“整體語(yǔ)言法”理論對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

文蓉

摘 要：該文以整體語(yǔ)言法理論對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示為題展開相關(guān)討論，首先對(duì)這一理論進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，主要從整體教學(xué)法在我國(guó)實(shí)施可能面臨的困境，并以此為基礎(chǔ)，展開了對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)改革措施的探討。希望通過(guò)該文初步論述，可以真正的為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些可資利用的信息，以供參考。

關(guān)鍵詞：整體語(yǔ)言法理論 高校英語(yǔ) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H31911 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）8（a）-0131-02

伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)、社會(huì)不斷進(jìn)步，人們?cè)诮逃矫娴挠^念也在不斷的發(fā)生著變化，而且也逐漸在改革的春風(fēng)下，開始思考一些教學(xué)理論對(duì)于我國(guó)相關(guān)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的作用以及啟示。本文以此為契機(jī)，討論整體語(yǔ)言法理論可能產(chǎn)生的刺激與反作用，主要是借此為我國(guó)的高校改革方面的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，從而提出一些嘗試性的建議。

1 概述

整體語(yǔ)言法這一理論來(lái)源于美國(guó)的教育領(lǐng)域，主要是指對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整體上的教學(xué)，即通過(guò)聽說(shuō)讀寫以及語(yǔ)境運(yùn)用等進(jìn)行全面式英語(yǔ)教學(xué)，從而提升英語(yǔ)的應(yīng)用。這一理論，從教學(xué)體系構(gòu)建的全局出發(fā)，主要是通過(guò)整體觀念，利用系統(tǒng)論進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的整合。從定義來(lái)看，并未有一個(gè)確切的概念式表達(dá)加以限定。然而，其主要方面集中在教學(xué)中以學(xué)生的自主性、個(gè)體性差異等參考對(duì)角，使學(xué)生從需求出發(fā)，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格與表達(dá)風(fēng)格為教育的手段的主體，這一理論有利于讓學(xué)生的自主性得到一定程度的提升，使學(xué)生自我表達(dá)的欲望得到滿足，在這一語(yǔ)言教學(xué)模式中，課本只是一部分，它更注重交往關(guān)系的學(xué)習(xí)，實(shí)際情境的體會(huì)，因而對(duì)各種資源的利用較多，還比較重視對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境方面的營(yíng)造，即使學(xué)生在不同的環(huán)境與情境設(shè)置中受到口語(yǔ)訓(xùn)練與培養(yǎng)，并且利用這種交流環(huán)境，使學(xué)生對(duì)于其中的詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行活學(xué)活用，從而增加其理解深度。與此相對(duì)應(yīng)，也建立了一套較為有效的評(píng)估體系，可以看出，這一理論在英語(yǔ)教學(xué)中及當(dāng)下我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)改革中會(huì)起到一定的啟迪作用，也給我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不少刺激。

2 整體教學(xué)法在我國(guó)土壤中的生長(zhǎng)問(wèn)題分析

2.1 從現(xiàn)實(shí)來(lái)看

這一教學(xué)理論需要一個(gè)較強(qiáng)的教師隊(duì)伍，因而要求有較高的素質(zhì)，整體教育法并不是讓教師更多的離開課本，恰恰相反，而是要?jiǎng)?chuàng)造性的去利用課本，使其中的教學(xué)課程與整體的外在資源相關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到一種全方位、整體上的教學(xué)水平的提升。從這個(gè)意義上講，目前我國(guó)高校在這一方面還是有所欠缺，其主要的問(wèn)題是由于教師整體素質(zhì)方面參差不齊；另一方面來(lái)看，對(duì)于課堂教學(xué)的模式也需要進(jìn)行改變，活躍性、交流性、以學(xué)生為主體的主觀能動(dòng)性的生發(fā)為要點(diǎn)等等，在我國(guó)的一些地區(qū)的高校中還需要繼續(xù)深入探索，因此來(lái)看，這一理論帶來(lái)的挑戰(zhàn)更大。其次，它需要在教學(xué)中使班級(jí)變小，摒棄原有的大班制，因而對(duì)于教學(xué)硬件資源要求較高，從當(dāng)下來(lái)看，教學(xué)環(huán)境在我國(guó)一些高校中還有所不足。第三，需要制定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估制度，考核體系需全面，指標(biāo)要細(xì)，所以，從我國(guó)以分論英雄來(lái)看，還存在著較多困難。第四，從整體語(yǔ)言法的應(yīng)用來(lái)看，正宗的大環(huán)境需求勢(shì)不可擋，所以，交流需要更多的原版，原聲帶，因此來(lái)看，在我國(guó)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的實(shí)行還不是非常成熟，但可以利用一些視頻資料等進(jìn)行彌補(bǔ)。

