高校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的探討

葉松　林健　姚愛(ài)華　王德平

摘要：雙語(yǔ)教學(xué)能夠提供更為豐富的教育信息環(huán)境，是培養(yǎng)具有國(guó)際交流能力的杰出人才的重要方法，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)國(guó)際化的重要手段。目前，我國(guó)已經(jīng)許多高校對(duì)專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試和探索，取得了一定的成就，但同時(shí)也暴露出了一些需要解決的問(wèn)題。本文就雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與意義、雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求，以及在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決方案進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；存在問(wèn)題；解決方案

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0148-02

一、引言

雙語(yǔ)教學(xué)是指以兩種語(yǔ)言同時(shí)作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)傳授非語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)的一種教學(xué)形式。教育部在2001年提出了加強(qiáng)本科教育的十二項(xiàng)措施，積極鼓勵(lì)各高校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，并出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》中指出：高校必須積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，特別是在信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)等專業(yè)，以及國(guó)家發(fā)展急需的專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

雙語(yǔ)教學(xué)的目的是提升學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)理解和表達(dá)專業(yè)理論的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的英文文獻(xiàn)資料，開(kāi)闊理論視野，提升其溝通能力，拓寬學(xué)習(xí)和閱讀的范圍，加深學(xué)生對(duì)前沿學(xué)術(shù)理論的了解。學(xué)生的國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力也在潛移默化中得到提升，從而為其進(jìn)行專業(yè)研究打下良好基礎(chǔ)。目前，我國(guó)已經(jīng)有許多高校展開(kāi)了專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，取得了一定的成就，但同時(shí)也暴露出了一些需要解決的問(wèn)題。

二、雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的困難及存在問(wèn)題

（一）教材選編困難

將雙語(yǔ)運(yùn)用于專業(yè)課教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生突破語(yǔ)言“瓶頸”。使用原版的英文教材固然可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)到準(zhǔn)確的專業(yè)詞匯和專業(yè)表達(dá)。但由于西方的專業(yè)教學(xué)思路和教材編寫(xiě)順序與國(guó)內(nèi)高校的教材不相符，因而無(wú)法原版照用，還需要教師對(duì)教材各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行重新編排，同時(shí)還需另外查找大量資料進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）師生英語(yǔ)運(yùn)用能力差

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)專業(yè)教師的外語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求，尤其是口語(yǔ)和寫(xiě)作能力。但從目前情況看，專業(yè)授課教師很少能達(dá)到要求。從學(xué)生整體情況來(lái)看，雖然近年來(lái)大學(xué)生公共外語(yǔ)水平有了較大提升，但聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的欠缺仍是當(dāng)前的突出問(wèn)題。學(xué)生的聽(tīng)力差，主要表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)課程中相關(guān)術(shù)語(yǔ)的接受能力太低。在初次遇到英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的時(shí)候，教師大多會(huì)用漢語(yǔ)輔助來(lái)做詳細(xì)的解釋，但是學(xué)生卻在很大程度上依賴于母語(yǔ)而忽視對(duì)英語(yǔ)的理解，以至于同一個(gè)專業(yè)詞匯要通過(guò)多次的出現(xiàn)和講解才能夠被學(xué)生接受。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力弱，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是對(duì)專業(yè)內(nèi)容表達(dá)的欠缺，無(wú)法快速準(zhǔn)確地對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行完整的敘述和解釋；另一方面是學(xué)生的思維能力還是依賴母語(yǔ)，不能直接用英語(yǔ)思考，還是在將漢語(yǔ)思考的結(jié)果翻譯成英語(yǔ)。因此，在“雙語(yǔ)”專業(yè)課授課過(guò)程中，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力很低。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低

在專業(yè)課雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生反映看得懂聽(tīng)得懂，但仍然無(wú)法用英語(yǔ)來(lái)分析和解決問(wèn)題，如此下去，往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，除了課堂教學(xué)英語(yǔ)的大量使用，雙語(yǔ)教學(xué)也往往需要學(xué)生課外閱讀一定數(shù)量的英文原版教材。部分學(xué)生由于語(yǔ)言問(wèn)題不能堅(jiān)持課外閱讀，或者不能把握閱讀資料的要點(diǎn)，致使學(xué)習(xí)效率較低而最終放棄。

（四）授課進(jìn)度與課時(shí)之間的矛盾

很多專業(yè)課程在采用雙語(yǔ)教學(xué)后，其計(jì)劃授課的學(xué)時(shí)數(shù)并沒(méi)有相應(yīng)增加。雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要大量使用專業(yè)英語(yǔ)，然而很多學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平和理解能力都存在滯后的狀況，因此，針對(duì)某些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，教師必然反復(fù)講解并通過(guò)增加板書(shū)的方法來(lái)彌補(bǔ)，這些都在很大程度上影響授課進(jìn)度。為了完成既定的教學(xué)計(jì)劃，很多高校的雙語(yǔ)教學(xué)的推廣是以降低專業(yè)課自身的難度作為代價(jià)，學(xué)生無(wú)法從課程中深入學(xué)習(xí)到足夠的專業(yè)知識(shí)，“雙語(yǔ)教學(xué)”課程在某種程度上變成了“專業(yè)英語(yǔ)”課程，影響了總體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、解決方法和途徑

雙語(yǔ)教學(xué)是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的綜合體現(xiàn)。它是利用國(guó)際化的語(yǔ)言來(lái)傳授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。明確專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)之間的關(guān)系是解決雙語(yǔ)教學(xué)諸多問(wèn)題的重要前提。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是在學(xué)生獲得完整的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)的重點(diǎn)仍然是傳授專業(yè)知識(shí)，需要始終把它擺在首位?；诖?，我們針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的困難及存在的問(wèn)題提出了如下解決方案。

