推動(dòng)職業(yè)院校教師參與企業(yè)實(shí)踐的構(gòu)想

季 敏

(江蘇理工學(xué)院，江蘇 常州213001)

一、參與企業(yè)實(shí)踐是職業(yè)院校教師的跨界的應(yīng)然走向

深入認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確理解實(shí)踐的基本理論及其基本觀點(diǎn)，是開(kāi)展職業(yè)院校教師參與企業(yè)實(shí)踐問(wèn)題研究的理論前提。“實(shí)踐”一詞不僅在社會(huì)學(xué)中被廣為使用，而且被廣泛地運(yùn)用于教育學(xué)學(xué)科研究之中，也是人們的存在方式。自20世紀(jì)50年代到21世紀(jì)初，西方法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄重新認(rèn)識(shí)“實(shí)踐”的內(nèi)涵。他所說(shuō)的“實(shí)踐”，顯然不是馬克思常說(shuō)的“實(shí)踐”，而是人的“實(shí)際活動(dòng)”，是人類一般的日常性活動(dòng)，包括政治文化生活、生產(chǎn)勞動(dòng)、經(jīng)濟(jì)交換和日常生活活動(dòng)等。布迪厄的社會(huì)實(shí)踐觀是圍繞行動(dòng)者在哪里實(shí)踐，如何實(shí)踐，用什么實(shí)踐等相互聯(lián)系的社會(huì)實(shí)踐觀的基本問(wèn)題展開(kāi)的，具體來(lái)說(shuō)，就是行動(dòng)者的實(shí)踐空間、實(shí)踐邏輯、實(shí)踐工具是什么。［1］

依據(jù)布迪厄的社會(huì)實(shí)踐理論來(lái)認(rèn)識(shí)和把握職業(yè)教育教師的應(yīng)然走向，職業(yè)院校教師除了參與與普通教育教師同樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)外，是不是還需要其他的實(shí)踐活動(dòng)，究竟應(yīng)該在哪里實(shí)踐，如何實(shí)踐，用什么實(shí)踐，要回答這個(gè)問(wèn)題還要從職業(yè)教育本質(zhì)特征說(shuō)起。我國(guó)職業(yè)教育界學(xué)者姜大源教授提出，職業(yè)教育是一種“跨界”的教育。［2］職業(yè)教育作為一種類型，與普通教育有著本質(zhì)區(qū)別——就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育跨越傳統(tǒng)學(xué)校的界域。職業(yè)教育不僅要遵從教育規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，還要遵循職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育”正是一種充分體現(xiàn)職業(yè)教育跨界本質(zhì)的表達(dá)——跨越了企業(yè)與學(xué)校，跨越了工作與學(xué)習(xí)，也即跨越了職業(yè)與教育的疆域。

跨界的職業(yè)教育必須有跨界的思考，學(xué)校已不是知識(shí)產(chǎn)生的唯一圣地，知識(shí)的傳遞不是學(xué)校到企業(yè)的單向轉(zhuǎn)換，企業(yè)和工作過(guò)程更是知識(shí)產(chǎn)生的搖籃，知識(shí)的傳遞更多的是學(xué)校與企業(yè)間的雙向流動(dòng)，職業(yè)教育的一切實(shí)踐活動(dòng)都必須建立在跨界思考基礎(chǔ)上，才能走向深入，要從學(xué)校擴(kuò)展延伸到另外的場(chǎng)所——企業(yè)。學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)鍵靠教師，職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的改革中，教師必須具備學(xué)校與企業(yè)緊密“合作”的意識(shí)，具備工作和學(xué)習(xí)緊密“結(jié)合”的意識(shí)，具備教學(xué)和教研緊密“集成”的意識(shí)。［3］“合作”“結(jié)合”和“集成”都是職業(yè)教育教師的必然選擇，沒(méi)有廣大教師主動(dòng)跨界的參與，沒(méi)有廣大教師積極的跨界投入，沒(méi)有廣大教師親歷的企業(yè)實(shí)踐，沒(méi)有廣大教師參與整合的教學(xué)實(shí)踐，就沒(méi)有職業(yè)教育的真正跨界。因此，跨界是職業(yè)院校教師的選擇，參與企業(yè)實(shí)踐是他們的應(yīng)然走向。