2.2 從認(rèn)識(shí)方面分析

由于整體語(yǔ)言法在我國(guó)已經(jīng)傳播已久，雖然起到了一定的刺激作用，也使很多地方的英語(yǔ)教學(xué)模式與教育思維有了較大改變，但總體上還未能起到真正的作用，停留于理論的較多，真正的進(jìn)行實(shí)踐者較少，而且由于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)在于詞匯方面，整體上的還處于部分性的局限性學(xué)習(xí)階段，整體的學(xué)生素質(zhì)也較差，成了全國(guó)性的教學(xué)難，學(xué)習(xí)難，考試難，但是這一理論的影響，在研究與探討中使我國(guó)的相關(guān)教育工作者認(rèn)識(shí)到一些可解決的問(wèn)題，使英語(yǔ)教學(xué)的整體模式、教育思維方式、教學(xué)環(huán)境等發(fā)生改觀，從而正確理解它，真正的去應(yīng)用它。

3 意見與建議

3.1 從小到大，建立起整體的管理體系

鄧小平同志曾說(shuō)，教育要從娃娃抓起，其實(shí)，高校的英語(yǔ)教學(xué)改革，不應(yīng)該僅停留于高校，應(yīng)該將目光投得更遠(yuǎn)，使英語(yǔ)教學(xué)真正從娃娃抓起?？梢詮男W(xué)、初中、高中直到大學(xué)建立起一個(gè)較為系統(tǒng)的管理體系，讓英語(yǔ)教學(xué)深入到學(xué)生與教師的內(nèi)心之中，在大的環(huán)境下，在較大的教學(xué)氣候下，讓學(xué)生真正的把英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)、生活、交往、表達(dá)的一部分，只有這樣，才能更好的提升英語(yǔ)教育，使英語(yǔ)教學(xué)得到真正的活生生的應(yīng)用。

由于中國(guó)人本身的思維習(xí)慣較為混亂，在邏輯表達(dá)方面欠缺一定的順序，只靠語(yǔ)境與環(huán)境做出表達(dá)，但這一點(diǎn)恰好可以應(yīng)用于整體語(yǔ)言教學(xué)之中，使英語(yǔ)教學(xué)深入到情境中，深入到語(yǔ)境中，深入到生活中，這樣，才能使表達(dá)更貼近真實(shí)與生活。

3.2 改變教學(xué)模式

教學(xué)模式的改變有賴于教育思維的改變，理念的更新，也需要將教學(xué)工作中的主體因子加以改變，比如，應(yīng)該將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，從而使其擁有發(fā)言權(quán)、表達(dá)權(quán)，讓真實(shí)的內(nèi)心之聲通過(guò)一門外語(yǔ)得到表達(dá)。

注重課堂與課外教學(xué)關(guān)系的處理，應(yīng)該提高教師的整體素質(zhì)，加強(qiáng)培訓(xùn)，使其多參加交流，增加教育教學(xué)反思能力，從教學(xué)本身中生出教育新模式的新芽。應(yīng)該建立新型的課堂教學(xué)模式，使其中的活躍因子得到體現(xiàn)，建立小組式課堂教學(xué)模式，這樣有助于增加學(xué)生的自主性，也可使交流的范圍擴(kuò)大，另一方面，應(yīng)該在問(wèn)題的設(shè)置上多加費(fèi)心，使學(xué)生在交流中討論中將需要學(xué)習(xí)需要應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)大力發(fā)揮。

3.3 建立新的評(píng)估體系

新的教育理念、新的教育模式、新的教學(xué)方式與方法需要教育中的一切萬(wàn)象更新，所以，還需要對(duì)其進(jìn)行全面的評(píng)估，用來(lái)保障這一新型的教學(xué)模式的擴(kuò)展，所以應(yīng)該構(gòu)建起新的評(píng)估體系，考核應(yīng)該具有針對(duì)性的、細(xì)致性，從而擺脫以成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估模式，使其成為其中的一部分。評(píng)估體系的改善，從總體上使教師與學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀念都發(fā)生了較大變化，也只有如此，才能從更為全面的角度，從素質(zhì)教育的角度，使整體教學(xué)系統(tǒng)得以構(gòu)建，因而應(yīng)該積極的去構(gòu)建全新全面的評(píng)估體系。從這一方來(lái)講，應(yīng)該參考國(guó)外的一些考核指標(biāo)，并根據(jù)我國(guó)高校改革中的具體情況加以變化，因?yàn)闆](méi)有絕對(duì)的規(guī)律與絕對(duì)的教育模式，所以，一切都應(yīng)該建立在事實(shí)之上，建立在現(xiàn)實(shí)之中，只有把握住了我國(guó)教育環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)情況，才有可能真正的做到就事論事，就現(xiàn)實(shí)情況而改革。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，筆者認(rèn)為應(yīng)該因時(shí)制宜，對(duì)我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)改革的方法進(jìn)行更多的探索與研究。從“整體語(yǔ)言法”理論如何應(yīng)用于該方面，還需要以我國(guó)的具體國(guó)情為基準(zhǔn)，從社會(huì)需求與整體的綜合人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)。同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一理念有力的沖擊了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)習(xí)慣，應(yīng)該正確的去理解高校英語(yǔ)教學(xué)，正面的去學(xué)習(xí)去更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式以及教學(xué)中的評(píng)估體系，只有全面化的體系化的改革，才能更好的使我國(guó)的高校英語(yǔ)改革得到更大的成功，使素質(zhì)教育、人才教育成為真正的可能。

參考文獻(xiàn)

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