、示范、輻射作用。

2 大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越發(fā)展，但就實(shí)踐教育而言，無(wú)論在理論方面還是在具體實(shí)施方面，都處于起步、探索階段。特別是在目前教育資源緊缺、工科類人才培養(yǎng)成本較高的背景下，實(shí)踐教育大多數(shù)仍停留在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)層面，對(duì)實(shí)踐教育的理性思考和系統(tǒng)研究還不夠，在基地建設(shè)、運(yùn)行、管理等方面還存在一些問(wèn)題。

2.1 隨意性較大

校企雙方掛著產(chǎn)學(xué)研合作的招牌，打著“雙贏”的旗號(hào)，在地方政府和行業(yè)主管部門(mén)硬性“撮合”下，形成靠感情和人脈關(guān)系維系的、短期、低層次、表面性合作，未能產(chǎn)生協(xié)調(diào)的、自覺(jué)的整體行動(dòng)，也未能開(kāi)展任何穩(wěn)定的實(shí)質(zhì)性活動(dòng)，缺乏約束機(jī)制，更缺乏一種長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的合作建設(shè)關(guān)系，無(wú)法保證校外實(shí)踐教育基地的健康、可持續(xù)發(fā)展。因此，高校與社會(huì)之間所建的實(shí)踐基地要有穩(wěn)定性，注重雙方的穩(wěn)定協(xié)作，為學(xué)生提供長(zhǎng)期的實(shí)踐機(jī)會(huì)，注重建設(shè)的穩(wěn)定性；另一方面要注重建設(shè)過(guò)程中的長(zhǎng)效發(fā)展[5]。

2.2 規(guī)范性不強(qiáng)

很多合作企業(yè)在行業(yè)領(lǐng)域不具有鮮明特色和明顯優(yōu)勢(shì)，也不具有承擔(dān)大學(xué)生實(shí)踐教育的豐富經(jīng)驗(yàn)和良好資質(zhì)，或是基地不具有健全的組織管理體系，微觀的運(yùn)行機(jī)制、績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制、管理機(jī)制等不夠成熟，當(dāng)與高?，F(xiàn)行制度發(fā)生沖突時(shí)，往往顯得束手無(wú)策。因此，高校與用人單位在基地建設(shè)中，應(yīng)明確規(guī)定雙方的責(zé)任和義務(wù)，將接受學(xué)生的時(shí)間、數(shù)量、實(shí)踐內(nèi)容、條件、雙方責(zé)任等做明確規(guī)定，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，在實(shí)施過(guò)程中互相監(jiān)督，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、用人單位和高校多方收益，建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制[6]。

2.3 實(shí)效性不夠

個(gè)別高校以教學(xué)改革為名，與企業(yè)簽定協(xié)議之后，把學(xué)生派送到企業(yè)接受實(shí)踐教育，但卻未提前對(duì)其進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使相當(dāng)多學(xué)生沒(méi)做好上崗準(zhǔn)備，進(jìn)入不了實(shí)際工作狀態(tài)，致使教學(xué)改革有始無(wú)終，基地作用無(wú)法如期實(shí)現(xiàn)；或是校企雙方不夠重視，僅僅采取簽署協(xié)議、簡(jiǎn)單掛牌的方法開(kāi)展合作，形式單一，缺乏后續(xù)的建設(shè)和投入，無(wú)法形成體系性合作及建設(shè)機(jī)制。

2.4 指導(dǎo)性不足

基地建設(shè)過(guò)程中的許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)尚未得到全面、系統(tǒng)地匯集、梳理、提煉和總結(jié)，理論研究滯后于改革實(shí)踐，致使建設(shè)缺乏及時(shí)、有效的理論指導(dǎo)，一定程度上出現(xiàn)盲目性、隨意性、滯后性傾向，直接導(dǎo)致成效不顯著，造成人力、物力、財(cái)力的大量浪費(fèi)。

3 大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)對(duì)策

大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地構(gòu)建的根本宗旨在于，通過(guò)基地建設(shè)，在推動(dòng)校企轉(zhuǎn)變教育理念的同時(shí)，促進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式的構(gòu)建，提升大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、就業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。因此，只有通過(guò)校企產(chǎn)教協(xié)同、推進(jìn)融合進(jìn)程，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，才能科學(xué)解決當(dāng)前基地建設(shè)進(jìn)程中的頻發(fā)問(wèn)題，改變基地建設(shè)在一定范圍內(nèi)的低效、甚至無(wú)效的現(xiàn)狀。

產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵是產(chǎn)教一體、校企互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)過(guò)程與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程有機(jī)銜接。一方面要求高校主動(dòng)“對(duì)接”地方產(chǎn)業(yè)，另一方面要求行業(yè)企業(yè)積極“參與”高等教育，兩者深度融合，打破高校與企業(yè)、職業(yè)與教育、學(xué)習(xí)與工作之間的藩籬，使校企形成“雙贏”共生體，在提高育人質(zhì)量、提升育人效率、凸顯育人效應(yīng)、降低育人成本等方面實(shí)現(xiàn)效能最大化。

