案例教學法在高中地理教學中的應(yīng)用

潘丹

案例教學法創(chuàng)立于十九世紀七十年代，后來被廣泛地應(yīng)用于醫(yī)學界和管理學界等多個領(lǐng)域。而案例教學法真正運用于普通教育學是在一百年后的二十世紀七十年代。中國對案例教學法的應(yīng)用研究相對其他國家較晚一些，但是隨著教材的改革也在逐步應(yīng)用于各科的教學中，高中地理也不例外。

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，案例教學法不僅能夠讓學生較好地接受理論知識，也使得課堂氣氛變得生動有趣。學生的積極性也得到了一定程度的提高。

一、案例教學法的選擇

恰當?shù)陌咐前咐虒W法在高中地理教學中成功運用的關(guān)鍵因素。首先恰當?shù)慕虒W案例要具備最基本的地理原理，并且要具有典型性。好的案例不僅能夠體現(xiàn)地理事物的規(guī)律和特征，還應(yīng)該具有一定的拓展性。這樣的案例才能夠成為恰當?shù)陌咐^好地完成教學目標。

具體說來就是案例的內(nèi)容要有廣泛性、多樣性。不能夠簡單地停留在某一個區(qū)域或者某一個特征。同一個國家的不同地域，不同國家的同一個氣候帶等地理情景都可以作為案例內(nèi)容。

在呈現(xiàn)方式上不要局限于文字描述，數(shù)據(jù)表格、圖像畫面都可以作為案例的呈現(xiàn)方式。

二、地理教學案例的應(yīng)用

地理教學案例的應(yīng)用一般分三個層面：（1）用案例來引述一個地理問題；（2）用案例的內(nèi)容證實地理原理；（3）通過案例來探究某種地理規(guī)律。既然是案例教學就舉例來說明，確定好探究主題，然后根據(jù)所探究的主題來選擇一個合適的案例。比如《京都議定書》，它是1997年12月在聯(lián)合國氣候大會通過的。議定書中提到，2008-2012年間，發(fā)達國家的溫室氣體的排放量較1990年平均削減5.2%，其中美國削減7%、歐盟8%、日本6%。為此，美國政府聲明，如果發(fā)展中國家不作出削減排放量的具體承諾，美國絕不會在議定書上簽字。

針對案例來啟發(fā)學生進行思考：案例中涉及的環(huán)境背景？究竟是什么原因造成二氧化碳增多導(dǎo)致全球氣溫升高？我們?nèi)绾慰创绹畬Α毒┒甲h定書》的態(tài)度？等一系列問題。

其實，教學案例的應(yīng)用方法并不是死板的，沒有什么固定的步驟。要因課、因人而異。重要的是案例真實性能夠讓學生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識，自然而然地融入案例的情景和角色。當然案例教學也不能完全摒棄傳統(tǒng)的講授方法，因為在教學任務(wù)重時間緊張的情況下講授法就具有相當大的優(yōu)勢。

案例教學是地理課程較傳統(tǒng)教育來說相對新穎。隨著中國教育的發(fā)展和教學改革的不斷深入，案例教學一定會在高中地理課程的應(yīng)用上越走越遠。