大學(xué)數(shù)學(xué)分類教學(xué)實(shí)踐與探究

萬明

摘 要：大學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)工具課程，為學(xué)生學(xué)好好其專業(yè)課程與從事相關(guān)專業(yè)更高層次的學(xué)習(xí)起著奠基作用。為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程，我校對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式試采用了分類教學(xué)的教學(xué)模式。本文從分類的必要性、分類方式以及取得預(yù)期效果等方面闡述了實(shí)行分類教學(xué)的區(qū)別與優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；分類教學(xué)；教學(xué)相長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-031-01

一、實(shí)施分類教學(xué)的必要性

大學(xué)數(shù)學(xué)是本科階段的一門重要的基礎(chǔ)課程，其重要性和必要性體現(xiàn)在學(xué)好數(shù)學(xué)不僅是學(xué)好其專業(yè)知識(shí)的基本保障，更是提高思維方式與升學(xué)的不可缺少的基礎(chǔ)工具。因此，本科院校對(duì)大一新學(xué)開學(xué)就開始開設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程。但高等學(xué)校擴(kuò)招后，高等教育已從精英教育過渡到大眾教育階段，高校入學(xué)人數(shù)在激增的同時(shí)，學(xué)生質(zhì)量下降已是不爭(zhēng)的事實(shí)！而且學(xué)生來自不同地區(qū)，數(shù)學(xué)參差不齊；興趣愛好與發(fā)展方向都不相同。統(tǒng)一的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛好、發(fā)展志向尊重其個(gè)人意愿的前提下對(duì)學(xué)生實(shí)施不同方式、不同類型的分類教學(xué)方式勢(shì)在必行。本文以科學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，分析并論述了分類教學(xué)的實(shí)施方法。

二、分類教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分類教學(xué)的理論基礎(chǔ)源于美國(guó)心理學(xué)、教育學(xué)家布魯姆 “掌握學(xué)習(xí)”理論。布魯姆論述到：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！苯陙淼母咝U(kuò)招也造成了生源質(zhì)量的下降。這造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，而分類教學(xué)體現(xiàn)了上述思想。分類教學(xué)法還以多元性格類型理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

三、分類教學(xué)的具體實(shí)施

分類教學(xué)，就是針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛好程度與要求，有區(qū)別地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境與教學(xué)方法，從而進(jìn)行有針對(duì)性的因人施教，實(shí)現(xiàn)更好效果的教學(xué)模式。類型分為兩類，即A類和B類。A類是基本知識(shí)掌握、理論靈活運(yùn)用、理論聯(lián)系實(shí)際等方面要求比較高的類型，教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容以考研升學(xué)和在專業(yè)領(lǐng)域深入研究為目標(biāo)；B類要求相應(yīng)較低，以打下扎實(shí)基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)成為后繼專業(yè)學(xué)習(xí)的工具為基本原則。同時(shí)，由于A類學(xué)生的要求較高，必須由有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任授課任務(wù)。分類的依據(jù)參考以下方面：一方面參考高考成績(jī)，另一方面開課前的數(shù)學(xué)“摸底”考試。但是對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，或者有考研等繼續(xù)研究的意向，可以考慮將該生分A類班級(jí)聽課。相反，有的學(xué)生考試成績(jī)雖高，但是對(duì)數(shù)學(xué)興趣不大，只是當(dāng)做一門必修基礎(chǔ)課程來修，那么，就可以征求該生的意見，將其分在B層班級(jí)上課?？紤]到班級(jí)人數(shù)和授課效果，我們采取相當(dāng)三個(gè)“自然班”的人數(shù)為一個(gè)授課班。分層教學(xué)的根本目的是因材施教，因此，第一學(xué)期期末考試結(jié)束后，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、對(duì)數(shù)學(xué)的興趣態(tài)度等可能已經(jīng)不再適合原來的班級(jí)教學(xué)目標(biāo)，這就需要對(duì)班級(jí)進(jìn)行調(diào)整。

四、分類教學(xué)的效果與反思

分類教學(xué)符合大多數(shù)學(xué)生的愿望和要求，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持和完善。分類教學(xué)有的放矢，因材施教，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低因?qū)W科本身的抽象枯燥造成的厭學(xué)情緒。實(shí)踐證明，分類教學(xué)保證了面向全體學(xué)生，因材施教，做到了“優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了”，同時(shí)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的行之有效的途徑。

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