中小學(xué)信息技術(shù)微課應(yīng)用的探討

沈建國

摘 要：因缺乏系統(tǒng)的實踐檢驗，當(dāng)前微課在中小學(xué)課堂的推廣并非預(yù)期般理想。借助與時代發(fā)展關(guān)系緊密的信息技術(shù)學(xué)科微課應(yīng)用的探討，為微課在中小學(xué)課堂的有效應(yīng)用積累經(jīng)驗、提供借鑒，應(yīng)是一種可靠可行的辦法。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；中小學(xué)

一、微課的起源

微課在中國最早被認(rèn)為是由廣東佛山教育局的胡鐵生老師在2010年率先提出的，他從建設(shè)教育資源庫的角度對“圍繞某一個小知識點的課堂實錄片段”進行了收集和整理，并輔之以“微課”的稱謂。差不多在同一個時期的美國（2007年），科多拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師，為了解決學(xué)生因缺課而跟不上班級學(xué)習(xí)節(jié)奏的苦惱，想出了把教師課堂講授的實時場景根據(jù)知識點的安排錄制成視頻，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)的辦法。隨著學(xué)習(xí)效果的異常理想，便產(chǎn)生了全班學(xué)生都通過視頻在家先自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教的做法逐漸傳播開來。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展創(chuàng)生了“微型”應(yīng)用環(huán)境，可汗學(xué)院微型學(xué)習(xí)在中國的風(fēng)靡更是助推了“微課”的應(yīng)用熱潮，江蘇蘇州、山東濰坊、廣東深圳等地爭相進行了區(qū)域化實踐，并已取得了一系列的研究成果。

二、微課的發(fā)展現(xiàn)狀

由于以微視頻為核心的微課學(xué)習(xí)具有“學(xué)生自定義學(xué)習(xí)節(jié)奏”“便于先學(xué)后教”“能夠有效體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位”等潛在優(yōu)勢，被寄予以“深化課堂教學(xué)改革、徹底顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的重任，很多專家學(xué)者都樂觀地認(rèn)為它將掀起一場“學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式的革命”；但同時也還有部分專家認(rèn)為，過度地強調(diào)微課在中小學(xué)課堂的地位與作用，明顯違背了課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)與生成”的客觀規(guī)律，它也剝離了師生間的互動交流，剝奪了教師的課堂地位（王竹立），看似活躍了課堂但實質(zhì)上學(xué)生卻難以進入深層次學(xué)習(xí)的狀態(tài)（李偉成），本質(zhì)上仍然是一種接受性學(xué)習(xí)，是對“探究性學(xué)習(xí)”的應(yīng)用誤區(qū)（王秋月）。

同時微課在實踐層面還受教師教育理念、教育技術(shù)水平及教學(xué)配套設(shè)施等因素的制約，種種原因造成了當(dāng)前微課在中小學(xué)課堂還難以有效普及的局面。

三、信息技術(shù)的學(xué)科特點

信息技術(shù)學(xué)科工具性的特點，創(chuàng)生了大量劣構(gòu)性問題，這使得它無法直接套用其他傳統(tǒng)學(xué)科已形成的較為成熟的教學(xué)方法；其緊隨時代發(fā)展步伐，知識結(jié)構(gòu)不斷更新、異化的特征也催生了大量沒有被結(jié)構(gòu)化的、開放的知識和信息，加上由于家庭經(jīng)濟狀況、家長認(rèn)可程度等的差異造成的中學(xué)生信息技術(shù)能力的多層次化，在客觀上也形成了學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的多樣性，為教師多樣化教學(xué)手段的應(yīng)用提供了條件。同時目前信息技術(shù)在中學(xué)階段的學(xué)科地位在另一個層面上也帶來了課堂教學(xué)活動不受學(xué)業(yè)成績壓力束縛的便利，為教學(xué)活動的探索和創(chuàng)新消除了顧慮。

同時，信息技術(shù)教師普遍具有較強的教育技術(shù)應(yīng)用能力，課堂中學(xué)生也能夠便捷地應(yīng)用到各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備……種種特點決定了信息技術(shù)學(xué)科便于采用多樣化的教學(xué)方法和手段，為微課引入課堂學(xué)習(xí)提供了便利條件。

四、微課在信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用優(yōu)勢

1.分層次教學(xué)、異步式學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好的差異，教師可以同時提供幾個不同層次的微課供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。如介紹圖像信息的處理時，針對初次入門的學(xué)生，可以提供一個利用大眾化工具如“美圖秀秀”處理圖像的微課；對于有一定圖像處理經(jīng)驗的學(xué)生，可以提供一個利用專業(yè)級軟件Photoshop處理圖像的微課；而對于有很強的圖像制作經(jīng)驗的學(xué)生來說，則可以提供一個有一定難度的圖像處理進階應(yīng)用的微課。學(xué)生根據(jù)自己的已有基礎(chǔ)自主選擇微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)不同層次的發(fā)展。

2.知識的快速回顧

學(xué)生在課外幾乎不涉及信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，因此對于大部分學(xué)生來說，知識的快速遺忘成為學(xué)習(xí)的一大障礙。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，若能在新課開始前提供相關(guān)知識脈絡(luò)的微課回顧，使學(xué)生快速具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的“起步知識”，將有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.拓展性學(xué)習(xí)

將一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的、體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用前端的知識，以微課的形式提供給課堂上學(xué)有余力的學(xué)生，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。如在介紹網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)時，可以將“什么是4G”的微課提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，開闊他們的視野。

4.與學(xué)習(xí)平臺（blog）相結(jié)合

信息技術(shù)課堂除了向?qū)W生傳授知識及應(yīng)用技能外，還需要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實際能力。因此對于開發(fā)性的、討論式的課堂學(xué)習(xí)，可以將微課與網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用（如blog博客群）結(jié)合起來，既實現(xiàn)微課存儲與學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化，又能夠透過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（如知識的交流與表達）外顯學(xué)生的隱性知識，這有助于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，同時也實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的可視化，為學(xué)習(xí)活動的客觀評價提供依據(jù)。

任何一種教學(xué)應(yīng)用一旦成為一種模式，就可能會出現(xiàn)生搬硬套的應(yīng)用誤區(qū)，從辯證法的觀點來看也不存在一種萬能的教學(xué)模式，所以對于微課的作用我們還需要理性看待，并借助實踐來檢驗。通過信息技術(shù)課堂的實踐探索，努力發(fā)掘微課適用的知識類型、應(yīng)用流程等信息，為其他學(xué)科的微課應(yīng)用積累經(jīng)驗、提供借鑒。同時，我們在教學(xué)活動中仍應(yīng)追尋靈活多變的課堂，畢竟，適合學(xué)生的，才是最好的！

參考文獻：

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[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[3]王秋月.“慕課”“微課”與翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研，2014（08）.

[4]陳鋼.淺談微課在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2014（20）.