凝聚職教吸引力

金仲伯

摘 要：要提高職教吸引力，必須清楚職教現(xiàn)狀，分析缺乏吸引力的原因，從而對癥下藥，找出創(chuàng)新舉措來振興職業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；職業(yè)教育；吸引力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-037-02

職業(yè)教育必須大力發(fā)展。我們國家社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要大量的高技能人才，職業(yè)教育的人才有一個很大群體的崗位需求。

盡管有如此的環(huán)境需求，國家也出臺了一些相應(yīng)的優(yōu)惠政策，可謂天時、地利皆占，然而社會上依然存在著鄙視職業(yè)教育的現(xiàn)象，尤其是相關(guān)的學生和家長。上職業(yè)院校，成了部分學生考不取高中的無奈選擇。要提高職教吸引力，必須清楚職教現(xiàn)狀，分析缺乏吸引力的原因，從而對癥下藥，找出創(chuàng)新舉措來振興職業(yè)教育。

一、職業(yè)教育吸引力現(xiàn)狀

中國的職業(yè)教育古來有之，歷史上有名的徽商、徽文化就有很好的詮釋?；罩萦幸皇琢鱾髦两竦母柚{：“前世不修，生在徽州；十三、四歲，往外一丟?！闭f的是徽州自然環(huán)境不適合農(nóng)業(yè)發(fā)展，八山一水半分田；但注重文化教育，再小的村莊都有私塾。而到了十三四歲的年紀，少年就要走出大山，可深造致仕，有條件的學習從商，而大部分人就從學徒做起，開始接受當時的職業(yè)教育。其中著名的人物就有紅頂商人胡雪巖。以徽商為代表的徽文化在中國具有很大的影響，徽州古時的這種職業(yè)教育是非常成功的，可以為現(xiàn)在借鑒。其主要思想：早定位；先生存，求發(fā)展；動手做，學經(jīng)驗；自創(chuàng)業(yè)。正是現(xiàn)在職業(yè)教育理論聯(lián)系實踐、鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用，而定位求發(fā)展恰是職業(yè)教育吸引力的表征。

現(xiàn)階段的學生大部分是獨生孩子，受中國傳統(tǒng)觀念的影響，家長總有望子成龍之想，既然只有一個，就將所有的希望全部寄托，哪怕只有一線希望，也會付出百倍努力，全然不顧學生自己的感受；受其家長影響，學生自然也就漠視職業(yè)教育的吸引力。

職業(yè)教育吸引力目前遠沒有達到像孩子報考重點中學、報考重點大學這么熱，特別是城鎮(zhèn)地區(qū)。50、60年代的人，對技能人才是羨慕，現(xiàn)在從各方面來看，人們看到的現(xiàn)實仍然不是很公平。

這就造成了中考結(jié)束的錄取，職業(yè)學校的招生總是落在高中之后；往往錄取的學生也有部分干脆不來報到。即使在校的學生，談起上高中的同學，總有一些自卑感。

但是許多工作一段時間的學生突然發(fā)現(xiàn)自己不比單位的本科生差，尤其在注重能力的外企。這時他們又會后悔在校時沒有努力多學。

二、職業(yè)教育缺乏吸引力的原因

環(huán)境需求，政策扶持。既然天時、地利已有，那么應(yīng)該考慮人和的因素：

1、職業(yè)教育與普通教育的脫節(jié)。

九年制義務(wù)教育的實施，可相比于徽州文化的十三四歲前教育，從小的理想教育有所不同。現(xiàn)在的小學課本講到人物時，不是英雄，就是精英，或者偉人。小學生的理想不是科學家，就是藝術(shù)家，再差也要教師和醫(yī)生。估計初中畢業(yè)上職校的學生很多思維來不及轉(zhuǎn)型。而徽州的初期教育結(jié)束時，對于致仕、經(jīng)商、學徒等出路，每個人都有了明確、現(xiàn)實的選擇，基于實事求是的樸素思想。

