如何在本土踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”

彭丹

2011年翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）在美國各地興起，一時引來多方關(guān)注，其中一名實踐者，美國林地公園高中化學(xué)教師亞倫·薩姆斯，通過互聯(lián)網(wǎng)分享了自己的切身經(jīng)驗，他認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程一般分為兩個階段：信息傳遞和吸收內(nèi)化。如果把這兩個階段做一顛倒，會發(fā)生怎樣的變化？具體做法是：把講授的新課提前錄下來即微課程，放到網(wǎng)上供學(xué)生課前觀看，將課堂內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課外，課堂便成為實踐時間，用來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思考以及相互交流。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，教學(xué)取得了顯著的成效，學(xué)生有了活力，課堂有了生氣，學(xué)科成績相比之前也提高不少。這一新穎的教學(xué)方式以信息技術(shù)為依托，利用學(xué)生先行自學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者個性化的幫助，它顛覆了傳統(tǒng)課堂諸多理念，與現(xiàn)行新課改所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”核心理念不謀而合，無疑給我國課改實踐者們帶來了新的希望。

然而，外來新事物的引入如何避免水土不服，換言之，如何結(jié)合本土實際踐行之，我想從以下幾個方面分享一己之見，幫助教育同行們理清思路。

一、明確翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么

1.翻轉(zhuǎn)了教學(xué)過程

對比圖1不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂新課的學(xué)習(xí)，首先學(xué)生會在課前通過預(yù)習(xí)，對課程內(nèi)容有個大致了解，但主要還是依靠教師的課堂講授，通過課后作業(yè)鞏固，再繼續(xù)下一節(jié)的新課。這樣的過程忽略了個體的差異性，新課知識點每個學(xué)生會有不同的掌握情況，作業(yè)中也會遇到不同的問題，為什么學(xué)生會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，本是應(yīng)該關(guān)注的重點，但往往卻被忽略了，統(tǒng)一格式化的訂正算是對問題的解決，因此問題越積越多，長此以往學(xué)習(xí)者的積極性會大大受挫。相反，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂時間變成答疑討論，學(xué)生的疑問以及問題可以得到教師當(dāng)面的幫助，指導(dǎo)更有針對性，課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的互助大大提高了學(xué)習(xí)的效率，令學(xué)習(xí)者越來越自信。

2.翻轉(zhuǎn)了教師、學(xué)生、知識三者的關(guān)系

一直以來，新課改都在倡導(dǎo)和諧、平等的課堂氛圍，但在傳統(tǒng)課堂下，教師始終站在知識與學(xué)習(xí)者之間，就像計劃經(jīng)濟(jì)下，每家每戶所給的口糧是固定的，政府站在中間，所有家庭不論差異，一律平等，此模式下教師是無法走入學(xué)生中的，這樣的課堂也注定是死氣沉沉的，而在翻轉(zhuǎn)式課堂，學(xué)生有了自主權(quán)，可以直接獲取知識，教師則更關(guān)注學(xué)生獲取知識的能力與效果，如何有效地處理信息，教會他們獨立思考。如此一翻轉(zhuǎn)，學(xué)生更自由了，教師也更有精力關(guān)注個體，了解每一個學(xué)生的進(jìn)展情況。

二、了解當(dāng)下教育國情，分析欠缺因素

目前我國尚處于從應(yīng)試到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型中，無論幼兒園、小學(xué)、初中、高中或大學(xué)，教學(xué)均以傳統(tǒng)模式為主，教師講就學(xué)，講多少學(xué)多少，不講就不學(xué)，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)；翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要提前自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這就要求學(xué)習(xí)者具備一定的自學(xué)能力，然而這是當(dāng)前我國學(xué)生所欠缺的。

雖然全國在教育信息化方面加大了投入與普及，但各地學(xué)校間軟硬件配備仍不均衡，教師隊伍運用信息技術(shù)的水平也參差不齊。翻轉(zhuǎn)課堂中師生信息溝通、學(xué)生成長監(jiān)測等需要完備的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，自學(xué)資源的制作同樣需要教師具備一定的信息技術(shù)水平，各地資源的不均衡以及教師信息水平的差距也制約著翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

三、結(jié)合以上兩點，要在本土順利踐行翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)做好以下幾個方面的準(zhǔn)備

1.革新教育理念，提高信息素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)過程，把課堂交給了學(xué)生，但并不意味著課堂完全由學(xué)生說了算，教師仍是課堂的設(shè)計者，他需要將課前自學(xué)中出現(xiàn)的問題在課堂中通過設(shè)立討論、交流、分享等環(huán)節(jié)加以解決。而且由于重構(gòu)了教學(xué)過程，課前、課中、課后構(gòu)成了有機(jī)的整體，環(huán)環(huán)相扣，因此在傳統(tǒng)模式下練就的一身硬本領(lǐng)行不通了，必須革新教育理念，加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)資源，以滿足自身教學(xué)需求。

2.抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

（1）開發(fā)微課程，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

微課程一個突出的特點是短小、精悍。視頻時間一般都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便，但它同時又不同于一般的教學(xué)錄像，用風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)教學(xué)錄像的不同之處。制作得當(dāng)?shù)奈⒄n程才能真正有助于學(xué)生的自學(xué)。

（2）開發(fā)與完善自學(xué)管理平臺，加強(qiáng)交流提升內(nèi)化效率

自學(xué)管理平臺應(yīng)該成為學(xué)生的電子課本，可以隨時翻看各章節(jié)內(nèi)容，每次改錯題、教師評價等，也應(yīng)該是教師記錄學(xué)生成長的電子本，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個腳印都留有印記，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到什么問題，綜合評價是進(jìn)步了還是倒退了，從而形成學(xué)生學(xué)科成長記錄，因而這是涵蓋教師備課，師生、生生討論，以及綜合評價幾方面的信息平臺，通過此平臺學(xué)生加強(qiáng)了師生、生生間的交流，提升了自我。

（3）嘗試1對1個性化指導(dǎo)與幫助，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

教學(xué)中個體關(guān)注，并提供個性化的指導(dǎo)是目前實際教學(xué)中難以實現(xiàn)的目標(biāo)，由于受教育者與教育資源比例的不均衡，教師在課堂講授時很難關(guān)注到每一個體，因此只能統(tǒng)一化教學(xué)，而這樣做的結(jié)果就是幾十、幾百人都成為一個人，人才缺乏創(chuàng)新精神，沒有自主想法。翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)平臺媒介將課外擴(kuò)充，為了虛擬課堂，學(xué)習(xí)者可以不限時限地地向授課者1對1提出疑問，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的獨立思考，同時授課者通過網(wǎng)絡(luò)或課堂當(dāng)面的解答疑問實現(xiàn)了個性化的指導(dǎo)與幫助。

構(gòu)建理想課堂是我們教育同行們共同的目標(biāo)，也許翻轉(zhuǎn)課堂模式只是我們課改浪潮中的一朵浪花，但作為教育工作者的我們，只要遵循課改宗旨努力踐行翻轉(zhuǎn)課堂，相信它定能激起一片海浪。