初中語(yǔ)文小組學(xué)習(xí)的實(shí)施

周祖靜

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極開(kāi)展語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式，從而不斷激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的合作意識(shí)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；小組合作；興趣愛(ài)好

一、合理編排小組成員

在初中語(yǔ)文小組學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)該以小組為單位進(jìn)行，學(xué)生要以小組為單位來(lái)討論和交流，通過(guò)合作對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行探究。所以，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)合理的分組是至關(guān)重要的，這也是小組學(xué)習(xí)能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵所在。因此，在劃分小組的時(shí)候，教師應(yīng)該高度重視其重要性，科學(xué)分配小組人員。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多教師為了省去一些麻煩的事情，在分組過(guò)程中，教師只是根據(jù)學(xué)生在班級(jí)中原有的座位為基礎(chǔ)，將前后左右的學(xué)生劃分為一個(gè)小組。但是教師在安排學(xué)生座位的時(shí)候，都是根據(jù)學(xué)生的身高、男女比例以及學(xué)生的視力情況等作為基本標(biāo)準(zhǔn)，但是這樣進(jìn)行小組的劃分會(huì)使每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力不夠均衡。這樣劃分小組，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的小組就會(huì)在班級(jí)中鶴立雞群，意氣風(fēng)發(fā)。但是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較差的小組來(lái)說(shuō)，他們能力有限，在很多時(shí)候都沒(méi)有辦法及時(shí)回答教師的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心會(huì)受到打擊，甚至出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的陰影，負(fù)面影響較大。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該科學(xué)分組，教師應(yīng)該打破原有的座位，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力為劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，將每一個(gè)小組劃分為六個(gè)人。教師可以先將班級(jí)學(xué)生平均分為三個(gè)層次，這三個(gè)層次指的是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生、中等生和后進(jìn)生。在分組的時(shí)候小組中要包括兩個(gè)優(yōu)等生兩個(gè)中等生和兩個(gè)后進(jìn)生，分配均勻。

分組完成后，應(yīng)該對(duì)小組進(jìn)行分工，首先要在小組內(nèi)選擇一個(gè)組織能力強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)不僅要帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)小組內(nèi)部成員之間的關(guān)系，還應(yīng)該作為教師的左膀右臂，幫助教師做好上傳下達(dá)的工作。教師還應(yīng)該選擇一個(gè)小組成員負(fù)責(zé)記錄，將小組內(nèi)部一些比較重要的事情進(jìn)行記錄，這樣有助于教師對(duì)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)情況的了解，在控制局面的同時(shí)有效調(diào)整。除此之外，教師還應(yīng)該選擇一個(gè)報(bào)告人員，要定期對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)于一些突發(fā)事件也要及時(shí)稟報(bào)，以便于教師及時(shí)做出應(yīng)對(duì)。為了能夠使每一個(gè)成員都能夠積極參與到合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該讓每一個(gè)小組成員都要輪流做這些職位，讓學(xué)生能夠體會(huì)其中的責(zé)任與權(quán)利，從而順利開(kāi)展初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)。

二、進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)

想要順利開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，課前預(yù)習(xí)是重要的準(zhǔn)備條件。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂時(shí)間都是有限的，通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠提前了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握其中的重點(diǎn)知識(shí)，清楚哪一些知識(shí)需要自己去學(xué)習(xí)完成，哪一些是自己有困難的，這樣對(duì)于一些不懂的知識(shí)學(xué)生在課堂上就會(huì)著重聽(tīng)講，或者是在課堂上提出質(zhì)疑，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，提綱要精心設(shè)計(jì)，保持提綱的科學(xué)性。其中要具有概括性、關(guān)聯(lián)性，這樣在思考問(wèn)題的時(shí)候才能夠相互聯(lián)系，縱覽全局。并且逐漸深入，讓學(xué)生能夠一步一步領(lǐng)會(huì)其中的要點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)教師的提綱為方向進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，要經(jīng)過(guò)閱讀、思考和標(biāo)注等過(guò)程。這里所說(shuō)的閱讀指的是反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大致了解。思考就是根據(jù)教師制定的提綱為方向去探究，對(duì)于一些不能解決的地方可以通過(guò)查閱書(shū)籍或者是上網(wǎng)等方式解決。而標(biāo)注指的就是在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以將一些比較重點(diǎn)和比較困惑的地方圈畫(huà)出來(lái)，在課堂上及時(shí)注意并提出自己的疑問(wèn)來(lái)討論。

三、適時(shí)巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)，科學(xué)歸納成果

在初中語(yǔ)文小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，其最大特點(diǎn)就是能夠給予學(xué)生足夠的時(shí)間和舞臺(tái)發(fā)揮自己的才能。在此過(guò)程中，教師不應(yīng)該是旁觀者，也不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多教師誤認(rèn)為這就是讓學(xué)生放手去做，教師成了旁觀者，這樣的教學(xué)是不正確的。這樣極端的做法并不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正意義。在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)手忙腳亂，思維更加容易混亂，學(xué)習(xí)秩序也容易混亂，難以達(dá)到教學(xué)目的。因此，在語(yǔ)文小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)和點(diǎn)撥，在自主學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)。完成小組合作學(xué)習(xí)之后，教師可以對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和歸納。教師可以先讓每一個(gè)小組選一個(gè)代表匯報(bào)自己小組的成果，然后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充完善，從而完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

總而言之，在初中語(yǔ)文小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)分組，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后總結(jié)學(xué)習(xí)成果，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張蓮偉.教師的理念與技能：初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的主要影響因素[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（01）.