翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應用*

巫正洪

(中國勞動關系學院 外語教學部，北京 100048)

近年來，隨著網(wǎng)絡數(shù)字技術(shù)在我國的推廣應用，教育界正經(jīng)歷著革命性的變化，翻轉(zhuǎn)課堂日益成為學界關注的焦點?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃 (2011－2020年)》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境的建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展和教育部的信息化部署都為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣和應用提供了良好的平臺。作為一種現(xiàn)代化創(chuàng)新型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有很多傳統(tǒng)課堂所不具備的獨特優(yōu)勢，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于高校大學英語課堂教學中，有助于解決目前大學英語教學發(fā)展過程中面臨的瓶頸問題，深化大學英語教育教學改革，全面提升高校大學英語課堂教學質(zhì)量，促進外語學習者各項語言技能的提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂 (flipped classroom)又稱作顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是在傳統(tǒng)教學形式的基礎上派生出的一種逆向教學法，指的是學生課前通過教學視頻、音頻等多媒體資源自主完成相關授課內(nèi)容的學習，完成知識的傳遞過程，然后按照教師的要求通過網(wǎng)絡進行學習效果檢測，對新信息進行初步的處理和吸收。最后，學生帶著學習過程中遇到的問題參與實體課堂的交流互動過程，通過課堂討論、答疑解惑、合作學習、分組練習等多元化形式實現(xiàn)對所學知識的深入理解、熟練掌握和靈活運用。翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡信息平臺為依托，將網(wǎng)絡自主學習和傳統(tǒng)課堂授課相結(jié)合，具有高效性、靈活性和互動性等多種傳統(tǒng)教學模式不可比擬的優(yōu)勢，是一種側(cè)重知識內(nèi)化和使用的創(chuàng)新型教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最初由 (Sylvanus Thayer)提出，旨在以師生之間的個性化互動代替以教師講授為主導的傳統(tǒng)教學模式。這種反傳統(tǒng)的教學新模式倡導先學后教的新范式，顛覆了傳統(tǒng)課堂上的灌輸式教學思維，既有助于激發(fā)和提升學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，也有利于培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。2000年，(Treglia)等學者在授課時打破了傳統(tǒng)的教學流程，要求學生在課前觀看多媒體教學視頻，課堂上將學生分成若干個小組，通過小組協(xié)作方式共同完成課程作業(yè)，由此形成了最初的翻轉(zhuǎn)課堂模式。2007年，(Salman Khan)創(chuàng)建了以在線學習為主的可汗學院，通過網(wǎng)絡向世界各地的學生分享自己錄制的教學視頻資源，可汗學院的網(wǎng)絡教學模式對翻轉(zhuǎn)課堂的實施具有重要的實踐價值，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的普及和發(fā)展。同年，美國的兩位教師也嘗試采用了這種顛倒式的教學方式，將講解過程錄制成教學視頻并上傳到互聯(lián)網(wǎng)，要求學生課前預先觀看這些教學視頻，課上以交流互動和答疑為主，這種新的教學方法有效提高了學生們的參與積極性，取得良好的教學效果。隨后，耶魯大學、哈佛大學等知名高校紛紛通過互聯(lián)網(wǎng)向公眾提供大量開放式教學視頻資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。從21世紀初開始，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用在美國開始受到廣泛關注，2011年被譽為影響課堂教學的重要技術(shù)革命。翻轉(zhuǎn)課堂也在很多其他國家的教育領域中得到大范圍的推廣和實施，受到師生的廣泛認可和一致好評。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

作為一種創(chuàng)新性的教學范式，翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學實踐方面具有很多獨特的優(yōu)勢。我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂所具有的優(yōu)勢歸納為以下四個方面:

(一)優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，促進因材施教

傳統(tǒng)的課堂是教師傳授知識的場所，教師在有限的課堂45分鐘時間內(nèi)將知識最大程度地傳遞給學生，是一種以教師為主導的信息單向傳遞過程。這種模式過分側(cè)重知識由教師向?qū)W生的最大化傳遞，但是忽視了學生作為知識接受者的個體差異和認知特點，沒有考慮到學生能夠在多大程度上有效吸收和內(nèi)化課堂上講授的知識。此外，學生的語言功底和認知心理特點千差萬別，單純的課堂講授很難實現(xiàn)對不同學生的差異化和個性化指導，無法滿足不同的學習需求，因此，知識傳遞的效果也大打折扣。然而，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效把網(wǎng)絡自主學習與個性化指導相結(jié)合，不僅能夠幫助教師實現(xiàn)知識的傳遞，而且有助于幫助學生更高效的實現(xiàn)知識的吸收和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂對于英語聽力課程尤其適用，傳統(tǒng)聽力課堂采用隨堂播放錄音的方式來訓練聽力能力，需要占據(jù)大量的上課時間，導致課堂時間得不到有效利用，授課效率不佳，是一種耗時而低效的授課方法。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂倡導的授課理念，教師可以調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，將聽力訓練轉(zhuǎn)移到課外進行。學生聽不懂的原因往往千差萬別，學生可以通過課下練習來分析和總結(jié)自己聽不懂的原因，如發(fā)音不準確、詞匯量不足等，然后在課上與教師進行更有針對性的交流。在實體課堂上，教師以檢查、答疑、互動、講解、一對一輔導為主，并適當輔以趣味性練習，以增進學生的學習興趣和熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂彌補了傳統(tǒng)授課方式的缺陷，充分調(diào)動了學生的學習熱情，發(fā)揮了學生在英語學習中的主體角色。不同的學生在課下網(wǎng)絡學習中可以選擇不同的側(cè)重點，擁有充足的時間進行個性化思考和學習，與教師之間也有更多時間和機會進行一對一的交流，有利于學生的個性化和差異化發(fā)展，能夠因地制宜地滿足不同學生的學習需求，課堂功能也從而得到了最大化的發(fā)揮和提升，能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的價值訴求，切實貫徹因材施教的教學理念。

(二)倡導多元互動，增進師生關系

傳統(tǒng)課堂采用的是以教師為主導的教學模式，師生之間等級關系森嚴，教師在課堂上具有絕對的話語權(quán)和控制權(quán)，操控著課堂上的所有環(huán)節(jié)和流程，而學生則處于從屬地位，絕對服從教師的安排，沒有權(quán)力向教師提出質(zhì)疑或與之爭辯，這在很大程度上抑制了學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學生的思辨能力，也不利于師生關系的融洽發(fā)展。這一點對于外語課堂的影響尤其嚴重。以教師為中心的課堂教學會導致學生沒有足夠時間完成語言技能的操練，從而直接阻礙各項語言技能的發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生的指導者、學習伙伴和幫助者，學生由被動接受者變成主動研究者。課堂活動從單純的教師講授轉(zhuǎn)變成教師與學生的交流互動，學生不僅可以向教師自由發(fā)問，提出自己的觀點，也可以與其他同學進行討論，形成了以師生互動和生生互動為特點的多元化交流互動模式，有效增進了老師與學生之間的溝通和交流。在交流過程中，學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、溝通交流能力和協(xié)作能力都能夠得到有效的提高，知識吸收和內(nèi)化的效果也顯著提高。翻轉(zhuǎn)課堂倡導師生之間平等相待，互相尊重，還原了課堂作為知識交流場所的本質(zhì)。平等的課堂氛圍有助于拉近教師與學生之間的關系，教師更容易成為學生的良師益友，和諧融洽的師生關系可以有效減輕學生在英語課堂上的焦慮情緒，使他們更愿意運用英語進行溝通交流，更積極地參與各種課堂活動，從而促進了語言使用能力的提高。

(三)整合優(yōu)質(zhì)資源，促進教育公平

目前我國高校存在著嚴重的教育資源分配不均問題，優(yōu)質(zhì)教學資源大多集中在少數(shù)名校，讓多數(shù)學生可望而不可及。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有助于緩解資源分布不均的現(xiàn)狀。在教學視頻準備階段，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段來搜索和整合世界各地名校的優(yōu)質(zhì)教學資源，將其融入自己的課程設計中，讓不同地區(qū)、不同高校的學生都能充分享受優(yōu)質(zhì)的教學資源，有效減少地區(qū)差異，彌補由于教師授課方法、教學水平和知識結(jié)構(gòu)方面的不同而導致的外語課堂教學效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂有助于打破傳統(tǒng)的教育資源壟斷，使不同國家或不同地區(qū)的學生都能夠獲得最優(yōu)質(zhì)的教學資源。隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的普及和發(fā)展，越來越多身處邊遠地區(qū)的學生也能夠和發(fā)達地區(qū)的學生接受到同樣的教育，翻轉(zhuǎn)課堂對于教育資源的整合和優(yōu)化配置是傳統(tǒng)教學所無法比擬的，真正實現(xiàn)了教育公平的目標。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的外語課堂教學設計方案

