基于創(chuàng)新意識(shí)的民辦院校公共藝術(shù)課程體系構(gòu)建思路分析

楊雪男

摘要：本文通過(guò)對(duì)民辦院校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置和管理方面的缺陷分析，提出具有創(chuàng)新性高校公共藝術(shù)課程體系建構(gòu)思路：思想上重視，實(shí)踐上加強(qiáng)，突出地域特色。

關(guān)鍵詞：普通高等院校；公共藝術(shù)課程；民辦院校；課程體系；指導(dǎo)方案

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0215-02

目前，包括民辦院校在內(nèi)的普通高校越來(lái)越重視學(xué)生人文素質(zhì)的教育，響應(yīng)《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)方案》，2006年3月）[1]的精神，開(kāi)設(shè)了公共藝術(shù)課程，作為我國(guó)高等教育課程體系的重要組成部分，通過(guò)實(shí)施美育教學(xué)，旨在提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，并以院校自身的資源和所在地豐富的人文資源為依托，構(gòu)建了成熟的高校公共藝術(shù)課程體系。

一、對(duì)目前民辦院校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置和管理方面的缺陷分析

（一）公共藝術(shù)課程難以獲得同等地位

《指導(dǎo)方案》對(duì)公共藝術(shù)課程的定位是提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，是高校課程體系的重要組成部分。但長(zhǎng)久以來(lái)，公共藝術(shù)課程一直被邊緣化，在日常的教務(wù)管理、師資力量配置、資金支持、活動(dòng)場(chǎng)地等方面難以與大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文等課程平起平坐。例如，從師資力量配置方面來(lái)說(shuō)，按照《指導(dǎo)方案》的要求，每萬(wàn)人學(xué)生最少配備15名專職老師，但實(shí)際情況差強(qiáng)人意，許多民辦院校的兼職任課教師占到了大多數(shù)。在這部分教師課時(shí)較少的情況下，為完成學(xué)年工作量而經(jīng)過(guò)協(xié)商后才確定開(kāi)設(shè)這門課程，這就造成課程設(shè)置的隨意性和不連貫性，也反映出教學(xué)管理方面的無(wú)序化和校方思想上的弱化性，自然在資金調(diào)配、活動(dòng)場(chǎng)地協(xié)調(diào)等方面常常得不到足夠的重視[2]。

（二）單一性的公共藝術(shù)教學(xué)課程設(shè)置影響了對(duì)大學(xué)生美育教育功能的實(shí)現(xiàn)

公共藝術(shù)課程不同于專業(yè)的藝術(shù)課程，它具有普及性的特點(diǎn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。但目前大多數(shù)民辦院校在課程方面更多地集中在了知識(shí)的獲得層面上，開(kāi)設(shè)了類似《美術(shù)鑒賞》、《音樂(lè)鑒賞》等知識(shí)性較強(qiáng)的課程，各個(gè)院系也未結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)具有特色的相應(yīng)公共藝術(shù)課程，而與全校保持一致。在諸多消極因素的作用下，公共藝術(shù)課程缺少了地方特色和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生在被動(dòng)獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下缺失了追求藝術(shù)的興趣，從而阻礙了公共藝術(shù)課程良性循環(huán)的發(fā)展途徑。

（三）學(xué)分比例嚴(yán)重失衡

遵照《指導(dǎo)方案》的要求，每位學(xué)生通過(guò)選修藝術(shù)公共課程的學(xué)習(xí)要獲得2個(gè)以上的學(xué)分，在大學(xué)4年的學(xué)分體系中只占到1%≈2%。也就是說(shuō)，大學(xué)生只需要上一兩門公共藝術(shù)課程，就可以修夠規(guī)定的學(xué)分，然后將更多的學(xué)分留給專業(yè)課和英語(yǔ)、政治等其他公共課程。這種功利性的學(xué)分設(shè)置與《指導(dǎo)方案》中對(duì)公共藝術(shù)課程的定位明顯不適應(yīng)。

（四）教學(xué)管理方式薄弱

在《指導(dǎo)方案》公布后的多年實(shí)踐中，除個(gè)別省份對(duì)民辦院校的公共藝術(shù)課程進(jìn)行評(píng)估檢查外，大部分省份忽視了對(duì)公共藝術(shù)課程的管理，一般由學(xué)校自行管理和監(jiān)督，但許多院校并沒(méi)有成立相應(yīng)的獨(dú)立教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，使得公共藝術(shù)課程的開(kāi)設(shè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)作規(guī)范，管理也呈現(xiàn)出無(wú)序化狀態(tài)。以西京學(xué)院為例，盡管成立了公共藝術(shù)教育中心，但在公共藝術(shù)課程的申報(bào)、教師資源的配置等方面又缺乏足夠的獨(dú)立性，要承擔(dān)全校的公共藝術(shù)教育職責(zé)顯得力不從心，因而在課程申報(bào)和教學(xué)評(píng)估方面只能從簡(jiǎn)，難以全盤考慮。由此可見(jiàn)，目前各民辦院校實(shí)際教學(xué)情況與《指導(dǎo)方案》的要求還有一定的差距，需要多方協(xié)調(diào)方能盡如人意。

