淺談高中生物新課程三維目標(biāo)的三維層次結(jié)構(gòu)劃分

楊再杏

摘 要：高中生物新課程三維目標(biāo)主要包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層次，而如何對上述三個層次進行結(jié)構(gòu)劃分，并將之具體落實到教學(xué)實踐活動中，則成為高中生物教師需要重點思考的問題。立足于高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點分析了如何劃分高中生物新課程三維目標(biāo)的三維層次結(jié)構(gòu)問題。

關(guān)鍵詞：高中生物；新課程；三維目標(biāo)；三維層次；層次結(jié)構(gòu)

與新課程理念相比較，傳統(tǒng)教學(xué)理念存在著許多不足之處。因此，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，抓住教學(xué)靈魂，在合理劃分新課程三維目標(biāo)的三維層次結(jié)構(gòu)之基礎(chǔ)上，將其具體落實到教學(xué)實踐活動中，讓學(xué)生能夠遨游在知識的海洋中。

一、知識與技能

依據(jù)當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)，在三維目標(biāo)中，“知識與技能”目標(biāo)被放在了第一位，也就是最重要的位置，這樣做不僅是對半個世紀(jì)以來“雙基”在我國基礎(chǔ)教學(xué)工作中所產(chǎn)生的積極影響的肯定，也是對以后“雙基”仍然會在我國基礎(chǔ)教學(xué)工作中產(chǎn)生積極作用的肯定。“知識與技能”這一目標(biāo)中要依據(jù)學(xué)生接受知識從低向高的方向來將其分為以下四個層次：了解、理解、應(yīng)用和綜合。了解知識是指學(xué)生從淺層次對知識有了初步的認(rèn)識；理解知識是指學(xué)生在頭腦中對所了解的知識進行理解；應(yīng)用知識是指學(xué)生將自己理解的知識運用到實踐中，以此來檢驗和充實知識。當(dāng)學(xué)生可以靈活運用知識之后，那么學(xué)生就要進行最后一個過程，即綜合過程。當(dāng)學(xué)生的水平已經(jīng)達到了綜合水平的時候，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有獨到的看法，并且他們能夠?qū)ふ页龇献陨淼慕忸}方法。因此，教師要重視“知識與技能”這一目標(biāo)，以此提高學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生整體知識與技能水平的提升。

二、過程與方法

三維目標(biāo)中的“過程與方法”指的是學(xué)生自主閱讀、自主探究以及自主實踐的過程，又是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、強化思維、提高實踐能力、情感體驗升華的過程。在此過程中學(xué)生會尋找到解決問題的方法。在“過程與方法”中，“自主、合作、探究”這一理念起著核心作用。通過貫徹這一理念可以真正打造高效的生物課堂。在過程與方法中，要真正做到教法靈活、創(chuàng)造性地使用教材、學(xué)法適用。比如，在講解《組成細(xì)胞的化合物——水》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師要明確本節(jié)課的知識點：水是細(xì)胞中含量最多的化合物；水在細(xì)胞中的存在形式有兩種，即自由水和結(jié)合水；自由水含量的多少與細(xì)胞的新陳代謝有關(guān)。在確定了知識點之后，教師可以將一道高考題作為材料來引導(dǎo)學(xué)生回答老師的問題，這樣做讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)到本節(jié)課的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

教材使用得是否得當(dāng)也會影響到課堂的效率。作為一名高中生物教師，其必須要正確理解新教材，剖析新教材的特點，理清思路。同時教師還要加工、調(diào)整、活化教材，確保教材能夠呈現(xiàn)出整合性、探究性的特點。

在教學(xué)過程中，學(xué)法起著非常重要的作用。合適的學(xué)法可以讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在講解《染色體變異及其應(yīng)用》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以采用任務(wù)情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入“變異”的現(xiàn)場，通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用動手制作、觀察比較、自主探究、合作交流以及歸納總結(jié)等不同的學(xué)法來真正掌握本節(jié)課的知識。只有保證學(xué)法是適用的，那么生物課堂的效率才會得到提高。

三、情感態(tài)度與價值觀

在新課程改革的背景下，教師不能將目光停留在學(xué)生是否已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識點，而要更加關(guān)注學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價值觀，讓學(xué)生能夠始終保持著學(xué)習(xí)的興趣。在情感、態(tài)度與價值觀這一過程中，教師要分析以下幾項內(nèi)容：學(xué)生是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了興趣；學(xué)生抱著怎樣的態(tài)度學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否投入了情感。情感態(tài)度與價值觀這一過程將側(cè)重點放在了學(xué)生的自我反省上，通過讓學(xué)生親身實踐來養(yǎng)成認(rèn)真的態(tài)度以及正確的價值觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)將“情感態(tài)度與價值觀”這一目標(biāo)劃分為以下兩個層次：第一層次，反應(yīng)；第二層次，領(lǐng)悟。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會采用“滿堂灌”的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握每節(jié)課的知識，但是這種教學(xué)方法會讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生無法真正做到舉一反三，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度會越來越消極。然而新課程卻確立了“情感態(tài)度與價值觀”這一目標(biāo)，旨在讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)以致用。

為了能夠?qū)⑿抡n程中的相關(guān)規(guī)定落實下來，這就要求教師要帶著三維目標(biāo)走進課堂，依據(jù)三維目標(biāo)落實課堂，對照三維目標(biāo)反思課堂，用三維目標(biāo)引領(lǐng)課堂。只有這樣才可以讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]楊波.踐行“三維目標(biāo)” 構(gòu)建“高效課堂”：基于“三維目標(biāo)”的高中生物高效課堂構(gòu)建研究[J].中學(xué)課程資源，2013（12）.

[2]姚林群，郭元祥.新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)：兼談學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2011（05）.

[3]魏宏聚.新課程三維目標(biāo)表述方式商榷：依據(jù)布魯姆目標(biāo)分類學(xué)的概念分析[J].教育科學(xué)研究，2010（04）.