基于高校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)探索

蔡婷　蔡宇

摘要：隨著信息技術(shù)的日新月異，教師傳授的知識可能會隨時(shí)陳舊，而傳授的教學(xué)方法則能讓學(xué)生受益終身。本文立足教學(xué)實(shí)踐的全過程，著眼教與學(xué)的本質(zhì)關(guān)系，從注重課程引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、科學(xué)構(gòu)建成績評價(jià)體系等方面，探索一種可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；教學(xué)；高校；自主學(xué)習(xí)；成績評定

中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0160-02

實(shí)踐證明，單純讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的教學(xué)是落后的。“授之以魚，不如授之以漁”，如果把教學(xué)活動當(dāng)作把知識從教師復(fù)制到學(xué)生的過程，教師的知識就會是學(xué)生的極限，學(xué)生就很難“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，社會也無法發(fā)展進(jìn)步。優(yōu)秀的教師不一定要在專業(yè)上權(quán)威，但一定要有引領(lǐng)學(xué)生不斷超越的教學(xué)方法。本文從教學(xué)實(shí)踐的全過程出發(fā)，從教與學(xué)的本質(zhì)關(guān)系入手，探索一種可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法。

一、注重第一堂課的動員引導(dǎo)

“磨刀不誤砍柴工”，第一堂課是打基礎(chǔ)的，要對學(xué)生進(jìn)行動員和引導(dǎo)，讓學(xué)生做好充分的思想準(zhǔn)備和方法準(zhǔn)備。這堂課講得到位，以后的課就會事半功倍，甚至對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響；否則，以后的課效果就會大打折扣。這堂課要講好三個方面內(nèi)容。

1.激發(fā)求知熱情。未入大學(xué)時(shí)，學(xué)生的目標(biāo)是考入名牌大學(xué)。進(jìn)入大學(xué)以后，很多學(xué)生就會失去方向。開放而寬松的大學(xué)環(huán)境，助長了學(xué)生自由主義的思潮，五彩繽紛的世界使學(xué)生迎接不暇，“年輕化”的大學(xué)生意識不到壓力的存在。在這種情況下，學(xué)生往往學(xué)習(xí)動力不足。解決這一問題，可以從三個方面著手。一是用“適者生存”的競爭壓力來促進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢，認(rèn)清大學(xué)時(shí)期對整個人生的決定性影響，為學(xué)生規(guī)劃藍(lán)圖，尋找出路。二是鼓勵個人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。有的學(xué)生不一定為前途問題擔(dān)憂，但根據(jù)“馬斯洛的需求層次理論[1]”，他有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望，或像周恩來“為中華之崛起而讀書”，或像馬云、張朝陽等成為時(shí)代的弄潮兒。三是挖掘課程本身的興趣點(diǎn)。比如對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講，可以是騰訊QQ的開發(fā)者，可以成為阿里巴巴團(tuán)隊(duì)的一員，可以親手制作滿意的手機(jī)軟件。

2.講清課程體系。比如，你是計(jì)算機(jī)系教C語言的教師。該專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)C語言外，還要學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫、編譯原理、操作系統(tǒng)等。第一，要把這門課本身的主要內(nèi)容、知識點(diǎn)及其相互關(guān)系講透，并將之串聯(lián)成一個完整的知識圖譜，使學(xué)生有一個宏觀的把握；第二，要把這門課的前導(dǎo)課程、后續(xù)課程及其之間的相互關(guān)系講透，搞清這門課在整個學(xué)科體系中的地位和作用，讓學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)有個大致方向。

3.闡述教學(xué)方法。韓愈講，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，揭示了教師的任務(wù)。而教學(xué)的本質(zhì)則與主要教學(xué)方法有關(guān)。大學(xué)以后的學(xué)習(xí)，自主的成份較大，其教學(xué)方法與中小學(xué)相去甚遠(yuǎn)。因而在第一堂課上，教師要充分闡述自己的教學(xué)方法，尤其是對“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體[2]”、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的教學(xué)方法，要進(jìn)行充分的說明，還要對課程總體架構(gòu)的安排，對每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，對學(xué)生成績評定的方法，等等，都要有一個宏觀的說明。以此讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，有所適應(yīng)，并對這一全新的授課方式有所期待。這堂課必不可少，如果第一次課沒講，也應(yīng)在其他時(shí)間及時(shí)補(bǔ)上。

