德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)雙元制人才培養(yǎng)模式探析

池德汝

(福建工程學(xué)院 機(jī)械與汽車工程學(xué)院，福州350118)

近年來，部分德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開設(shè)“雙元制”專業(yè)，通過與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)既具有良好的理論知識，同時(shí)也具備專業(yè)技能和實(shí)踐能力的高層次人才。

本文從以下幾個(gè)方面來探討德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)雙元制人才的培養(yǎng)模式。

一、學(xué)習(xí)模式

雙元制教育是德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，學(xué)生一方面在企業(yè)接受職業(yè)培訓(xùn)，另一方面在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的雙元制學(xué)生的學(xué)習(xí)模式有兩種，第一種模式為聯(lián)合模式。學(xué)生在正式上大學(xué)前，先去企業(yè)接受13 個(gè)月的職業(yè)培訓(xùn)，上大學(xué)后，則利用假期去企業(yè)接受培訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)校安排專業(yè)實(shí)習(xí)的那個(gè)學(xué)期，去企業(yè)實(shí)習(xí)，并參加行會組織的職業(yè)資格考試，獲得職業(yè)資格證書。因此，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既獲得學(xué)歷證書，又取得職業(yè)資格證書。第二種模式為增強(qiáng)實(shí)踐模式。學(xué)生在上大學(xué)前，是否需要去企業(yè)實(shí)踐以及實(shí)踐時(shí)間的長短由企業(yè)決定，有的企業(yè)要求學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐一個(gè)月，有的企業(yè)不要求學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐。學(xué)生利用假期去企業(yè)上班，提高實(shí)踐能力。但他們不能取得職業(yè)資格證書，只獲得學(xué)歷證書。

二、法律保障

德國政府頒布一系列法律法規(guī)和條例來規(guī)范職業(yè)培訓(xùn)，對職業(yè)教育起了有效的促進(jìn)作用。例如:法律規(guī)定所培訓(xùn)的職業(yè)必須經(jīng)過國家認(rèn)可，并對職業(yè)名稱的命名進(jìn)行規(guī)范。對培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)的最低要求、培訓(xùn)框架和計(jì)劃、考試要求、考試方式等方面，法律都有明確和具體的要求。在德國，對所有職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范都是全國統(tǒng)一的。

雙元制學(xué)生必須由本人或其代理人和企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同，合同規(guī)定雙方在合同期內(nèi)應(yīng)遵守的約定，具有法律效力。例如:合同規(guī)定，在試用期后企業(yè)不可隨意解雇學(xué)生。試用期通常為4 個(gè)月，在試用期內(nèi)，雙方可以不說明任何理由，書面解除合同。4 個(gè)月之后，除非學(xué)生出現(xiàn)重大過錯(cuò)，企業(yè)才能解除合同。

三、管理機(jī)構(gòu)

德國雙元制教育體制是政府領(lǐng)導(dǎo)下的一種體制，但是政府并不直接領(lǐng)導(dǎo)，政府通過行會對該體制進(jìn)行組織和管理。行會的重要職責(zé)之一是對雙元制教育進(jìn)行管理。

行會對參與職業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)進(jìn)行管理和監(jiān)督。例如:通過審查企業(yè)的技術(shù)能力和設(shè)備硬件等，來確定該企業(yè)是否具備職業(yè)培訓(xùn)的能力。如果企業(yè)不具備培訓(xùn)資格或違反培訓(xùn)規(guī)定，行會將剝奪其職業(yè)培訓(xùn)資格。

行會還為企業(yè)和學(xué)生提供咨詢服務(wù)。例如:企業(yè)需要培訓(xùn)師傅，會找行會進(jìn)行咨詢，學(xué)生和家長亦會找行會咨詢培訓(xùn)的有關(guān)情況。

不同行會負(fù)責(zé)不同的培訓(xùn)職業(yè)。工業(yè)和商業(yè)行會負(fù)責(zé)58%的職業(yè)培訓(xùn)，包括電工、機(jī)械工、銀行文員、保險(xiǎn)公司職員等。手工業(yè)行會負(fù)責(zé)30%的職業(yè)培訓(xùn)，包括面包師、泥瓦工、花工、屠宰師等。還有其他行會，負(fù)責(zé)其他的職業(yè)培訓(xùn)，包括公共服務(wù)職業(yè)，例如:老年人護(hù)理工、律師事務(wù)所和稅務(wù)事務(wù)所的工作人員等。

四、考核模式

雙元制學(xué)生的職業(yè)資格考試由行會負(fù)責(zé)。行會負(fù)責(zé)批準(zhǔn)、確定一個(gè)考試小組。小組成員至少有一個(gè)企業(yè)代表，通常是一個(gè)師傅;再有一個(gè)是工會選定的企業(yè)代表;為保證考試體現(xiàn)對理論知識的考核，還有一個(gè)成員是職業(yè)學(xué)校代表。

德國聯(lián)邦政府對考試內(nèi)容進(jìn)行了明確規(guī)定，標(biāo)準(zhǔn)是全國統(tǒng)一的。各個(gè)考試小組都是根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)來制定考試內(nèi)容，職業(yè)資格證書在全國可以通用。

考核目標(biāo)與要求是考核考生將所學(xué)理論知識和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的能力?？荚嚱?jīng)常被安排在企業(yè)里進(jìn)行。例如:一個(gè)汽車維修專業(yè)的考生的考試內(nèi)容是模擬接到一個(gè)汽車維修任務(wù)或一個(gè)客戶訂單?？忌拥揭惠v有故障的車，被要求找出故障，并書面解釋故障的物理或機(jī)械原理?？忌€需要參加面試，與考官進(jìn)行對話，告訴考官如何判斷故障，理論依據(jù)是什么。