3.1 實(shí)現(xiàn)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地效能的大步提高，首先必須緊抓“五基點(diǎn)”

3.1.1 平臺(tái)搭建是支撐點(diǎn) 實(shí)踐教育基地要發(fā)揮其最大效能，首先校企間必須搭建一個(gè)有利于雙方共同發(fā)展的廣闊平臺(tái)，建有持久、穩(wěn)定、深入的合作關(guān)系。通過(guò)業(yè)務(wù)平臺(tái)、信息平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、服務(wù)平臺(tái)、管理平臺(tái)開(kāi)展校企間的多方對(duì)話，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)和規(guī)模效應(yīng)。

3.1.2 機(jī)制構(gòu)建是保障點(diǎn) 實(shí)踐教育基地屬于開(kāi)放式的系統(tǒng)，承擔(dān)包括大學(xué)生校外實(shí)踐教育教學(xué)在內(nèi)的多項(xiàng)重要使命，其功效的發(fā)揮取決于各種長(zhǎng)效機(jī)制作用的發(fā)揮。通過(guò)成立理事會(huì)及常務(wù)機(jī)構(gòu)，建立校企合作管理和資源共享制度，形成產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟關(guān)系和協(xié)同互動(dòng)“對(duì)話”制度，構(gòu)建基地運(yùn)行機(jī)制、政策和制度保障機(jī)制、合作共贏導(dǎo)向機(jī)制、動(dòng)力制約與激勵(lì)機(jī)制、績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，健全產(chǎn)教融合進(jìn)程中的各種政策與規(guī)章，形成學(xué)校和企業(yè)深度合作的制度環(huán)境，促使企業(yè)深刻認(rèn)識(shí)校企合作的重要性，形成其參與合作的內(nèi)生動(dòng)力。

3.1.3 服務(wù)提升是關(guān)鍵點(diǎn) 目前，很多校企合作關(guān)系都處在自發(fā)性自我發(fā)展階段。這就要求，作為合作中的弱勢(shì)方，高校應(yīng)主動(dòng)向企業(yè)伸出橄欖枝，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，構(gòu)建柔性教育教學(xué)管理體系，形成積極為企業(yè)服務(wù)的普遍共識(shí)與良好氛圍，使企業(yè)從校企合作中獲得較大利益，激發(fā)其應(yīng)有的熱情和動(dòng)力，積極融入到合作中，使實(shí)踐基地建設(shè)得以充分發(fā)育與完善，從而達(dá)到預(yù)期的育人成效。

3.1.4 文化對(duì)接是閃光點(diǎn) 有效的校企合作離不開(kāi)校企之間的文化對(duì)接。企業(yè)文化就是企業(yè)的整體價(jià)值觀、信念和行為準(zhǔn)則。先進(jìn)的企業(yè)文化是企業(yè)綜合實(shí)力的體現(xiàn),是一個(gè)企業(yè)文明程度的反映,也是知識(shí)形態(tài)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)生產(chǎn)力的源泉，對(duì)人才培養(yǎng)具有重要的引領(lǐng)作用。而高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，只有不斷吸取企業(yè)先進(jìn)理念，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)文化的無(wú)縫對(duì)接，才能將大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地植根企業(yè)，成為人才培養(yǎng)的助推器。

3.1.5 質(zhì)量提高是根本點(diǎn) 大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地的本質(zhì)在于以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)各級(jí)各類學(xué)生建立有針對(duì)性的、高效的實(shí)踐教育方案，推動(dòng)校外實(shí)踐教育模式的改革，實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量的大步提升。

3.2 高校大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地要加強(qiáng)制度建設(shè)，打造精品基地

不僅僅要在學(xué)校層面上，形成“國(guó)家一省一高校”三級(jí)實(shí)踐基地體系，從質(zhì)和量?jī)煞矫姹Ｕ蠈W(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的開(kāi)展；還要從全國(guó)宏觀層面上，形成實(shí)踐基地網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，區(qū)域內(nèi)的高校與區(qū)域內(nèi)基地共建，形成聯(lián)盟，共同建設(shè)，充分共享[7]。這就必須切實(shí)做好“七對(duì)接”，才能將實(shí)踐教育基地成功轉(zhuǎn)化為高素質(zhì)高技能人才的孵化器。

3.2.1 人才培養(yǎng)規(guī)格與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體目標(biāo)對(duì)接 高校應(yīng)理想分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，深度融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在與企業(yè)共同調(diào)研論證區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求及支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，協(xié)同改革人才培養(yǎng)方案，確立“知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、敬業(yè)精神強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)”的人才培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求的深入融合。