（五）公共藝術(shù)課程在教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

首先，“選”與“學(xué)”不相協(xié)調(diào)。學(xué)生對(duì)于公共藝術(shù)課程的需求和期望都很大，但部分院校的公共藝術(shù)課程資源卻很少，這樣就造成學(xué)生在選擇選修課程時(shí)，由于大量學(xué)生集中于同一時(shí)間選擇近乎相同的課程而造成選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)堵塞，從而既浪費(fèi)了時(shí)間，也讓學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)選修課程有了些許的失望，在一定程度上影響了學(xué)生上課的積極性。筆者考察研究了西安地區(qū)20多所重點(diǎn)高校和民辦院校，學(xué)生上課玩手機(jī)，心不在焉，請(qǐng)假、曠課等現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，具有普遍性。

其次，部分公共藝術(shù)課程的專業(yè)性太強(qiáng)。公共藝術(shù)課程具有普及性，是面向全體學(xué)生的，與學(xué)生的專業(yè)沒(méi)有聯(lián)系，目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，體現(xiàn)“公共性”，需要教師在上課過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容加以調(diào)整，對(duì)課程教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新。但有些公共藝術(shù)課程卻以專業(yè)的形式出現(xiàn)，降低了非專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差強(qiáng)人意[3]。

最后，公共藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)不完整。公選課的學(xué)生來(lái)自各個(gè)院系，具有不同的專業(yè)背景，對(duì)藝術(shù)課的原有素養(yǎng)參差不齊，再加之教學(xué)時(shí)間有限，造成師生之間和生生之間缺少了充分的課堂互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，課后的交流更是少之又少，這樣就不利于課程實(shí)施的完整性，影響了對(duì)課程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思、反饋過(guò)程的順利進(jìn)行。

二、基于創(chuàng)新意識(shí)的公共藝術(shù)課程體系建構(gòu)

（一）思想上給予足夠的重視

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的蓬勃發(fā)展和社會(huì)意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，公共藝術(shù)教育課程應(yīng)運(yùn)而生，以擴(kuò)寬學(xué)生的視野和豐富學(xué)生的知識(shí)面為依托，提升學(xué)生的個(gè)人能力，打造復(fù)合型人才，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。早在1993年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）就對(duì)藝術(shù)教育的重要性做出了明確的界定，認(rèn)為藝術(shù)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，陶冶學(xué)生高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要的作用。《指導(dǎo)方案》在認(rèn)真貫徹《綱要》的精神下，對(duì)公共藝術(shù)課程提出了更加具體的操作要求，將公共藝術(shù)課程納入我國(guó)高等教育課程體系，作為其重要的組成部分。但在實(shí)際貫徹實(shí)施中，由于缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，許多院校將公共藝術(shù)教育等同于專業(yè)藝術(shù)教育，沒(méi)有很好地理解《指導(dǎo)方案》的精神，公共藝術(shù)教育在高校開(kāi)展的步伐有點(diǎn)過(guò)緩，地位也長(zhǎng)期得不到提升。專業(yè)性的藝術(shù)教育與公共藝術(shù)教育在對(duì)美的認(rèn)識(shí)這一層面的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，但前者具有專業(yè)性，后者具有普及性，二者定位不同，培養(yǎng)目標(biāo)的高低不同。也正是由于此，公共藝術(shù)教育的覆蓋面很廣泛，涉及的學(xué)科很多，在一定程度上來(lái)說(shuō)，它承擔(dān)了更多的培養(yǎng)全面型人才的責(zé)任，作為院校的管理層和學(xué)科管理機(jī)構(gòu)，應(yīng)該以更遠(yuǎn)大的視覺(jué)給予公共藝術(shù)教育提供多方面的支持，以利于公共藝術(shù)教育的良性發(fā)展，也有利于公共藝術(shù)教育學(xué)科建設(shè)的健康成長(zhǎng)[4]。

在目前的實(shí)際操作中，公共藝術(shù)教育遇到了前文所述的管理缺失、師資力量配置不科學(xué)、教研經(jīng)費(fèi)難以保證等諸多問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是缺乏學(xué)科應(yīng)有的教育理念，因而在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃方面的隨意性和模糊性比較大。社會(huì)意識(shí)形態(tài)在不斷的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境和學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)也在隨之發(fā)生變化，必須以“公共藝術(shù)課程是我國(guó)高等教育課程體系的重要組成部分”這一認(rèn)識(shí)給予其充分的重視，將之與高校中的政治、體育、英語(yǔ)、語(yǔ)文等學(xué)科置于同等地位。