實(shí)施職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐的基本條件已經(jīng)初步具備，具有一定的可行性。首先，伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的初步建立，全球格局的加快轉(zhuǎn)換，國(guó)際體系的深刻轉(zhuǎn)型，我國(guó)與外部世界的互動(dòng)已經(jīng)在新的高度與廣度曲面上展開(kāi)，倍感競(jìng)爭(zhēng)壓力和動(dòng)力。在“世界各國(guó)普遍采取促增長(zhǎng)、保就業(yè)、調(diào)結(jié)構(gòu)、換方式，扎堆于‘綠色經(jīng)濟(jì)’，使市場(chǎng)份額與新興產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)權(quán)之爭(zhēng)加劇”的進(jìn)程中，［4］為提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，大家更加重視高質(zhì)量職業(yè)教育的發(fā)展和高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。世界經(jīng)濟(jì)合作組織提出為“工作而學(xué)習(xí)”的口號(hào)，對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上是基本一致的，職業(yè)教育承擔(dān)著不可替代的作用，職業(yè)院校教師的使命重大，企業(yè)實(shí)踐不可或缺。其次，行業(yè)企業(yè)也已初步積累參與職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，其參與范圍日益擴(kuò)大，參與程度日益加深。再次，信息技術(shù)的發(fā)展及廣泛滲透縮短了政府、學(xué)校、企業(yè)與教師之間的距離，使得彼此間更易于溝通、協(xié)調(diào)，信息傳遞更為快捷，這極大地方便了職業(yè)教育的跨界實(shí)踐活動(dòng)。推動(dòng)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不管是從邏輯上還是從可行性來(lái)看，走向企業(yè)將是職業(yè)教育教師跨界的必然選擇。

推動(dòng)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，還要制度工具的助推，建立和完善職業(yè)院校企業(yè)實(shí)踐制度。作為新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表人物之一，世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者道格拉斯·諾斯還深刻地闡述了制度與組織之間的關(guān)系，認(rèn)為“制度是社會(huì)游戲的規(guī)則，是人們創(chuàng)造的、用以限制人們相互交流行為的框架。如果說(shuō)制度是社會(huì)游戲的規(guī)則，組織就是社會(huì)玩游戲的角色。組織是為一定目標(biāo)所組成，用以解決一定問(wèn)題的人群”;“在稀缺經(jīng)濟(jì)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，制度和組織的連續(xù)的交互作用是制度變遷的關(guān)鍵之點(diǎn)”。［5］簡(jiǎn)單地說(shuō)，所謂職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐制度實(shí)質(zhì)是指關(guān)于處理政府、企業(yè)與職業(yè)院校之間各種關(guān)系的規(guī)則體系，明晰各自職責(zé)和權(quán)利，通過(guò)推進(jìn)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐制度改革，推動(dòng)教師參與企業(yè)實(shí)踐。

二、推動(dòng)職業(yè)院校教師參與企業(yè)實(shí)踐的重要意義

實(shí)踐作為教師的存在方式，與其他類型普通教育相比，職業(yè)教育教師的實(shí)踐更具有其特殊性。這種特殊性突出表現(xiàn)在，企業(yè)實(shí)踐在職業(yè)院校教師專業(yè)成長(zhǎng)中具有極為重要的地位和作用，企業(yè)的參與對(duì)職業(yè)教育改革與發(fā)展具有尤為重要的意義。職業(yè)院校教師參與企業(yè)實(shí)踐更是體現(xiàn)了職業(yè)教育的性質(zhì)、規(guī)律及其特點(diǎn)，減少了職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的交易成本。從根本上說(shuō)，行業(yè)企業(yè)參與程度及方式事關(guān)職業(yè)教育教師雙師化的成敗與否，決定著職業(yè)教育的公共服務(wù)質(zhì)量。