（一）雙語(yǔ)教學(xué)教材的編訂

雙語(yǔ)教材是以傳播科學(xué)知識(shí)為主旨，英語(yǔ)只是作為傳播知識(shí)的語(yǔ)言工具，要進(jìn)行高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)，必須選擇恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教材。授課教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)教學(xué)大綱要求，通過(guò)對(duì)中文教材和英文原版教材進(jìn)行反復(fù)對(duì)照和深入分析，從英文原版教材中有針對(duì)性地選取適合的章節(jié)來(lái)講授基本概念和原理，而不是全書(shū)照搬。同時(shí)，教材的選取也需要強(qiáng)調(diào)先進(jìn)性，應(yīng)是近幾年新出版的、能夠體現(xiàn)最新研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)的教材。選用這樣的教材，可以為教師授課提供一個(gè)高的起點(diǎn)，使學(xué)生也能夠接觸到本專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性。

（二）授課水平的提高

雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中專業(yè)教育與語(yǔ)言教育二者缺一不可。因此，對(duì)教師的專業(yè)水平和英語(yǔ)水平提出了更高要求。專業(yè)水平不夠硬的學(xué)生的學(xué)習(xí)便無(wú)法深入，英語(yǔ)水平不高則無(wú)法勝任雙語(yǔ)教學(xué)。因此，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)我們提出了更高的要求：需要用英文撰寫(xiě)教案、教學(xué)大綱以及其他教學(xué)文件；能夠在課堂上聽(tīng)清楚發(fā)音很糟的學(xué)生的問(wèn)題并用英語(yǔ)清晰的回答；用英語(yǔ)批閱學(xué)生的作業(yè)等。因此，任課教師既需要熟諳英語(yǔ)又得精通專業(yè)，將復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)通過(guò)英語(yǔ)教授給學(xué)生，這也是教師勝任雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

雙語(yǔ)教學(xué)中，教師素質(zhì)是關(guān)鍵因素。教師在備課過(guò)程中要熟練掌握英文原版教材并熟諳所要講的中英文專業(yè)內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)運(yùn)用英文板書(shū)和多媒體，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛與情境，也有利于老師用英文解釋問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)功底是專業(yè)教師所需具備的基本素質(zhì)。此外，教師還需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，保持教學(xué)研究的積極性，開(kāi)展特色課程。學(xué)校要提供必要的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)來(lái)提高雙語(yǔ)教師教學(xué)能力與水平，比如定期舉辦雙語(yǔ)課程任課教師交流、聘請(qǐng)國(guó)外專家來(lái)校講學(xué)、出國(guó)研修等。同時(shí)，建立科學(xué)、有效的科研激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師教研的積極性。

（三）教學(xué)方法的改進(jìn)

雙語(yǔ)教學(xué)要求教師在授課過(guò)程中盡量使用英文，但不必強(qiáng)求中英文授課比例，需要靈活地安排英語(yǔ)和漢語(yǔ)的使用，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的有效傳授。對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，盡量采用大比例的漢語(yǔ)板書(shū)和漢語(yǔ)進(jìn)行授課，相對(duì)好理解的內(nèi)容則可以采用大比例、甚至全部的英語(yǔ)板書(shū)和英語(yǔ)授課。英語(yǔ)與漢語(yǔ)教學(xué)的比例需要教師在實(shí)際授課過(guò)程中，根據(jù)不同班級(jí)的具體情況靈活確定，兼顧學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平及課程的學(xué)時(shí)分配。

與難以表述的概念或者難度較大的理論分析相比，雙語(yǔ)教學(xué)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音等多媒體技術(shù)輔助講解，使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀、趣味、多樣。教師也可以將多媒體課件發(fā)給學(xué)生，從而引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)；并隨時(shí)通過(guò)電子郵件、微信等方式與教師或同學(xué)進(jìn)行交流討論，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

此外，有條件的院校可以開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程平行班，這樣一方面可以促進(jìn)英語(yǔ)好的同學(xué)更高效地利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)；另一方面也能照顧到英語(yǔ)差的同學(xué)，使他們也能夠在一定程度上利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)到完整的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)，逐步增加英語(yǔ)授課的比例，最終提高其通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

（四）注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

雙語(yǔ)課程對(duì)于大部分學(xué)生而言，是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)應(yīng)用的雙重挑戰(zhàn)，因此有必要給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的濃厚興趣。雙語(yǔ)教學(xué)不是教師向?qū)W生的單向傳輸，而是師生間通過(guò)英語(yǔ)這一媒介進(jìn)行雙向的交流與互動(dòng)。課堂上的提問(wèn)及回答則是師生互動(dòng)的一個(gè)重要體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的回答，要以鼓勵(lì)為主，達(dá)意即可，從而保護(hù)他們主動(dòng)參與的積極性。另外，課堂上的講解不一定完全由教師進(jìn)行，學(xué)生間的交流也非常重要?？梢蕴暨x一些知識(shí)掌握程度較高的學(xué)生，在充分準(zhǔn)備后與其他同學(xué)進(jìn)行交流，增加學(xué)生課外閱讀的積極性。此外，在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)例，可以進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)理解和掌握專業(yè)知識(shí)的能力，促進(jìn)其雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

四、總結(jié)

專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)能夠提供更為豐富的教育信息環(huán)境，能夠有效提高學(xué)生使用英語(yǔ)思考專業(yè)問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)具有國(guó)際交流能力的杰出人才的重要方法，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)國(guó)際化的重要手段。雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的事業(yè)，兼顧專業(yè)教育和語(yǔ)言教育，不斷促進(jìn)二者的滲透融合，是保證高校雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的必要前提。

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