關(guān)于學(xué)分銀行制度的構(gòu)建

高小泉

摘要：本文從學(xué)分銀行制度的內(nèi)涵出發(fā)，分析了該制度的主要特征，并對(duì)學(xué)分銀行制度建設(shè)路徑選擇進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)分銀行；制度；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0078-02

一、學(xué)分銀行制度內(nèi)涵

1.學(xué)分定義。隨著全球范圍內(nèi)有關(guān)學(xué)分制的相關(guān)理論研究不斷深入，學(xué)分的定義已經(jīng)較傳統(tǒng)有著較大改變和發(fā)展。傳統(tǒng)意義上，學(xué)分即是指在校學(xué)生學(xué)習(xí)分量的計(jì)算單位，也就是我們常說(shuō)的一門課程的學(xué)習(xí)有多少課時(shí)，每個(gè)課時(shí)分別對(duì)應(yīng)多少個(gè)學(xué)分，學(xué)習(xí)不同難度的課程，所能夠得到的學(xué)分也不同。換個(gè)角度來(lái)看，傳統(tǒng)學(xué)分只是簡(jiǎn)單的將學(xué)生學(xué)習(xí)量與學(xué)分對(duì)應(yīng)，雖然學(xué)生花費(fèi)了一定時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得相應(yīng)的學(xué)分，但實(shí)際上學(xué)生是否真正掌握了與學(xué)分相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，花費(fèi)了這么多時(shí)間是否達(dá)到了相應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，卻沒(méi)有進(jìn)行深入的考查。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐研究，很多高校開始逐步推行加權(quán)學(xué)分政策，將學(xué)生多方面能力用學(xué)分進(jìn)行量化，進(jìn)而更好地來(lái)考查學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，這就給學(xué)分賦予了新的內(nèi)涵。

2.學(xué)分銀行制度。學(xué)分定義發(fā)展至今已經(jīng)成為一種制度，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，高校通過(guò)學(xué)分銀行系統(tǒng)開展多種協(xié)調(diào)組織行為，將學(xué)生、教師、學(xué)校三者之間的行為規(guī)則全面聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上學(xué)分銀行制度與銀行的經(jīng)營(yíng)方式有著相類似的地方，最基本的特征就是可以實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)、兌換功能，這里的貨幣就是學(xué)分。從功能上講，學(xué)分銀行制度是一種能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)分存儲(chǔ)和兌換的教育教學(xué)管理制度。從學(xué)分銀行制度的內(nèi)容上來(lái)看，靈活的入學(xué)制、轉(zhuǎn)換制、學(xué)分制等教育教學(xué)制度，均從某種角度對(duì)學(xué)分銀行制度進(jìn)行了詮釋，現(xiàn)階段在很多高校中實(shí)行的學(xué)籍管理制度即是學(xué)分累計(jì)與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的核心。所以，學(xué)分銀行制度就是一種以學(xué)分作為流通工具，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)分存儲(chǔ)和兌換的制度體系。

二、學(xué)分銀行制度特征分析

1.學(xué)生自主性。人類行為自主性體現(xiàn)在與自身利益相關(guān)的社會(huì)行為方式中，與自身息息相關(guān)的利益會(huì)引導(dǎo)人們的思想和具體行為，如果不從所參與行為活動(dòng)中獲得自身所想要獲得的利益，那么人類的實(shí)際行為將失去一定的積極性。高等教育教學(xué)實(shí)踐中的行為主體是教師和學(xué)生，教師通過(guò)具體的教育教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)教授給學(xué)生，而學(xué)生則通過(guò)具體學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)獲取相應(yīng)的知識(shí)。教師的教育教學(xué)活動(dòng)能夠使得學(xué)生在實(shí)際指導(dǎo)下發(fā)展智力，培養(yǎng)自身思想品格，換句話說(shuō)教師的教學(xué)活動(dòng)可以理解過(guò)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程。因此我們可以將學(xué)生定義為實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)的主體和中心，同樣也是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和根本目的。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，我們?cè)谥贫ň唧w教育教學(xué)制度時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生利益的保護(hù)，只有這樣才能夠贏得更多學(xué)生的贊同和認(rèn)可。學(xué)分銀行制度的核心就是學(xué)生，該制度的制定就是為了能夠讓學(xué)生更加自由自主地選擇學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生盡可能地解脫束縛，充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、興趣、特長(zhǎng)，以保證學(xué)生自主性的充分發(fā)揮。