五、利益共贏

雙元制教育無論對學(xué)生還是企業(yè)都有益處。對學(xué)生而言，首先，學(xué)生有收入，企業(yè)在跟學(xué)生簽訂合同后就開始付給學(xué)生工資，直至畢業(yè)。工程類學(xué)生每月可得600—800 歐元，管理類學(xué)生每月可得400—600 歐元。其次，一般情況下非雙元制學(xué)生拿到學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書這兩本證書需要七年左右的時(shí)間，而雙元制大學(xué)生通常只要花四年半時(shí)間就可以拿到，取得兩本證書的時(shí)間縮短了不少。再者，學(xué)生不必?fù)?dān)心就業(yè)問題，通常畢業(yè)后都回到簽訂培訓(xùn)合同的企業(yè)工作。

對企業(yè)而言，企業(yè)既能節(jié)省招聘和培訓(xùn)員工上崗的時(shí)間，還能得到高素質(zhì)、經(jīng)過學(xué)歷教育的員工。首先，企業(yè)參與培養(yǎng)學(xué)生，由于學(xué)生從學(xué)徒起就在工廠接受培訓(xùn)，對企業(yè)產(chǎn)生深厚的感情，對企業(yè)的忠誠度比較高。其次，企業(yè)通過和學(xué)校合作培養(yǎng)學(xué)生，能使企業(yè)和高校及教授保持密切聯(lián)系，有機(jī)會獲得最新的技術(shù)和專利轉(zhuǎn)讓。再者，德國社會重視企業(yè)對后輩人才的培養(yǎng)，企業(yè)參與培養(yǎng)雙元制學(xué)生，有助于企業(yè)在社會上獲得良好的聲譽(yù)。

實(shí)踐證明德國雙元制教育獲得了巨大成功，我們從中可以借鑒的是:

第一，轉(zhuǎn)變觀念提高社會對職業(yè)技能培訓(xùn)的認(rèn)可度。德國社會普遍重視技能，尊重技工。社會對技術(shù)工人給予較高的待遇，普通技工的平均收入水平略超過社會平均收入水平，技工升為師傅后，收入明顯增加，并有權(quán)作為法人獨(dú)立經(jīng)營企業(yè)。

針對我國現(xiàn)狀，應(yīng)轉(zhuǎn)變“重學(xué)歷 輕技能，重腦力輕體力”的傳統(tǒng)觀念，樹立職業(yè)教育和學(xué)歷教育同等重要的觀念。只有重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，才能適應(yīng)社會對人才多層次、全方位的需求。擁有和儲備一流的具有實(shí)踐能力的人才有利于企業(yè)在全球競爭中保持強(qiáng)大的優(yōu)勢。

第二，完善職業(yè)教育的法律法規(guī)。德國的雙元制教育能健康、蓬勃發(fā)展，一個(gè)重要原因是有不斷完善的法律法規(guī)及條例。眾多的法律及條例對參與辦學(xué)的企業(yè)、學(xué)校、相關(guān)機(jī)構(gòu)的責(zé)任和義務(wù)作了明確規(guī)定，對職業(yè)教育涉及到的具體事項(xiàng)進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，使培訓(xùn)方實(shí)施培訓(xùn)教學(xué)時(shí)有法可依，使監(jiān)管機(jī)構(gòu)對培訓(xùn)方的違規(guī)行為可以依法懲治。相比之下，我國關(guān)于職業(yè)教育的法律法規(guī)不夠健全，有待進(jìn)一步完善。

第三，提高企業(yè)參與職業(yè)技能培訓(xùn)的主動性和積極性。德國學(xué)生在職業(yè)技能培訓(xùn)階段，一個(gè)星期中有3—4 天在企業(yè)接受培訓(xùn)，1—2 天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，可見學(xué)生在培訓(xùn)期間，大多數(shù)時(shí)間在企業(yè)，因此，只有企業(yè)積極參與培訓(xùn)工作，職業(yè)培訓(xùn)才能取得良好效果。為提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，德國政府采取相應(yīng)措施，如減免參與雙元制教育的企業(yè)的稅金，對接受雙元制學(xué)生的企業(yè)在稅收上給予各種優(yōu)惠，國家設(shè)置專項(xiàng)基金來補(bǔ)貼小企業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目等。

在我國，由于各種原因，企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性不高，一些企業(yè)甚至不愿意讓學(xué)生到工廠參觀、實(shí)習(xí)。因此，我國需制定優(yōu)惠政策來提高企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性，使企業(yè)覺得參與職業(yè)培訓(xùn)“有利可圖”，才能使之積極主動參與職業(yè)培訓(xùn)。

雙元制這種職業(yè)培訓(xùn)模式已經(jīng)在德國社會中獲得了很好的認(rèn)可度。德國工業(yè)如此發(fā)達(dá)，在世界擁有較高的地位，得到全世界的承認(rèn)與尊重，很大功勞歸結(jié)于雙元制這種培訓(xùn)模式。目前，我國企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平比較落后，因此，我國應(yīng)積極借鑒該模式的成功經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)適合我國企業(yè)需求的應(yīng)用型技術(shù)人才，提高我國產(chǎn)品在國際上的競爭力。

［1］熊大金．德國雙元制高等教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)分析［J］．廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(2):52—55．

［2］尹俐．德國雙元制職業(yè)教育模式及其啟示［J］．職教論壇，2011，(9):94—96．

［3］湯曉燕．德國職業(yè)教育特色［J］．沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(3):48—51．