《湖心亭看雪》匯報(bào)課教學(xué)設(shè)計(jì)案例

金海芳

【案例背景】

富陽市備課組長培訓(xùn)活動(dòng)在我們學(xué)校舉行，我被安排上一堂文言文的匯報(bào)課，于是我選擇了本學(xué)期八上第六單元中《湖心亭看雪》這篇課文。這是張岱的一篇寫景抒情散文，景物描寫語言很精練，畫面很唯美，張岱獨(dú)特的情感世界也是為人們所樂道的。作為文言文，字詞的落實(shí)還是不能省略的關(guān)鍵，另外帶領(lǐng)學(xué)生賞景析情更是在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中值得探索的問題。于是，經(jīng)過幾次試上幾次修改，我做了這樣的一份教學(xué)設(shè)計(jì)：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)生自讀課文，自行疏通文句。

2.通過品讀和詞語替換，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

3.通過拓展聯(lián)系已學(xué)課文，了解古代文人雅士獨(dú)特的情操。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

作者獨(dú)特內(nèi)心世界的把握和寫本文時(shí)的情感的理解。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

PPT：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜（蘇軾）

最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。（白居易）

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里）

未能拋得杭州去，一半勾留是此湖。（白居易）

師：這些詩句都是贊美哪里的風(fēng)景？（西湖）

師：那又是贊美西湖什么季節(jié)的美麗景色呢？（春季，夏季）

師：我們常人一般都會(huì)在風(fēng)和日麗，春暖花開的美好季節(jié)里去游覽西湖，試想有誰會(huì)在寒冬臘月，在大雪茫茫冰封萬里之際，在夜黑風(fēng)高萬籟俱寂之時(shí)，獨(dú)自跑去游覽西湖呢？那么歷史上就有這么一個(gè)叫張岱的文人，讓我們跟隨他的文字《湖心亭看雪》，一起去探索一下他那獨(dú)特的內(nèi)心世界。板書課題、作者。

（設(shè)計(jì)意圖：引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生探索張岱獨(dú)特內(nèi)心世界的欲望。）

二、檢查預(yù)習(xí)

1.學(xué)生自讀課文，出示朗讀要求：

PPT：讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語氣感情。

2.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，學(xué)生讀錯(cuò)的音教師板書，讓學(xué)生來探討怎么讀，再明確以意來定聲，讀不清楚的停頓處，讓學(xué)生來探討怎么讀，明確以意來定句讀。

3.全班齊讀。

4.請(qǐng)學(xué)生花3分鐘時(shí)間結(jié)合注釋和工具書各自疏通全文，把不會(huì)翻譯的地方做個(gè)記號(hào)，提出質(zhì)疑。

PPT：結(jié)合注釋和工具書各自疏通全文，疑難處做好記號(hào)，提出質(zhì)疑。

5.學(xué)生質(zhì)疑，師生共同探討解決問題，然后總結(jié)翻譯的方法。

PPT：

方法：回顧已學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)遷移；聯(lián)系上下文，推斷出大概意思。

（設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為主體，教師為輔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。）

舉例：人鳥聲俱絕?！度龒{》

絕：

絕巘多生怪柏：極高的。

沿溯阻絕：斷。

哀轉(zhuǎn)久絕：消失。

俱：全，都。青林翠竹，四時(shí)俱備。《答謝中書書》

是日更定矣。

是：這。是謂大同?！洞蟮乐幸病?/p>

焉得更有此人。

焉：哪里。燕雀焉知鴻鵠之志！

余強(qiáng)飲三大白。

強(qiáng)：盡力。強(qiáng)顏歡笑。

客此。

客：客居在他鄉(xiāng)。身在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

及下船。

及：等到、到了。及郡下?！短一ㄔ从洝?/p>

三、讀課文，理解并探究內(nèi)容，賞景析情

（一）這是怎樣的景

師：有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢？

1.學(xué)生思考，找出課文中寫景的句子。

PPT：

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

2.齊讀寫景句子，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生翻譯。

湖上影子只有—— 一點(diǎn)湖心亭的影子，我的一葉小舟，兩三個(gè)舟中人罷了。

3.這樣的景給人怎樣的感受？

學(xué)生談，教師板書：寒冷，寂靜，純凈等。

4.替換賞析寫景的妙處。

明確：“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！?，使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱。

