應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文質(zhì)疑素養(yǎng)

賈改平

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：孩子提出的問(wèn)題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周圍的東西也就愈多……滬教版五年級(jí)（上）教材第五單元導(dǎo)語(yǔ)中這樣寫道：“讀書(shū)無(wú)疑須有疑，有疑定要求無(wú)疑。無(wú)疑本自有疑始，有疑方能達(dá)無(wú)疑。”因此，“質(zhì)疑-釋疑”應(yīng)成為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)方法，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑素養(yǎng)。一方面，在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地維護(hù)并啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)；另一方面要加大力度引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、質(zhì)疑意識(shí)的啟發(fā)，是質(zhì)疑素養(yǎng)形成的首要條件

在筆者的教學(xué)中，經(jīng)常嘗試著鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于釋疑。

一是建立融洽的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。隨著年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)為，主動(dòng)提問(wèn)會(huì)被別的同學(xué)認(rèn)為是愛(ài)出風(fēng)頭。因此，即便有個(gè)別學(xué)生有提問(wèn)的意向，也會(huì)擔(dān)心被同學(xué)嘲笑挖苦而保持緘默，抑或擔(dān)心因問(wèn)題不恰當(dāng)而不敢說(shuō)出來(lái)，抑或擔(dān)心遭遇被教師點(diǎn)評(píng)的各種尷尬而低調(diào)到底?？梢?jiàn)，融洽的課堂氛圍、正確的班級(jí)輿論以及良好的師生關(guān)系，才是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的沃土。教師可以通過(guò)學(xué)生示范、班會(huì)主題教育活動(dòng)等多管齊下，為班級(jí)課堂氛圍樹(shù)立積極正確的輿論導(dǎo)向。讓學(xué)生明白：能夠提出問(wèn)題、說(shuō)出疑惑，說(shuō)明自己動(dòng)腦思考了，這是學(xué)習(xí)過(guò)程中正常的現(xiàn)象；如果連一個(gè)問(wèn)題都提不出來(lái)，說(shuō)明學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，那是不正常的現(xiàn)象。

二是倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑。教師可以通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生突破禁錮，通過(guò)小組伙伴互助合作的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生破除“權(quán)威意識(shí)”，甚至可以通過(guò)師生齊探究的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心中的想法和學(xué)習(xí)中的疑惑，或與學(xué)生一起解決疑惑，激發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑權(quán)威”的信心。通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)模式，改變學(xué)生安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，突破思維惰性和定勢(shì)的局限，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)觀察、思維、想象和動(dòng)手操作等活動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行大膽的、有理有據(jù)的質(zhì)疑，并勇敢地進(jìn)行探索活動(dòng)。

二、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是質(zhì)疑素養(yǎng)形成的核心技能

我們需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑素質(zhì)，在強(qiáng)化質(zhì)疑意識(shí)的基礎(chǔ)上，更多地要加強(qiáng)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的智力，教師就得教會(huì)他們?nèi)绾钨|(zhì)疑。因此，我們有必要從課堂中逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。筆者從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出幾種常見(jiàn)的課文質(zhì)疑方法，以逐步提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)效率。

一是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課文標(biāo)題處質(zhì)疑。教師需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文標(biāo)題質(zhì)疑，以提升寫作技巧。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)課文總是迫不及待地把課文讀一遍。而真正有效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)該是在看到標(biāo)題時(shí)。此時(shí)，學(xué)生先要思考，假如讓自己寫此文會(huì)怎么寫呢？這樣才便于學(xué)生找到自己與優(yōu)秀作品的差距，從而借鑒并吸納優(yōu)秀的寫作方法。還有，標(biāo)題是文章的“眼睛”，在文章中起著“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。所以，在研讀課文時(shí)，可以從標(biāo)題入手，讓學(xué)生圍繞標(biāo)題來(lái)提問(wèn)題，直擊文章核心，尋找到文章的主要線索。

以老舍先生的《母雞》為例。雖題目為《母雞》，但其內(nèi)容和我們之前學(xué)過(guò)的動(dòng)物類文章有一些質(zhì)的差異，那就是文章根本沒(méi)有寫到我們預(yù)想的母雞的樣子。由此，教師提示學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么這樣描寫母雞呢？經(jīng)過(guò)師生共同探討可以釋疑：能抓住與眾不同或者獨(dú)一無(wú)二的“特性”來(lái)描寫，才是精彩文章的關(guān)鍵所在。