2.管理靈活性。隨著我國(guó)高等教育制度的不斷改革與發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)也使得高校招收的學(xué)生個(gè)性上存在較大差異。因此，高校在學(xué)生管理過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的滿足，注重從人文關(guān)懷的角度對(duì)性格加以審視和調(diào)整。高校的管理理念要民主化，在具體問(wèn)題的處理上要具體問(wèn)題具體分析，允許學(xué)生對(duì)自我行為的申辯，盡可能的在規(guī)范化程序和民主化方式中的處理。換句話說(shuō)，就是在教育教學(xué)管理過(guò)程中要保持靈活性特點(diǎn)，學(xué)分銀行制度的基本精神也正是體現(xiàn)出了靈活彈性管理的特征。學(xué)分銀行制度的核心內(nèi)容就是鼓勵(lì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，把每一個(gè)階段所獲取的學(xué)分在學(xué)分銀行中不斷累積起來(lái)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)時(shí)間按照不同個(gè)性學(xué)生視情況而定，允許學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生延長(zhǎng)實(shí)際學(xué)習(xí)年限。

3.學(xué)分通兌性。學(xué)分銀行制度中最為顯著的特征就是學(xué)分通兌性。從這一制度的角度出發(fā)，我們將學(xué)生看做是一種可以用來(lái)交換的貨幣，是一種在知識(shí)消費(fèi)者和知識(shí)提供者兩者之間存在量化物品，該制度的出現(xiàn)主要目的就在于利用學(xué)分的特性來(lái)保證學(xué)分的通兌，每一個(gè)學(xué)生在入學(xué)后均會(huì)擁有一個(gè)用于存儲(chǔ)學(xué)分的賬戶，遵照“零存整取”的原則，學(xué)生在賬戶中存貯的學(xué)分達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，即可獲得相應(yīng)的資格或者學(xué)位證書。而且，學(xué)生入學(xué)后不僅僅可以選擇本校課程，同時(shí)還可以選擇其他高校的不同類型課程，想要獲得相應(yīng)證書，就可以按照不同比例兌換成有效學(xué)分，這樣就能夠確保學(xué)生在高校學(xué)習(xí)環(huán)境中自由自主發(fā)展。

4.機(jī)制激勵(lì)性。學(xué)分銀行制度能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)性，能夠從學(xué)生實(shí)際利益出發(fā)，充分發(fā)揮并保證學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)利。學(xué)生可以根據(jù)自身性格特點(diǎn)，在教師的具體指導(dǎo)下，有針對(duì)性的選擇自己所喜歡的課程、授課方式、授課老師、上課時(shí)間等，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而獲得更好的教育教學(xué)效果。學(xué)分銀行制度的這一特性要求高校必須要開設(shè)更多更高質(zhì)量的課程供學(xué)生選擇，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷總結(jié)，努力將各種新成果運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，開發(fā)出更有效更新穎的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生注意力。換句話說(shuō)，學(xué)分銀行制度的激勵(lì)性不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵(lì)，同樣也是對(duì)教師開展課程研究的激勵(lì)，這種制度可以看做是一種市場(chǎng)導(dǎo)向制度，對(duì)高校自身競(jìng)爭(zhēng)力的提高有著非常大的幫助。

三、學(xué)分銀行制度建設(shè)路徑選擇

1.內(nèi)容上重點(diǎn)構(gòu)建繼續(xù)教育學(xué)分銀行制度。學(xué)分銀行制度是一個(gè)系統(tǒng)體系，注重其本身內(nèi)在機(jī)制建設(shè)的同時(shí)，還需要對(duì)一系列相關(guān)配套制度（開放的入學(xué)制度、靈活的學(xué)習(xí)注冊(cè)制度、課程體系制度等）加以研究。為了能夠向每一位學(xué)習(xí)者提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，建設(shè)開放式具有強(qiáng)大功能的課程資源平臺(tái)是首要問(wèn)題?，F(xiàn)階段，我國(guó)普通高等教育在學(xué)分管理上與學(xué)分銀行制度的核心內(nèi)容還存在一定的差距，特別是在學(xué)年學(xué)分制、課程選擇制度上還有很多地方需要加以改善。當(dāng)前在國(guó)內(nèi)越發(fā)受到關(guān)注的繼續(xù)教育相較于普通高等教育而言，不管是在教學(xué)模式還是在管理模式上更為靈活，特別是近幾年正在大力推行的開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育，均是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，其運(yùn)行機(jī)制和學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)均能夠更好的適應(yīng)學(xué)分銀行制度運(yùn)行要求。