推動(dòng)職業(yè)院校教師參與企業(yè)實(shí)踐，可以克服職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系學(xué)科化的弊端，有利于職業(yè)院校教師隊(duì)伍的雙師化。改革開(kāi)放后我國(guó)政府開(kāi)始創(chuàng)立專門為職業(yè)教育服務(wù)的高等師范學(xué)院，日后的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系就以這類院校為主體，其學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教。而瑞士等國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師有嚴(yán)格的任職資格要求，應(yīng)聘者應(yīng)有相應(yīng)的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，教師必須定期接受在職培訓(xùn)，獲得相應(yīng)證書才可以繼續(xù)在行業(yè)內(nèi)任教。［6］同西方一些職業(yè)教育先進(jìn)的國(guó)家相比也不難看出，我國(guó)這種采用學(xué)科本位的培養(yǎng)培訓(xùn)模式缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，是與職業(yè)教育對(duì)專業(yè)師資的要求不匹配的。這不僅導(dǎo)致職業(yè)院校新進(jìn)專業(yè)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)能力和分析與解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力普遍都很差，而且無(wú)助于提升職業(yè)院校學(xué)生與在職培訓(xùn)學(xué)員技能的掌握和提高。職業(yè)院校教師不僅要具備過(guò)硬的與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論功底，還必須掌握與工作過(guò)程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)。職業(yè)教育教師要在兩個(gè)職業(yè)領(lǐng)域里進(jìn)行跨界行動(dòng)，而推行職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)職業(yè)院校教師定期參與企業(yè)實(shí)踐，體驗(yàn)企業(yè)文化，拓展專業(yè)視野，提升專業(yè)技能，則是職業(yè)院校教師雙師化的有效途徑，有利于彌補(bǔ)職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的嚴(yán)重缺欠。

推動(dòng)職業(yè)院校教師參與企業(yè)實(shí)踐，可以提高職業(yè)教育公共服務(wù)質(zhì)量，提升職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)能力。職業(yè)教育及職業(yè)院校作為公益性教育機(jī)構(gòu)最重要、最基本的作用或功能，就是開(kāi)展職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)并促進(jìn)個(gè)人的生涯發(fā)展培養(yǎng)人才。根據(jù)公共產(chǎn)品理論，可以把職業(yè)教育培養(yǎng)的人才作為一種公共社會(huì)產(chǎn)品。目前這類職業(yè)教育產(chǎn)品生產(chǎn)和供給幾乎完全由政府包辦，基本上實(shí)行的是計(jì)劃管理，一切由政府說(shuō)了算，個(gè)人或社會(huì)組織未能實(shí)質(zhì)性地參與職業(yè)教育的供給，本應(yīng)具有話語(yǔ)權(quán)的行業(yè)企業(yè)被排除在外。這樣一來(lái)，不僅導(dǎo)致職業(yè)院校辦學(xué)缺乏市場(chǎng)活力，而且教師教育教學(xué)脫離生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際，主要還是一種側(cè)重于基本知識(shí)、基本技能掌握的職業(yè)準(zhǔn)備教育，不能也不具備能力傳授給個(gè)體使其增加將會(huì)有較大收益的知識(shí)技能準(zhǔn)備，人才服務(wù)產(chǎn)品質(zhì)量不高，效益低下。盡管職業(yè)院校是為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，企業(yè)是職業(yè)教育的受益者，但是企業(yè)是自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧、獨(dú)立核算并具有法人資格的社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織，它并不一定與職業(yè)院校發(fā)生直接的聯(lián)系。而作為人才聚集的社會(huì)教育組織，職業(yè)院校是技能型人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，服務(wù)企業(yè)需求不僅是其使命所在，而且必然要求企業(yè)的參與，要推動(dòng)教師參與企業(yè)實(shí)踐，才能真正了解企業(yè)需要什么人才，如何培養(yǎng)，而不是脫離實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)的“紙上談兵”。因此，成功的職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐理應(yīng)達(dá)到校企雙贏的目的，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才產(chǎn)品的供給，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和提高，促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、推動(dòng)職業(yè)院校教師參與企業(yè)實(shí)踐的構(gòu)想

行業(yè)企業(yè)是職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的重要行為主體，推動(dòng)職業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐是實(shí)施職業(yè)教育跨界選擇的重要突破口。然而，推動(dòng)職業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐是一項(xiàng)涉及政府、企業(yè)和職業(yè)院校職能的重新定位及彼此間關(guān)系的調(diào)整，政府、企業(yè)和職業(yè)院校是“三位一體”的，推動(dòng)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐成敗與否取決于多種因素。推動(dòng)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐不僅存在觀念上的沖突，而且還存在制度設(shè)計(jì)上的不完善、配套條件上的不成熟等缺失?；诋?dāng)前職業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀，為了推動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育教師培養(yǎng)，提升職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)，打造具有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的“雙師型”教師，提高職業(yè)教育的服務(wù)質(zhì)量，亟待采取如下主要舉措:

各級(jí)政府、教育主管部門、職業(yè)院校、教師和企業(yè)要切實(shí)深化關(guān)于職業(yè)教育性質(zhì)、規(guī)律和地位的認(rèn)識(shí)，充分地認(rèn)識(shí)到教師企業(yè)實(shí)踐對(duì)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)與職業(yè)教育發(fā)展的重要性和特殊性，這是推動(dòng)職業(yè)院校教師參與企業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。伴隨著職業(yè)教育理論研究及實(shí)踐發(fā)展的逐步推進(jìn)，人們對(duì)“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”地位與作用的認(rèn)識(shí)已日益深入，但由于改革開(kāi)放以來(lái)受職業(yè)教育教師學(xué)科式培養(yǎng)培訓(xùn)模式的影響，還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐是職業(yè)教育教師跨界的應(yīng)然走向，沒(méi)有把教師企業(yè)實(shí)踐視為提升教師專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。雖然政府已經(jīng)制定了教師企業(yè)實(shí)踐制度，但促進(jìn)企業(yè)支持職業(yè)院校教師實(shí)踐的政策法規(guī)不健全，學(xué)校不重視教師參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，教師不積極，企業(yè)考慮自身短期利益而不配合，企業(yè)實(shí)踐流于形式，這是導(dǎo)致職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)效性差的關(guān)鍵原因。推動(dòng)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐，各級(jí)政府、教育主管部門、職業(yè)院校、教師和企業(yè)要深刻地認(rèn)識(shí)到教師參與企業(yè)實(shí)踐的重要性和迫切性，明晰職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐的重大意義，重視教師企業(yè)實(shí)踐工作，營(yíng)造職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐輿論環(huán)境。

建立健全職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐法律法規(guī)，推進(jìn)職業(yè)院校校企融合，這是推動(dòng)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐的制度保障。加強(qiáng)立法研究工作，可以通過(guò)修訂《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》或者制定、出臺(tái)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育校企合作法》，鼓勵(lì)省級(jí)機(jī)關(guān)根據(jù)地方或區(qū)域?qū)嶋H研究制定職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐的法律法規(guī)。通過(guò)立法，科學(xué)定位各自在企業(yè)實(shí)踐中的角色，把政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校和教師在企業(yè)實(shí)踐中的職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)確定下來(lái)。如:規(guī)定職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的保障舉措及其使用;政府向接受職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐的企業(yè)提供優(yōu)惠政策;企業(yè)必須接受職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐，列出企業(yè)支持的具體內(nèi)容與相關(guān)要求;規(guī)定職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐是一種基本的職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度，教師企業(yè)實(shí)踐是職業(yè)院校教師職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)推優(yōu)、雙師認(rèn)定、績(jī)效考核、訪學(xué)進(jìn)修、崗位聘任的重要指標(biāo);規(guī)定職業(yè)院校的具體管理職責(zé)與相關(guān)要求;規(guī)定違背相關(guān)規(guī)定的相應(yīng)處罰條款等。

要成功地推動(dòng)職業(yè)院校教師參與企業(yè)實(shí)踐，還需要院校積極響應(yīng)、企業(yè)自愿接納、教師主動(dòng)配合。這不僅僅是重大的職業(yè)教育命題，還是關(guān)乎推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增強(qiáng)國(guó)力、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要課題。職業(yè)教育的發(fā)展與改革，職業(yè)院校教師的培養(yǎng)，需要“跨界”思考。

［1］宮留記．布迪厄的社會(huì)實(shí)踐理論［M］．開(kāi)封:河南大學(xué)出版社，2009．

［2］姜大源．職業(yè)教育立法的跨界思考:基于德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的反思［J］．教育發(fā)展研究，2009，(19)．

［3］吳全全．職業(yè)教育“雙師型”教師基本問(wèn)題研究:基于跨界視域的詮釋［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2011．

［4］陳向陽(yáng)．當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)與中國(guó)外交［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2011，(4)．

［5］［美］道·諾斯．制度變遷理論綱要［J］．改革，1995，(3)．

［6］孫玲．職業(yè)教育撐起“瑞士制造”［N］．中國(guó)教育報(bào)，2014-04-09(2)．