二是要鼓勵(lì)學(xué)生在課文矛盾處質(zhì)疑。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，完全有能力通過(guò)自主閱讀課文，了解文章大意。大部分小學(xué)生對(duì)于課本和課文內(nèi)容還存在一些“盲目崇拜”。其實(shí)，教材中許多耐人尋味的矛盾之處，是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，要讓學(xué)生從這些地方找問(wèn)題、提問(wèn)題。教師可以通過(guò)循循善誘的方式亮出“矛盾”。這樣，學(xué)生才會(huì)信心十足地大膽質(zhì)疑，然后圍繞“疑”來(lái)組織探究，構(gòu)建起“在矛盾處質(zhì)疑，在探究中釋疑”的學(xué)習(xí)模式。

同樣以《母雞》為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)⒆髡邔?duì)母雞的態(tài)度找出來(lái)。教師通過(guò)板書(shū)的形式將其“亮”在眼前，學(xué)生就能輕而易舉地質(zhì)疑：作者的態(tài)度是矛盾的，為什么在同一篇課文中又是討厭又是不敢討厭？這樣的矛盾質(zhì)疑恰巧抓住了課文的關(guān)鍵所在。這也成為解讀文本的切入點(diǎn)和研讀課文的落腳點(diǎn)。

三是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言細(xì)節(jié)處質(zhì)疑。教師應(yīng)該設(shè)置“語(yǔ)言陷阱”，讓學(xué)生關(guān)注“詞語(yǔ)”。這樣，學(xué)生會(huì)敏于感受課文語(yǔ)言，感受名家的精彩語(yǔ)言，并體會(huì)作者想表達(dá)的感情。如《母雞》中一系列詞語(yǔ)的出現(xiàn)：如泣如訴、顫顫巍巍……教師可以將其分類羅列，然后通過(guò)詞語(yǔ)解釋的環(huán)節(jié)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：為何以形容人、形容動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)描寫叫聲呢？通過(guò)這一輪“質(zhì)疑-釋疑”環(huán)節(jié)，一方面可以讓學(xué)生對(duì)這位語(yǔ)言大師的用詞特技產(chǎn)生興趣；另一方面，也讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)了一種全新的遣詞方法，對(duì)于提升學(xué)生寫作水平有著潛移默化的作用。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，積累詞語(yǔ)都有極大的幫助和啟發(fā)。

此外，抓中心句質(zhì)疑、抓過(guò)渡句質(zhì)疑、對(duì)特有的修辭手法提出疑問(wèn)等，都是比較常用并且可行的質(zhì)疑思路。

三、激發(fā)學(xué)生釋疑能力，是培養(yǎng)質(zhì)疑素養(yǎng)的根本目的

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。學(xué)生有了疑問(wèn)，一定會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題；通過(guò)釋疑，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。在教學(xué)中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，更要充分把握契機(jī)，提供方法和思路指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑，由此激發(fā)起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。如可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和方向進(jìn)行求異思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組頭腦風(fēng)暴的形式集聚智慧，給予學(xué)生“支架”引導(dǎo)和條件暗示等多種方法激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在主動(dòng)釋疑中得到成功的體驗(yàn)，開(kāi)拓潛能，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。

人們常說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熓墙逃虒W(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，不僅要了解自己的學(xué)生，熟悉教材，而且要善于組織課堂教學(xué)。因此，教師在課前、課中、課后都有必要根據(jù)相關(guān)內(nèi)容鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在一環(huán)又一環(huán)的“質(zhì)疑-釋疑”中，層層深入地解讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的進(jìn)步其實(shí)就是一個(gè)從無(wú)疑到有疑、再?gòu)挠幸傻綗o(wú)疑的螺旋式上升過(guò)程。我們只有引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化質(zhì)疑的意識(shí)，掌握質(zhì)疑的方法，增強(qiáng)釋疑的能力，才能讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、不斷解疑。學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于釋疑既是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，也是一種能力（質(zhì)疑素養(yǎng)）的培養(yǎng)。學(xué)生的質(zhì)疑素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)踐和探索。

（編輯 劉澤剛）