二、充分開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。這句民諺雖然通俗，但深刻揭示了教與學(xué)的關(guān)系。教師“領(lǐng)”的水平的高低，直接影響著個人“修行”的程度。

1.教學(xué)結(jié)合。所謂“教學(xué)結(jié)合”，是以“教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為中心，以“教師精講重難點(diǎn)和擴(kuò)展知識”為輔助的授課方式。換言之，就是以“知識認(rèn)知[3]學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，經(jīng)過學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考和形成疑問，使教師的講解達(dá)到“聽君一席話，勝讀十年書”的授課效果。教師在講課時(shí)，應(yīng)該只講經(jīng)驗(yàn)、精華和技巧，只講學(xué)生難以理解的、在知識向能力的轉(zhuǎn)化上有瓶頸的，也就是“所講即所需”。這與傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的授課方式相比有很大優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的授課方式中，學(xué)生就像容器，教師往里面倒多少東西，學(xué)生就接收多少東西，有多少轉(zhuǎn)化為知識和能力就不可知了。而在“教學(xué)結(jié)合”的授課方式下，學(xué)生學(xué)到的東西，一部分來自于教師的教，一部分來自于學(xué)生自主學(xué)，一部分來自于二者結(jié)合而產(chǎn)生的創(chuàng)新，所有的東西都經(jīng)過了主動的思考和轉(zhuǎn)化。從獲取知識的質(zhì)量上來講，前者，由于是被動接受，缺乏主動思考，學(xué)生聽起來什么都明白，做起來什么都棘手，容易造成“眼高手低”；后者，學(xué)生因自學(xué)而思考，因思考而理解，因理解而創(chuàng)新。從對課堂利用的效率上來講，前者，教師由于要面面?zhèn)樀剑坏貌弧皾M堂灌”；后者，教師僅用一部分時(shí)間授課，有充分的時(shí)間為不同層次的學(xué)生答疑解惑。