師：那這樣改好不好：湖上影子，惟舟中人兩三粒、余舟一芥、湖心亭一點(diǎn)與長堤一痕而已。

明確：在整體描寫部分，采用了由上到下的順序。在局部描寫部分，又采用了由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生賞析景物描寫，通過替換法，激發(fā)學(xué)生思維。）

（二）這是怎樣的人

1.作者在這樣大雪三日，人鳥聲俱絕的夜晚去游覽西湖，你覺得這是一個(gè)怎樣的人？

設(shè)想一下這種天氣下你一般會(huì)干嘛？

學(xué)生思考、交流、回答：

癡迷山水，清高，孤傲，脫俗。

2.張岱自稱獨(dú)往湖心亭看雪，這里“獨(dú)往”中的獨(dú)是什么意思？單獨(dú)，獨(dú)自。

師：可從全文看，真只有作者一個(gè)人坐船前往嗎？作者此說是否矛盾？如何理解“獨(dú)”字？

學(xué)生探討發(fā)言。

師：這里的“獨(dú)”不是生活上身體上的孤獨(dú)，而是一種心理的孤獨(dú)，心態(tài)的孤獨(dú)。這種孤獨(dú)心態(tài)大多是由文人堅(jiān)守節(jié)操志向而不肯同流合污造成的。

PPT：孤獨(dú)心態(tài)大多是由文人堅(jiān)守節(jié)操志向而不肯同流合污造成的。

師：舟子不能理解張岱的內(nèi)心，不能跟他同悲喜，張岱也根本沒把舟子放在眼里，似乎把舟子視若空氣一般，所以即使舟子陪同，也說是“獨(dú)往”啊，這種心態(tài)是作者孤傲、清高的情緒的流露。

3.結(jié)合文章內(nèi)容，你能用一個(gè)詞語概括作者的行為特點(diǎn)嗎？

癡，如何理解這個(gè)癡字？

超凡脫俗的情趣；遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。

師：正是有這樣一個(gè)癡人張岱，才會(huì)有湖心亭賞雪的癡舉，他的眼里才會(huì)有那么獨(dú)特的雪景。

（設(shè)計(jì)意圖：通過問題的引導(dǎo)和情境的設(shè)置，走進(jìn)作者的獨(dú)特內(nèi)心世界，從而理解作者的癡人癡行。）

（三）這是怎樣的情

1.張岱寫這篇文章的時(shí)候心情是如何的？請(qǐng)參看課下注釋1，你讀出什么信息了嗎？學(xué)生談?wù)劇?/p>

2.出示作者資料，體會(huì)作者的情感世界。

PPT：《陶庵夢(mèng)憶序》“陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山，——作自挽詩，每欲引決，因《石匱書》未成，尚視息人世。——雞鳴枕上，夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢(mèng)。——遙思往事，憶即書之，持向佛前，一一懺悔。

3.張岱在書中抒發(fā)了對(duì)明朝故國的懷念，抒發(fā)了亡國之痛，他的文字中總有淡淡的憂傷！在本文中哪些地方可以看出張岱追憶明朝的這種情感？

提示：這需要大家具備一點(diǎn)歷史知識(shí)，明朝的都城在哪里？南京，古時(shí)稱金陵，崇禎是明代崇禎皇帝的年號(hào)。

金陵人 崇禎

師：讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x課文，走進(jìn)癡人張岱的內(nèi)心世界。

（設(shè)計(jì)意圖：通過背景資料的鏈接，讓學(xué)生感悟作者特定的心境，通過有感情地朗讀，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。）

