新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)之我見

賀彩燕

摘 要：近幾年，新課標(biāo)不斷推進(jìn)，高考持續(xù)改革，改革中語(yǔ)文科目的比重越來(lái)越大，語(yǔ)文的基礎(chǔ)性作用也越來(lái)越突出。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文的重要性，教師也認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)任務(wù)的嚴(yán)峻性。然而，占據(jù)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯重要板塊的語(yǔ)文，現(xiàn)狀卻不那么令人滿意，無(wú)論從教師教學(xué)方面還是從學(xué)生學(xué)習(xí)上來(lái)說(shuō)，都存在諸多問(wèn)題。為了扭轉(zhuǎn)這一形式，在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷摸索，總結(jié)出一些看法和教學(xué)方法，希望對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；實(shí)際教學(xué)；方法

筆者認(rèn)為，在初中語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，要想取得成效，首先要做的，就是研究當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)改革的突破點(diǎn)，而后再由一線語(yǔ)文教師發(fā)力，從教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)技巧等方面進(jìn)行改革。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文重要，卻在實(shí)際教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題。

從教學(xué)觀念來(lái)說(shuō)，有些教師的教學(xué)觀念已經(jīng)陳舊，教了幾十年，形成了固有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑓s忽略了教育的發(fā)展，對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法提出了要求。他們的教學(xué)觀念亟待革新。還有些教師的功利性太重，滿腦子都是“考試”“分?jǐn)?shù)”，給學(xué)生大量的習(xí)題和壓力，讓學(xué)生學(xué)得痛苦。

從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，一些教師喜歡采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，被動(dòng)聽課、被教師強(qiáng)行“植入”知識(shí)，而不參與課堂教學(xué)，學(xué)生就像個(gè)“局外人”，找不到課堂歸屬感，也不容易有好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該將課堂的“主角”歸還給學(xué)生。

二、新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)改革

筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，不怕問(wèn)題出現(xiàn)，就怕看不到問(wèn)題。只要發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就能通過(guò)分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，通過(guò)改變來(lái)提升教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)。因此，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者有以下幾點(diǎn)教學(xué)改革的策略。

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科，首先要讓學(xué)生有一個(gè)對(duì)待語(yǔ)文的正確態(tài)度。而學(xué)生對(duì)學(xué)科的態(tài)度是從語(yǔ)文教師身上感染到的。因此，語(yǔ)文教師要在重視語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，重新塑造熱情教學(xué)的態(tài)度和激情教學(xué)的動(dòng)力。積極備課，細(xì)細(xì)思考，而不是像以前那樣按照教材和大綱照本宣科，一成不變，或是課堂教學(xué)只關(guān)注自己是否完成了當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)，而不關(guān)心學(xué)生是否明白知識(shí)。

另外，教師要摒棄“分分分，學(xué)生的命根”的錯(cuò)誤觀念，不能只重視成績(jī)而忽視其他。

（二）教學(xué)方法的提升

教學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，原地踏步，抱著自己固有教學(xué)方法不放而不思改進(jìn)的教師，必將被持續(xù)改革的教育所淘汰。

1.營(yíng)造歡樂(lè)氛圍

愉快的心情除了讓人輕松之外，還能讓人對(duì)當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情印象深刻，并較長(zhǎng)時(shí)間地保存在大腦記憶中。同樣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、愉悅的課堂氛圍，既能讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)知識(shí)，又有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。因此，筆者在教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)輕松的課堂氛圍。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)教材朱自清《背影》一文的教學(xué)中，筆者就利用當(dāng)前熱播娛樂(lè)節(jié)目《爸爸去哪兒》為切入點(diǎn)，和學(xué)生一起討論節(jié)目中的爸爸，繼而引入作者朱自清的爸爸，進(jìn)行課文講解，而后再一起討論自己的爸爸。整節(jié)課的氣氛歡樂(lè)又融洽，激發(fā)了學(xué)生極大的聽課熱情，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

2.融合多種教學(xué)手段

教學(xué)的工具并非只有課本一種?？ㄆ?、畫冊(cè)、錄音機(jī)、多媒體以及教師豐富的肢體語(yǔ)言、形象的形體表演和課堂游戲，都可以當(dāng)做教學(xué)的道具。單一的教材，教師不停地講解，只會(huì)讓學(xué)生聽得昏昏欲睡，提不起興趣；而多種教學(xué)工具的融合使用，能最大限度地激起學(xué)生的興奮指數(shù)，“拽”著學(xué)生的注意力不放。

例如，在講《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，筆者會(huì)利用錄音機(jī)播放叭叭作響的流水聲當(dāng)配樂(lè)，讓學(xué)生感受音樂(lè)中瀑布的直泄宏偉和震耳欲聾；在講《蘇州園林》時(shí)，筆者在網(wǎng)上搜集了大量有關(guān)蘇州園林的圖片，讓學(xué)生有更直觀的感受；而在幫助學(xué)生記憶成語(yǔ)、字形等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者采用了知識(shí)競(jìng)賽的方法，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和興奮中快速記憶。

3.通過(guò)互動(dòng)增加參與度

新課改規(guī)定，語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性。筆者也不希望學(xué)生只會(huì)悶頭學(xué)習(xí)、死記硬背，這和我們提倡的素質(zhì)教育完全背離。因此，筆者把語(yǔ)文課堂“激活”，塑造“活”課堂，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作交流、自主探索。

在課堂上，筆者會(huì)設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)。而且這種形式的教學(xué)更像是一個(gè)課堂小游戲或情景劇表演，學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)就完成了知識(shí)學(xué)習(xí)。有時(shí)，筆者還會(huì)裝作自己一個(gè)人無(wú)法完成課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)身向?qū)W生尋求幫助，讓學(xué)生有一種“我?guī)屠蠋熗瓿闪穗y題”“沒有我老師就無(wú)法進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)”的心理，通過(guò)這種方法來(lái)提高學(xué)生的課堂歸屬感和主人意識(shí)。

總之，新課改對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求，語(yǔ)文教師需要接受這一挑戰(zhàn)，不斷探索，轉(zhuǎn)變觀念，提升水平，自覺賦予自己新的使命和任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育和自身素質(zhì)教學(xué)而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

王文彥，蔡明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社，2006.