職業(yè)教育的目標不是讓人人成為精英，而是讓人人在這個社會上找到他自己的位置，前提是讓他認識自己。因此職業(yè)教育不僅是職校的事，也是所有學校的事。事實上職業(yè)教育的吸引力是需要有普通教育來鋪墊的，發(fā)達國家在這方面都有著非常成熟和豐富的經(jīng)驗。

2、職校生工作地收入、勞動強度和穩(wěn)定性。

收入問題是老觀念，與傳統(tǒng)的“干部、工人”待遇聯(lián)系在一起，考慮職校生的工作時，總是想當然的視為底層。實際目前技術(shù)工人的收入已在穩(wěn)步提高，可人們又把來與公務(wù)員相比，而忽視了技術(shù)工作待遇的提升。

說道工人，一般人總會想到臟、累、苦的工作氛圍；而技術(shù)的不斷革新，現(xiàn)代科技的發(fā)展，技術(shù)工人真正做到了以“技”而“工”，有別于沒有技能的民工。

在上世紀80年代曾有很多優(yōu)秀的學生進入職校學習。現(xiàn)在他們的孩子初中畢業(yè)時，他們說什么也不讓孩子選擇職校，因為他們自己在一次次的轉(zhuǎn)崗乃至下崗中體會到，職業(yè)教育的崗位是不穩(wěn)定的。國人的求穩(wěn)心態(tài)是正常的，但現(xiàn)在80后的想法已經(jīng)不同，在畢業(yè)后的兩、三年內(nèi)，他們往往數(shù)易其職，找到滿意的（至少他們自己認為）才罷休。

3、國家原有的一些機制問題以及人們能否端正認識。

德國是世界上制造業(yè)強國，曾經(jīng)發(fā)起“職業(yè)教育攻勢全國”，到2005年，德國高中教育階段的職業(yè)教育人數(shù)已占有60%，這與其國策有關(guān)，但更重要的是德國人能清楚地認識到自己的定位，找準從事的方向。

然而，在中國很多人的觀念中，職業(yè)教育仍然“低人一等”。 有些初中的教師告誡學生，你要再不努力學習就讓你讀職業(yè)學校。2008年底到今年初，全國人大教科文衛(wèi)委員會對職業(yè)教育發(fā)展情況進行調(diào)研，歸納出存在的七大問題，位列第一的就是“重普教、輕職教”的現(xiàn)象依然突出。造成這種現(xiàn)象的原因，既有對職業(yè)教育重要性宣傳不夠，“也有具體政策和制度不配套的問題”。

職業(yè)教育缺乏吸引力，很大程度上還是老的思想、固有的意識、傳統(tǒng)的觀念在阻梗；而制定辦學方法的、以及管理的又都是公務(wù)員、事業(yè)單位人員，所站的角度不同，所說的話不一定能引起雙方的共鳴。

三、創(chuàng)新提高吸引力。

國家一直重視職業(yè)教育發(fā)展的問題，也明確要提高職業(yè)教育的吸引力，扶持政策的紛紛出臺就已說明，但是一些機制上的問題需要一段時間來磨合；人們的觀念也需要一定時間來轉(zhuǎn)變，而且這一轉(zhuǎn)變還有賴于職業(yè)教育人員的積極態(tài)度和創(chuàng)新工作。

1、宣傳工作。

首先要將職業(yè)教育和普通教育有機聯(lián)系。在全教育的環(huán)境內(nèi)，處理好職業(yè)教育和普通教育的關(guān)系，促進協(xié)調(diào)發(fā)展。普通教育也要為實用型人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，不僅是知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，還要有勞動意識觀念。

其次要了解學生或家長選擇職校的原因：經(jīng)濟考量、成績限制、興趣愛好。具體可以到：選擇職業(yè)學校的信息渠道、出發(fā)點、了解程度或希望值和專業(yè)選擇；順便分別了解家長、學生的主觀意愿和選擇動機等。

還要跟蹤調(diào)查畢業(yè)生工作的實況：求職輔導(dǎo)、求職渠道、工作企業(yè)類型、專業(yè)對口與否；福利、壓力、環(huán)境、管理制度、企業(yè)文化以及個人發(fā)展空間等。

