案例教學(xué)法對(duì)軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院基層部隊(duì)軍醫(yī)任職教育效果的影響

孟濤 姜文 謝莎麗

摘 要：采用問卷調(diào)查的方式分析了案例教學(xué)法對(duì)軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院基層部隊(duì)軍醫(yī)任職教育效果的影響。研究結(jié)果表明，案例教學(xué)法在任職教育中能夠提高學(xué)員的專業(yè)技能、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，學(xué)員對(duì)案例教學(xué)法的滿意度和預(yù)期效果較好。但不同性別、不同學(xué)歷和不同職稱學(xué)員在是否提高能力和滿意度上有細(xì)微差別，?？茖W(xué)歷和初級(jí)職稱教員認(rèn)為案例教學(xué)法在任職教育中更能提高自己的能力，對(duì)教學(xué)方法的滿意度更高。

關(guān)鍵詞：任職教育 案例教學(xué)法 基礎(chǔ)部隊(duì)軍醫(yī)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）08（a）-0205-02

任職教育是根據(jù)崗位任職需求的一種繼續(xù)教育方式，其重點(diǎn)是培養(yǎng)崗位任職所需的工作素質(zhì)[1，2]。任職教育已成為軍隊(duì)院校教育的主體[3，4]。從第十五次全軍院校會(huì)議后，我軍院校教育開始了從學(xué)歷教育為主向任職教育為主的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，第十六次全軍院校會(huì)議進(jìn)一步明確了任職教育的主體地位，指出任職教育要緊貼軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備，著眼服務(wù)部隊(duì)建設(shè)發(fā)展和官兵成長(zhǎng)成才需求，要建立完善的任職教育培訓(xùn)教學(xué)體系，提高軍事人才培養(yǎng)的質(zhì)量效益[5]。

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)具體案例引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，案例教學(xué)法具有實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性等特征。由于基層部隊(duì)軍醫(yī)任職教育是貼近任職崗位，因此案例教學(xué)法能夠適應(yīng)任職教育的需求。案例教學(xué)法是以現(xiàn)實(shí)工作中的真實(shí)問題為案例，通過(guò)學(xué)員的獨(dú)立思考和學(xué)員之間的相互討論方式，其目的是提高學(xué)員的分析問題和解決問題能力。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以某軍醫(yī)大學(xué)基層部隊(duì)軍醫(yī)2014年任職教育學(xué)員為研究對(duì)象。在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷183份，回收有效問卷177份，有效率96.7%。其中男性學(xué)員133人，女性學(xué)員44人。學(xué)員年齡24-51歲，平均年齡（32.23±4.56） 歲。軍齡2-33年，平均軍齡（13.48±4.37） 年。研究生學(xué)歷16人，本科學(xué)歷148人，大專13人。高級(jí)職稱2人，中級(jí)職稱86人，初級(jí)職稱89人。

1.2 研究方法

采用自編問卷調(diào)查方法，學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后填寫問卷。問卷主要包括兩個(gè)部分，分別是案例教學(xué)法對(duì)能力的影響，如“任職教育能夠提升自己的專業(yè)技能”、“任職教育能夠提高自己解決實(shí)際問題的能力”和“任職教育能夠提高自己的創(chuàng)新能力”；案例教學(xué)法對(duì)培訓(xùn)效果的影響，如“任職教育的教學(xué)方式的滿意度”和“任職教育的預(yù)期效果”等，每個(gè)問題采用李克特5分記分方式，1-5表示案例教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)度，分值越大表示效果越好。對(duì)問卷進(jìn)行KMO檢驗(yàn)，值為0.83，對(duì)問卷進(jìn)行Bartletts球形檢驗(yàn)呈現(xiàn)顯著性，問卷的內(nèi)部一致性的Cronbach alpha系數(shù)為0.82，說(shuō)明問卷有較高的信度。

2 研究結(jié)果

用SPSS分析問卷可以發(fā)現(xiàn)特征值大于1的有2個(gè)，分別表示為能力和效果，問題1-3表示案例教學(xué)法對(duì)任職教育能力的影響，問題4，5表示案例教學(xué)法在任職教育中的效果。

問題1：任職教育能夠提升自己的專業(yè)技能

問題2：任職教育能夠提高自己解決實(shí)際問題的能力

問題3：任職教育能夠提高自己的創(chuàng)新能力

問題4：任職教育的教學(xué)方式的滿意度

問題5：任職教育的預(yù)期效果

2.1 案例教學(xué)法對(duì)任職教育效果在性別上的差異

表1顯示了案例教學(xué)法在學(xué)員不同性別上對(duì)任職教育效果的影響。學(xué)員認(rèn)為案例教學(xué)法能夠提高自己的專業(yè)技能（男性得分3.637，女性得分3.553），但男女學(xué)員之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）；在案例教學(xué)法對(duì)“解決實(shí)際問題能力”方面，男女性學(xué)員得分都比較高，并且女性學(xué)員認(rèn)為案例教學(xué)法更能提高自己解決實(shí)際問題的能力，但兩者差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。在是否提高自己創(chuàng)新能力方面，男女學(xué)員得分比較接近，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）；在對(duì)教學(xué)效果的滿意度和任職教育的預(yù)期效果上，男女學(xué)員得分都很高，女性學(xué)員得分高于男性學(xué)員，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01）。