四、拓展延伸

文中如張岱一樣癡的還有誰？你從哪里看出來？在本冊(cè)書第五六單元的課文中，如張岱一般的癡人又有幾何？

PPT周敦頤：蓮之愛，同予者何人？

蘇軾：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民

陶弘景：自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者

PPT《紅樓夢(mèng)》滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味。

（設(shè)計(jì)意圖：通過有效拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合已學(xué)知識(shí)，理解古代文人獨(dú)特的情操。）

五、作業(yè)

比較本文與《江雪》在景物描寫手法和所表達(dá)情感上的異同。

【板書設(shè)計(jì)】

湖心亭看雪

張岱

【教學(xué)反思】

有“挫折”才會(huì)有進(jìn)步

這堂公開課的教學(xué)在磨課中經(jīng)歷了好一番“挫折”。在前兩個(gè)班試上下來都沒有發(fā)生問題，第三次試上時(shí)，同樣的一份教學(xué)設(shè)計(jì)，我竟然遇到了學(xué)生尖銳卻實(shí)實(shí)在在的“刁難”。

原來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這么一系列問題，“張岱為什么在大雪三日，人鳥聲俱絕的時(shí)候去游覽西湖？他當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？設(shè)想你在這個(gè)天氣會(huì)做什么？”

當(dāng)時(shí)我的設(shè)計(jì)目的是，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)作者憂傷的心情。

可是試上時(shí)總是有不順的地方，學(xué)生無法理解作者因?yàn)橛魫灦ビ斡[西湖的解釋。

我接下去的問題是，“張岱為何而憂傷？結(jié)合注釋1，你看出什么信息？”

我的設(shè)計(jì)目的是，讓學(xué)生把握張岱因?yàn)槊鞒瘻缤龆鴳n傷的

心理。

可是有學(xué)生馬上提出質(zhì)疑，按照課下注釋，張岱在游覽西湖時(shí)，是崇禎五年，當(dāng)時(shí)明朝并沒滅亡，何來亡國之痛呢？

學(xué)生的質(zhì)疑，讓我自己也無從回答，在課堂上我大汗淋漓，不能自圓其說，不知如何正視這些“孜孜不倦”的疑惑的眼神。

下課后我查閱了資料，崇禎五年，雖然明朝政治混亂，內(nèi)憂外患，但是由此來解釋張岱雪中游湖的行為似乎也不夠完滿。再查閱張岱其人，清高孤傲，遺世獨(dú)立，不拘一格的風(fēng)采很是獨(dú)特。

于是我對(duì)教案進(jìn)行了一些調(diào)整。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

1.在這樣大雪三日，人鳥聲俱絕的氛圍里，張岱還去游覽西湖，你覺得張岱是一個(gè)什么樣的人？試想你在這個(gè)天氣會(huì)做什么？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從自身的行為反照張岱其人的好山水，閑情雅致，與眾不同。）

2.張岱自稱“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“獨(dú)”字何解？當(dāng)時(shí)明明有舟子陪同，為什么還說“獨(dú)往”？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受張岱其人的清高、孤傲、遺世獨(dú)立。）

3.你知道張岱寫這篇文章的時(shí)候是怎樣的心情嗎？結(jié)合注釋1，你能看出什么信息？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從注釋“明亡后不仕”“明末清初”等信息看出張岱的內(nèi)心，如果學(xué)生還讀不出信息，我再出示有關(guān)《陶庵夢(mèng)憶序》中的文字，讓學(xué)生深入張岱那對(duì)故國深切的懷念的內(nèi)心，再通過朗讀來感受其感情。）

這次教學(xué)設(shè)計(jì)的有效調(diào)整，如果沒有學(xué)生的質(zhì)疑追問就沒有后面進(jìn)一步的自我修正與提高，教師一個(gè)人的智慧總是有限的，這也體現(xiàn)了教學(xué)相長的道理。

可見好的課堂效果，師生是隨時(shí)可以就課文而探討，爭論，最后一起解決問題的，而不是教師單純的教和灌輸，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)和接受，沒有經(jīng)歷課堂教學(xué)的“挫折”，就不會(huì)有自我反省和進(jìn)步，沒有學(xué)生活躍爭辯的思維參與的課堂，是一堂沒有生命力的課堂。