2、提高教學質(zhì)量。

這是老生常談，卻無疑是職業(yè)教育的保障。

學生普遍相對文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏刻苦學習的精神；渴望一技之長，又不知如何下手，還受固定單調(diào)的學習方法制約。要把他們培養(yǎng)成擁有綜合能力，勝任一具體崗位的技術(shù)人才。學校的教學要理清各項關(guān)系：文化課輔助教育功能，又不可或缺，可以為繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；專業(yè)教育理論聯(lián)系實際，前面提到的徽商學徒就是最好的實例；教學不能死板在教室中，不能只在黑板上種田、投影儀下開機器，讓教學雙方活動起來；最后，評價教學質(zhì)量的好壞不是靠聽課、比賽，而在于社會的參與，包括學生、家長、用人單位。

加大對職業(yè)教育的投入。職業(yè)教育要讓學生動手，需要實訓基地，需要機器設(shè)備，需要材料消耗。

3、職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)界必須關(guān)系密切。

這一觀念要跳出原來說的校企合作的范圍，或者說合作的步子更大。國外研究機構(gòu)指出我國職教弊端時，以校企脫鉤為最。

職業(yè)教育的吸引力中，不能不講到：高質(zhì)量的就業(yè)前景，穩(wěn)步提升的收入，工作的穩(wěn)定性和可發(fā)展性。而這些，無不與產(chǎn)業(yè)界息息相關(guān)。合作不應(yīng)只限于學生實習階段，應(yīng)該讓產(chǎn)業(yè)參與教學和教育；而師生至少通過參觀了解，方便投入。

最根本的問題是吸引企業(yè)，職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)出對路的人才，畢業(yè)生就有了好的就業(yè)，職校才能吸引更多的人就讀。

4、職業(yè)教育與職業(yè)訓練的管理機制盡量統(tǒng)一。

這點或許要有政策的調(diào)控，職業(yè)教育辦學、職業(yè)資格考試以及能力標準制訂，還有很多的保障性工作可做，提供就業(yè)信息、職業(yè)指導(dǎo)以及行業(yè)準入標準等，職業(yè)保障系統(tǒng)是技術(shù)工人從職業(yè)學校畢業(yè)以后的保障，事關(guān)勞動者的社會地位。比如行業(yè)準入標準，讓技術(shù)工作規(guī)范化，使勞動本身成為一門學問。這可改善職教的吸引力。

同時這就要求擁有職業(yè)訓練資格的教師比例大大增加。

5、職業(yè)教育納入人力資源系統(tǒng)。

新中國第三個30年的核心問題之一，就在能不能形成以勞動者為主體的中產(chǎn)階級。而現(xiàn)在及將來的相當一段時間內(nèi)，人力資源的最大瓶頸正是技術(shù)工人這個環(huán)節(jié)。

從城鎮(zhèn)的就業(yè)意向看：城鎮(zhèn)的不想當工人，農(nóng)村的正好相反。因而，經(jīng)濟發(fā)展落后的、具有較多農(nóng)村富余人員的地方，完全可成為職業(yè)教育的生源地。

6、職業(yè)教育建立自成一體的學歷體系。

從目前與普通教育的銜接來看，最高大專的限制使得不少學生轉(zhuǎn)向普通教育，而又困難重重。要建立暢通的繼續(xù)學習之路，就是努力構(gòu)建適應(yīng)技術(shù)型人才和服務(wù)類人才多途徑的高等職業(yè)教育體系，應(yīng)著力體現(xiàn)出“發(fā)展”二字，應(yīng)為職教學生向上發(fā)展留出通道與空間。

誠然，以上這些完全切實可行必須政策的大力支持。同時提高職業(yè)教育的吸引力，不光是全教育的問題，而是全員教育的問題。也就是說，職業(yè)教育與普通教育有機結(jié)合，并且職業(yè)精神、職業(yè)意識應(yīng)為國民所共有，這是一種“職業(yè)（勞動）——鍛煉——養(yǎng)生”的新的吸引力。