2.提供資源。學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為主體之所以可行，也與網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源有關(guān)。比如，你在百度搜索“C語言”，馬上就會彈出上億條相關(guān)結(jié)果，有“C語言自學(xué)教程”、“C語言從入門到精通”、“C語言秘笈”等，有的內(nèi)容質(zhì)量甚至比教材還好。如果你習(xí)慣看視頻教程，只要輸入“C語言視頻教程”，就能搜到數(shù)百萬條視頻教程，其中不乏北大、清華等名校名師授課，也有國外著名大學(xué)的教授的講解。如果不想看全部教程，也可以針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行搜索。即使你足不出戶，也可以全方位的拓寬視野。事實(shí)上，很多教師在備課時(shí)，也是先通過這種方法自學(xué)，然后再教給學(xué)生。對教師而言，可以先對所教課程的相關(guān)資源進(jìn)行搜索、試聽、比對，篩選出優(yōu)秀的作品，并標(biāo)注“入門型”、“進(jìn)階型”、“高手型”或“通用型”，供不同層次的學(xué)生選擇使用。對學(xué)校而言，可以組織人員對優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)進(jìn)行全程錄像，通過大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpen Online Courses，MOOC）[4]供學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以購買一些收費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源供學(xué)生下載使用。通過提供豐富而準(zhǔn)確的資源，一方面可以作為課堂授課的補(bǔ)充，另一方面也可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.調(diào)動情緒。在課堂上，教師不能當(dāng)“演員”，不管臺下“觀眾”是否在看，看沒看懂，自顧自唱“獨(dú)角戲”；要學(xué)會當(dāng)“導(dǎo)演”，把課堂氣氛活躍起來，把學(xué)生的思路調(diào)動起來。調(diào)動情緒的方法很多，茲舉幾例。一是善用問題牽引。心理學(xué)研究表明，青少年生來倶有“要想事，要做事”的沖動，讓學(xué)生嘗試不同解決問題的做法，更符合學(xué)生的心理需要。對于課堂上要講的內(nèi)容，可先以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，由學(xué)生發(fā)表自己的見解；當(dāng)發(fā)言不積極時(shí)，可先由學(xué)生分組討論，形成思路后再發(fā)言，最后由教師進(jìn)行評析。這種方式蘊(yùn)含著豐富的教育理念：學(xué)生不只是學(xué)習(xí)到教師的一種思路，還可以盡可能多的學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的不同思路和方法；學(xué)生在長期解決問題中磨煉，可以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，可以掌握解決問題的基本途徑，可以獲得獨(dú)立面對問題的勇氣；同時(shí)，教師可以通過發(fā)言質(zhì)量，了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而對教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。客觀上，還能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)、增強(qiáng)合作意識、溝通交流等綜合能力和素質(zhì)。二是輕松課堂氛圍。教師不必板著面孔，也不必按預(yù)設(shè)內(nèi)容全盤托出，學(xué)生更不必正襟危坐。師生之間可以偶爾進(jìn)行輕松的聊天，學(xué)生擁有和教師同等的質(zhì)疑和提問的權(quán)利，可以隨時(shí)打斷教師講課，隨時(shí)提出自己的問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。發(fā)言也不必站起來，甚至不用舉手。這樣才能抓住學(xué)生一閃即逝的靈感，才能促使創(chuàng)新能力的形成。對于學(xué)生的發(fā)言，要及時(shí)給予肯定和鼓勵，激勵學(xué)生主動參與和主動求知。三是正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)[5]（Computer And Intruction，CAI）。CAI因表現(xiàn)力豐富、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)而倍受歡迎。但運(yùn)用時(shí)，不可追求形式上的時(shí)尚華麗，不可弱化教師的主導(dǎo)作用，而要注重發(fā)揮其輔助理解功能。操作時(shí)只對抽象的、難以理解的概念和理論以直觀、易于接受的形式表現(xiàn)出來，化靜為動，化抽象為形象，化復(fù)雜的語詞為簡單的實(shí)質(zhì)。

三、構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生能力發(fā)展的成績評定體系

成績評定的方法在很大程度上影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。不當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法往往會造就“高分低能”的學(xué)生，而科學(xué)的評價(jià)方法則能生成“思考能力強(qiáng)、應(yīng)用能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、發(fā)展后勁強(qiáng)”的人才。成績評定方法應(yīng)與教學(xué)過程相一致，它應(yīng)與教學(xué)模式相輔相承，是教學(xué)方法有效實(shí)施的保證。如本文所提，如果采用了“問題牽引”的教學(xué)方法，而不把學(xué)生回答問題的主動性和答題質(zhì)量引入評價(jià)體系，未必能最有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，從而無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

從教學(xué)實(shí)踐上看，合理的成績評定體系應(yīng)包括兩個模塊：過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)。過程評價(jià)包括：到課情況、發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、個人作業(yè)完成質(zhì)量、項(xiàng)目作業(yè)完成質(zhì)量。結(jié)果評價(jià)包括：考試成績、論文質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果展示。根據(jù)對學(xué)生能力形成的影響程度賦以相應(yīng)的權(quán)重后，匯總形成學(xué)生最終的成績。要樹立培養(yǎng)應(yīng)用能力的導(dǎo)向，賦予“學(xué)習(xí)成果展示”更高的權(quán)重。以此為導(dǎo)向的成績評定體系，必然能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待教學(xué)中的每一個因素，從而促進(jìn)綜合能力的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉喆.馬斯洛的需求層次理論在高校實(shí)踐教學(xué)上的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013，（6）：310-312.

[2]徐信葉.雙主教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013，（19）：231-232.

[3]苗英愷，陳佳.“知識認(rèn)知導(dǎo)航圖”在教育中的應(yīng)用初探[J].教育信息化，2006，（Z1）：76-79.

[4]李明華.MOOCs革命：獨(dú)立課程市場形成和高等教育世界市場新格局[J].開放教育研究，2013，（3）：11-29.

[5]王常萍.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2002，（4）：26-28.