（二）在實(shí)踐操作層面給予強(qiáng)有力的支持

教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。教育的精神在于不斷的創(chuàng)新，課程內(nèi)容和形式的創(chuàng)新性是公共藝術(shù)教育科學(xué)發(fā)展的重要手段和有效途徑。作為公共藝術(shù)教育課程的實(shí)踐者，需要在課時(shí)安排、資源整合、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教育理念等方面不斷完善，避免簡(jiǎn)單說(shuō)教，要將“藝術(shù)美”以藝術(shù)性的處理手段完美地傳達(dá)給學(xué)生，以美打動(dòng)人心，以情感化靈魂，情趣相容，不斷得到精神的升華。

（三）突出地域色彩或院校特色

藝術(shù)類公選課教學(xué)應(yīng)以弘揚(yáng)民族文化、融合時(shí)代精神、倡導(dǎo)高雅藝術(shù)為主導(dǎo)，正確處理好藝術(shù)與科學(xué)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與國(guó)際、學(xué)科與社會(huì)的關(guān)系。其中，最重要的是充分利用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化藝術(shù)資源加強(qiáng)地方院校的公共藝術(shù)特色，充分挖掘教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀藝術(shù)人才和特色人才，逐漸形成有特色的公共藝術(shù)課程和有特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，改變課程內(nèi)容的單一化、簡(jiǎn)單化。

首先，提倡建設(shè)具有地域特色的公共藝術(shù)課程。我國(guó)地大物博，適合公共藝術(shù)教學(xué)的優(yōu)秀文化藝術(shù)資源非常豐富，不同地域特色的內(nèi)容，如加以調(diào)整則將很大程度上提高學(xué)生的興趣，而且更加有助于他們對(duì)藝術(shù)的理解和感受。筆者在高校承擔(dān)這部分管理工作時(shí)，就有針對(duì)性地將大唐文化、黃土藝術(shù)流派、陜北民歌、關(guān)中風(fēng)俗等帶入教學(xué)，逐漸形成系統(tǒng)，效果很好。

其次，提倡構(gòu)建特色公共藝術(shù)課程，多渠道開(kāi)發(fā)教師資源。術(shù)有專長(zhǎng)，專業(yè)藝術(shù)教師在各自的領(lǐng)域一般都有所研究和建樹(shù)，充分利用教師資源，多元化打造適合教師特長(zhǎng)的公共藝術(shù)選修課程。西京學(xué)院中的許多專業(yè)藝術(shù)教師，在本專業(yè)外還在藝術(shù)品收藏、文學(xué)藝術(shù)、詩(shī)歌、書(shū)法、繪畫(huà)等方面具有很高的造詣。通過(guò)制定一套完整的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)藝術(shù)教師的積極性，營(yíng)造富有活力的公共藝術(shù)教育課程體系。

最后，打造積極向上、豐富多彩、形式多樣、體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的校園文化生活。作為公共藝術(shù)課程的課外補(bǔ)充，充分利用校園文化這一寶貴資源，結(jié)合高校思想政治教育工作，開(kāi)展一系列專題活動(dòng)，“走出去，引進(jìn)來(lái)”，同時(shí)可以將校內(nèi)活動(dòng)延伸到校外合作，與其他高校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，“翻越圍墻”，打破禁錮，開(kāi)拓大學(xué)生的視野[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

公共藝術(shù)教育包含了藝術(shù)普及教育、情感態(tài)度教育和世界觀教育，因而公共藝術(shù)教育具有長(zhǎng)期性，它將伴隨著一個(gè)人的整個(gè)發(fā)展過(guò)程。而高校公共藝術(shù)教育具有基礎(chǔ)性的功能，不應(yīng)簡(jiǎn)單地將公共藝術(shù)教育定位于藝術(shù)知識(shí)的傳承，而應(yīng)從人生觀、價(jià)值觀、世界觀的視角去審視，使大學(xué)生成為“學(xué)會(huì)審美生存的一代新人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部政策研究與法制建設(shè)司.中華人民共和國(guó)現(xiàn)行教育法規(guī)匯編（2002—2007）下卷[M].北京：法律出版社，2008：596.

[2]劉忠國(guó).探究高校藝術(shù)公選課教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2012，（1）：96.

[3]劉海藩.白占群.歷史的豐碑：中華人民共和國(guó)國(guó)史全鑒·教育卷[M].北京：中共中央文獻(xiàn)出版社，2004.

[4]陳艷麗.高校藝術(shù)類公選課與大學(xué)生泛素質(zhì)拓展[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）：161.

[5]曾繁仁.轉(zhuǎn)型期的中國(guó)美學(xué)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2007.