2.區(qū)域性學(xué)分銀行制度的構(gòu)建。學(xué)分銀行制度的靈活性要求普通高等教育不斷提高教育資源的充實(shí)，首先要滿足區(qū)域內(nèi)所有學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，能夠?qū)崿F(xiàn)不同類型和不同級(jí)別教育教學(xué)過(guò)程的銜接。雖然從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，做到這一點(diǎn)較為困難，但未來(lái)需要加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)高校和教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，全面實(shí)現(xiàn)教育資源共享。這種模式的構(gòu)建需要區(qū)域內(nèi)高校或者教育機(jī)構(gòu)之間逐步實(shí)施學(xué)分互認(rèn)和兌換功能，這種功能的特點(diǎn)是一種在單一機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)上擴(kuò)大范圍的學(xué)分銀行制度，該制度是整個(gè)教育系統(tǒng)的共同制度，同時(shí)遵行自愿原則，保證學(xué)分互認(rèn)與兌換的雙向性。

3.學(xué)分銀行制度內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制技術(shù)路線。學(xué)分銀行制度具有銀行存儲(chǔ)和兌換功能，但歸根到底與真正意義上的銀行還是有區(qū)別，該制度中經(jīng)營(yíng)的不是貨幣是學(xué)分，而且并不能像銀行一樣實(shí)施信貸功能。因此，我們需要從存分機(jī)制和兌分機(jī)制兩個(gè)角度進(jìn)行分析與研究。（1）存分機(jī)制。學(xué)分銀行的存分機(jī)制可以簡(jiǎn)單理解為零存整取的銀行儲(chǔ)蓄行為，學(xué)生通過(guò)具體學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)積累學(xué)分，當(dāng)學(xué)分達(dá)到一定層次或者等級(jí)后就可以獲得與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)歷證書。與傳統(tǒng)學(xué)分制度的區(qū)別在于，學(xué)生可以隨到隨學(xué)，不再受地點(diǎn)、時(shí)間、職業(yè)、年齡等因素的限制。存分機(jī)制的構(gòu)建涉及到學(xué)分銀行制度中的很多組成因素，存分機(jī)制的有效實(shí)施必須要保證多種因素之間的相互配合。新生入學(xué)后，學(xué)生可以在學(xué)校的學(xué)分銀行中開設(shè)一個(gè)自己的賬戶，用來(lái)儲(chǔ)存自己的基本學(xué)籍信息和學(xué)分信息。學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)測(cè)評(píng)即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。（2）兌分機(jī)制。兌分機(jī)制的存在主要作用在于學(xué)分的轉(zhuǎn)遷，學(xué)生學(xué)習(xí)本校課程所獲得的學(xué)分，可以通過(guò)一定的方式，按照規(guī)定比例標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為與其相對(duì)應(yīng)的其他學(xué)校學(xué)分，同樣可以兌換成證書，而且學(xué)生還可以將工作經(jīng)歷等其他社會(huì)因素兌換成學(xué)分。學(xué)分轉(zhuǎn)遷的深層次意義在于學(xué)生的流動(dòng)，是一種資源的配置與整合。兌分機(jī)制的建設(shè)要與具體的選課系統(tǒng)相配套，學(xué)生在選課中心選擇課程時(shí)，并不能直接選擇學(xué)校，只能夠看到折算后的課程學(xué)分，這樣一來(lái)就可以防止學(xué)生由于學(xué)校名氣等因素而影響選課。不同學(xué)校之間的學(xué)分兌換過(guò)程需要有權(quán)威機(jī)構(gòu)加以制定和具體實(shí)施，兌換系統(tǒng)在處理具體學(xué)分兌換業(yè)務(wù)時(shí)，要結(jié)合不同學(xué)生的時(shí)間、工作經(jīng)歷等綜合因素，制定更為詳細(xì)的學(xué)分兌換方法，參考學(xué)生的工作經(jīng)歷作出總體評(píng)估，進(jìn)而得出有效學(xué)分。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)分銀行制度的出現(xiàn)是教育體系發(fā)展的必然產(chǎn)物，它的構(gòu)建需要結(jié)合多方面的因素來(lái)進(jìn)行充分研究。雖然現(xiàn)階段學(xué)分銀行制度相關(guān)理論研究成果較多，但在具體實(shí)踐過(guò)程中，還存在著較多的不足之處。在今后的工作中，筆者將繼續(xù)致力于該領(lǐng)域的研究工作，以期能夠獲得更多更有價(jià)值的研究成果。

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