化學“新目標教學”模式的實施

楊文國

化學“新目標教學“模式的基本框架是，課前認定目標——課上優(yōu)化教與學的方式——課中當堂檢測——課后及時反思。其基本要求是，不同層次的學生都能達到《課標》要求;較高層次的學生在知識和能力做到“點上深化”和“面上拓展”。此模式是以美國教育家布盧姆的“教育目標分類學”理論為基礎，根據(jù)系統(tǒng)論和新“課改”理念，從整體上提高教學效果。通過教師確定分層的教學目標組建學習小組，實施因材施教原則，引導不同層次的學生帶著目標參與學習、討論;運用新的教學方法和手段，最大限度地調動學生的思維和學習的主動性，提高課堂教學效率，從整體上大面積地提高教學質量。

一、課前認定目標

教師引導學生通過分析、判斷、辨析一系列思維活動來認定每一節(jié)課的目標，力求作到：知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維教學目標明確具體、可操作、可檢測，貫徹課程目標意圖，能針對學科特點和學生實際。例如：在“二氧化碳的性質”一節(jié)課中，學習目標是：

1.知識和技能

結合身邊的現(xiàn)象，通過課前調查、合作討論，了解二氧化碳在自然界中的產生、作用及對人類生活、生產的意義;通過實驗探究活動，培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力，認識二氧化碳的主要性質。

2.過程和方法

學習運用觀察、實驗方法獲取信息;用歸納、概括方法對獲取的信息進行加工;在探究學習、合作學習中，對二氧化碳的性質有更深刻的認識。

3.情感態(tài)度與價值觀

學生通過對二氧化碳的了解、討論，認識空氣中較少的二氧化碳在自然界中起著重要的作用。但并不是越多越好，過多的二氧化碳會帶來“溫室效應”，使學生認識到環(huán)境保護的重要性。通過實驗探究的體驗，讓學生自主參與知識獲得的過程，掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性地獲得科學概念，并逐步形成探究能力、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與創(chuàng)新合作的精神;通過探究，培養(yǎng)學生對化學的熱愛。

二、課上優(yōu)化教與學的方式

新一輪“課改”強調教師的作用是組織、引導、鼓勵和促進。這就意味著教師的教學應變革“一講到底”的傳統(tǒng)教學模式，采用“學生活動在前”.“教師精講在后“的課堂教學模式。具體步驟：①教師在復習舊知識的基礎上精心設置懸念，以激發(fā)學生強烈的求知欲望。要創(chuàng)設出讓學生在悱、憤狀態(tài)下的學習情境。同時，應注意到教學的階段性、學生的層次性，為學生提供獨立思考的機會。②在設疑問題的基礎上，教師應針對教學內容的特點、教學效率和效益，選擇多種形式的學習方式（如：自主學習、合作學習、探究學習等）。

有效的自主學習形式是教師指導與學生自主學習有機結合的產物。在合作學習中，教師主要幫助學生緊扣討論問題、澄清思路和表述討論結果，并指導學生協(xié)同解決問題。合作學習能使學生間信息交流成為多向?？茖W探究是基礎教育階段化學課程的重要內容，因為科學探究學習的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。例如，在科學探究這一主題中，《課標》共列舉了4個科學探索案例，分別從提出問題、做出假設、實驗探究、獲得結論等四個方面進行了闡述，其實質就是教師指導學生進行課題研究的步驟與方法。例如在“學習二氧化碳的實驗室制法”這一課題中，創(chuàng)設問題情境：實驗室制取二氧化碳通常用大理石和稀鹽酸反應制得，為什么不用濃鹽酸？為什么不用稀硫酸？能不能用其他物質（如碳酸鈉）代替大理石？這時，讓學生分小組做相關實驗和探究。在實驗過程中，教師適時點撥、啟發(fā)，讓學生自己總結二氧化碳的實驗室制法。這樣，學生不僅知道知識的獲得過程，而且激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動探究學習。

不管是選擇探究學習、合作學習還是自主學習的哪種學習方式，在每一節(jié)課中，都應當引導學生將外在的知識內化為自己可以接納的知識。

三、課中當堂檢測

檢測的題目類型應多樣化。題目應有一定梯度和坡度（基礎題和提高題）?；A題人人必做，可以為全體學生創(chuàng)設成功的條件，增強自信心;提高題是為學有余力的學生而設，達到因材施教的目的。對學有困難的學生，課后進行適當?shù)膫€別輔導。檢測方式可采用討論式、搶答式、舉牌式（對選擇題、判斷題而言）、分組計分競答式等。其中，重要的經(jīng)驗是，課中檢測應充分發(fā)揮評價的激勵和導向功能，更多地關注學生的學習過程，關注他們在學習過程中的思維、情感、態(tài)度等因素的和諧發(fā)展，不斷地維持和激發(fā)學生的學習熱情。

四、課后及時反思

課后反思主要是：①反思師生關系（師生倫理關系和師生情感關系）是否健康和諧;②反思三維教學目標是否體現(xiàn)于教學全過程，預期的教學目標諸方面是否得以實現(xiàn);③反思學習主體的參與廣度和深度（人人參與，小組活動中參與率不低于90%;學生對探究的問題富有個性理解和表達的程度）;④反思課堂教學評價是否注重激勵性。

筆者認為，教師教學反思的養(yǎng)成是教師專業(yè)素質發(fā)展和提高的核心因素。

經(jīng)過兩年的化學“新目標教學”的教改實踐，教育思想、理念發(fā)生了重大變化，探索出一條有利于學生主體學習的新路。但是在“新目標教學”教改實施中仍存在一些問題，有待于在改革向縱深推進的過程中得到解決。

（收稿日期：2015-05-17）