3.2.2 學(xué)科專業(yè)群設(shè)置與產(chǎn)業(yè)群需求對(duì)接 高校應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，確立為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并以實(shí)踐教育基地建設(shè)為抓手，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，使重點(diǎn)專業(yè)群與支柱產(chǎn)業(yè)相對(duì)接、重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群與新興產(chǎn)業(yè)相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的深入融合。

3.2.3 教學(xué)進(jìn)程與生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)程對(duì)接 高校應(yīng)打破以學(xué)科為核心設(shè)置課程的傳統(tǒng)做法，按照生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)程重設(shè)實(shí)踐教育基地課程序列、重組教學(xué)環(huán)節(jié)，以“工期定學(xué)期”、以生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)程定教學(xué)進(jìn)程，滿足企業(yè)用人需求。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的深入融合。

3.2.4 課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接 高校應(yīng)從職資格業(yè)標(biāo)準(zhǔn)入手，根據(jù)職業(yè)崗位需求，建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，以現(xiàn)行行業(yè)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)入制度帶動(dòng)基地課程內(nèi)容改革，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)、更新知識(shí)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、體現(xiàn)創(chuàng)新，精煉理論課程內(nèi)容，增加應(yīng)用性、創(chuàng)新性課程內(nèi)容，著力解決好課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與職業(yè)需求的實(shí)用性之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程與崗位的深入融合。

3.2.5 學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接 按照“基礎(chǔ)實(shí)、結(jié)構(gòu)優(yōu)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的基本要求，以能力為核心，以應(yīng)用為目的，以需求為導(dǎo)向，推進(jìn)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)，完善“雙證書(shū)制度”，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與用人需求的深入融合。

3.2.6 職業(yè)教育與就業(yè)培訓(xùn)對(duì)接 學(xué)校應(yīng)始終堅(jiān)持“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、特色興校、文化名?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)實(shí)踐教育基地的的設(shè)立大大提高職業(yè)院校學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，縮短技術(shù)技能人才成長(zhǎng)周期，增強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，在提升專業(yè)對(duì)口度的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域就業(yè)，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的深入融合。

3.2.7 校園文化與企業(yè)文化對(duì)接 學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特色和優(yōu)勢(shì)，立足所在地域，組建相關(guān)基地研究團(tuán)隊(duì)，深入發(fā)掘、發(fā)揚(yáng)企業(yè)先進(jìn)文化，產(chǎn)生一批區(qū)域文化傳承創(chuàng)新成果，充分結(jié)合實(shí)踐教育基地的資源優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)打造校企文化品牌形象，將區(qū)域文化、專業(yè)文化、校園文化有機(jī)融合，大力發(fā)揮文化育人功能，努力成為地方文化傳承與創(chuàng)新的重要力量，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的深入融合，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展校企聯(lián)合協(xié)同創(chuàng)新教育，以實(shí)現(xiàn)校企間及企業(yè)間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展[8]。

[1]管軍軍,楊國(guó)浩,王金水,等.高素質(zhì)應(yīng)用型人才校外實(shí)踐基地建設(shè)模式現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)電力教育,2013(8):110-111.

[2]林文生,謝萍萍,陳玲.本科生校外實(shí)踐教育基地的運(yùn)行成效研究[J].海峽科學(xué),2015(2):59-63.

[3]張佳.探析大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制[J].教育與職業(yè),2013(11):157-158.

[4]王左丹.大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建探析[J].思想教育研究,2014(3):83-86.

[5]林曉燕.高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)實(shí)效性機(jī)制探討[J].學(xué)理論,2015(12):148-149.

[6]尹喜.廣東高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)調(diào)查研究[J].思想教育研究,2015(8):107-110.

[7]成協(xié)設(shè).國(guó)家大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè):問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015(3):74-77.

[8]郭鋰.基于CDIO理念的教育信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐基地群的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育,2013(6):26-30.

A Preliminary on Outside-school Practical Education Base Construction of College Students——Based on the Perspective of the Integration of Production and Education

QIAN Li-sheng1, WANG Jian-fei2

(1.College of Life Science，Anhui Science and Technology University, Fengyang 233100，China;2.College of Resources and Environmental Science, Anhui Science and Technology University, Fengyang 233100，China)

The outside-school practical education bases of college students, as new channels to profession practice and vocation education, have much experience and many successful facts, but the increasing number of bases with a well-demonstrated and promotive effect are still far away from the practical demands, therefore there is plenty of room to be further explored and studied. The article attempted to point out the main problems, based on the connotative construction of outside-school practical education bases, from the perspective of the integration of production and education, put forward the strategy suggestion and provided the decision makers with a scientific support in their decision-making.

College student; Practical education base; The integration of production and education; School-enterprise

2015-03-19

安徽省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目(2013jyxm161;2014jyxm268)。

錢(qián)立生(1981-)，男，安徽省池州市人，碩士，講師，主要從事高等教育管理研究。

G648.4

A

1673-8772(2015)04-0089-04