2.2 案例教學(xué)法對(duì)任職教育效果在學(xué)歷上的差異

表2顯示了不同學(xué)歷學(xué)員中案例教學(xué)法對(duì)任職教育效果的影響。可以看到，不同學(xué)歷學(xué)員在5個(gè)問題上的得分都比較高，說(shuō)明案例教學(xué)法對(duì)提高任職教育的效果較好。在是否能提高“專業(yè)技能”方面，大專學(xué)員得分高于其他學(xué)歷學(xué)員，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）；在是否能提高“解決實(shí)際問題的能力”方面，大專學(xué)員的得分高于其他學(xué)歷的學(xué)員，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）；在是否能提高“創(chuàng)新能力”方面，不同學(xué)歷學(xué)員得分比較接近，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）；在“滿意度”和“預(yù)期效果”方面，大專學(xué)歷學(xué)員得分略高于其他學(xué)歷學(xué)員，但不呈現(xiàn)顯著性差異。

2.3 案例教學(xué)法對(duì)任職教育效果在職稱上的差異

表3了不同職稱學(xué)員中案例教學(xué)法對(duì)任職教育效果的影響。可以看到，在是否能提高“專業(yè)技能”方面，初級(jí)職稱學(xué)員得分最高（3.927），高級(jí)職稱學(xué)員得分最低（3.716），不同職稱學(xué)員在“專業(yè)技能”方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01）；在是否能提高“解決實(shí)際問題的能力”方面，初級(jí)職稱學(xué)員的得分高于其他職稱的學(xué)員，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）；在是否能提高“創(chuàng)新能力”方面，初級(jí)職稱學(xué)員的得分高于其他職稱的學(xué)員，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01）；在對(duì)任職教育的“滿意度”方面，初級(jí)職稱學(xué)員的得分高于其他職稱的學(xué)員，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）；在任職教育的“預(yù)期效果”方面，不同職稱學(xué)員得分比較接近，并且差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。

3 分析與討論

通過(guò)分析案例教學(xué)法對(duì)任職教育效果的發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法能夠有效提高學(xué)員專業(yè)技能、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，并認(rèn)為在任職教育中采用案例教學(xué)法的滿意度較高，也達(dá)到了自己對(duì)任職教育的預(yù)期期望效果。但案例教學(xué)法對(duì)任職教育效果在學(xué)員性別、學(xué)歷和職稱等方面存在一些差異。在性別方面，女性學(xué)員認(rèn)為案例教學(xué)法對(duì)任職教育的滿意度和預(yù)期效果較高，在是否提高自己能力方面兩者之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；在學(xué)歷方面，大專學(xué)歷學(xué)員認(rèn)為采用案例教學(xué)法更能提高自己的能力，但在滿意度和預(yù)期效果方面，不同學(xué)歷的學(xué)員之間不存在顯著性差異；在職稱方面，初級(jí)職稱學(xué)員認(rèn)為案例教學(xué)法能提高自己的能力，并具有更高的滿意度。

由于任職教育的目的是提高實(shí)踐能力，并具有鮮明的崗位指向性，采用案例教學(xué)法能夠?qū)W(xué)員帶入到一個(gè)類似的崗位情景中，在這個(gè)情景中，師生之間以及學(xué)員與學(xué)員之間可以就具體情景進(jìn)行互動(dòng)，最終目的是接近改情景中的實(shí)際問題，因此，采用案例教學(xué)法能夠提高學(xué)員的實(shí)際能力，具有較好的教學(xué)效果。在學(xué)歷和職稱方面存在部分差異的原因是他們已經(jīng)具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，具備了任職教育所預(yù)期的能力和知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法在任職教育中的有效性調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法能夠提高學(xué)員專業(yè)技能、分析問題和解決問題的能力以及能提高學(xué)員的創(chuàng)新能力。學(xué)員對(duì)案例教學(xué)法具有較高的滿意度和預(yù)期效果。但不同性別、不同學(xué)歷和不同職稱的學(xué)員在是否能提高自己能力和滿意度方面存在細(xì)微差異，大專學(xué)員和初級(jí)職稱學(xué)員認(rèn)為案例教學(xué)法更能提高自己的實(shí)際能力，對(duì)案例教學(xué)法的滿意度和預(yù)期效果評(píng)價(jià)更高。

參考文獻(xiàn)

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