圖1 大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設計方案

在翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的基礎上，我們可以針對大學英語教學的現(xiàn)狀來設計一個新型外語教學方案。如圖1所示，教師可以從課前資源開發(fā)、課下自主學習、課上交流互動、教師反饋測評和經(jīng)驗總結(jié)五個環(huán)節(jié)出發(fā)來設計大學英語課堂教學方案。下面，我們分別介紹如何從這五個環(huán)節(jié)入手將翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念有效融合在大學英語授課過程中，達到全方位提高學生外語水平的目標。

(一)課前資源開發(fā)

首先，任課教師需要明確教學目標以及最終要達到的教學效果。根據(jù)教學目標和學生的特點來設計和開發(fā)課前學習資源。課前學習資源可以包括教學視頻、音頻、文本以及PPT課件等多種形式，其中，教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中最常用的教學形式，因為視頻融合了影像和聲音等多種要素，視覺和聽覺的全方位刺激有助于加深學生對所學內(nèi)容的理解和記憶。教師在課前需要準備約15分鐘的教學視頻，供學生課前自學之用。視頻應該短小精悍，不宜過長，長度控制在有利于對象群體精力集中的范圍內(nèi)。視頻過長將造成學生難易消化理解。此外，視頻的內(nèi)容應該具有針對性，力圖全面闡述和講解一個知識點，選取的素材可以由教師根據(jù)授課需要自行錄制或者采用幕課等網(wǎng)絡教學資源，制作過程中需要考慮到學生的認知規(guī)律和學習特點，以適應不同學生的語言水平、學習風格和學習習慣。例如，對于視覺型學習者而言，呈現(xiàn)圖像和演示文稿是一種更有效的方式;而對于聽覺型學習者而言，學習資源應該更側(cè)重于聲音文件。如果學生的語言基礎欠佳，教師應適當減低授課視頻中所用語言的難度，放慢語速。總而言之，課外學習資源需要與學生的語言水平和認知特點相匹配。

(二)課下自主學習

課下自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分。學生課下觀看教師布置的學習視頻，在自主學習過程中可以隨時暫停視頻，反復觀看，深入思考，并通過做筆記來記錄學習過程中遇到的難點。對于部分缺乏自律性的學生而言，如何確保課下自主學習的效果是一個需要解決的重要問題。學習任務單是引導學生進行課下自主學習的有效途徑。學習任務單指的是由授課教師編制的用于輔助學生自主學習的課程文件，旨在幫助學生確定課下自主學習的內(nèi)容、學習目標和學習形式等。學習任務單能夠引導和幫助學生根據(jù)自身學習情況和特點確定一個靈活的課下學習方案，使外語學習更具個性化，滿足不同學生的需求。學習任務單在提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果和教學質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。

圖2 大學英語翻轉(zhuǎn)課堂學習任務單結(jié)構(gòu)圖

如圖2所示，大學英語翻轉(zhuǎn)課堂學習任務單應當包含學習指南、學習資源、學習測試、學習任務、學習檔案和學習反思等多方面內(nèi)容。其中，學習指南主要涵蓋了學習目標、學習策略和學習內(nèi)容等，可以幫助學生明確外語學習需要達到的近期和遠期目標，課下自主學習的有效策略以及學習該課程需要掌握的重要內(nèi)容。學生可以通過學習由教師提供的學習指南來了解和嘗試不同的學習方法，并根據(jù)自身的學習特點進行改進和優(yōu)化，逐步形成適合自己的課外學習模式，提高學習效果。任務單中的學習測試主要包括課下自我評估的形式、要求和內(nèi)容，學生可以通過教師設計的測試題目來進行自主學習的評估，從而及時掌握自己的學習情況，了解和發(fā)現(xiàn)外語學習中出現(xiàn)的問題。學習任務包括整體任務和具體任務，整體任務可以總體上為學生提供宏觀的指南，通過設計任務結(jié)構(gòu)圖，使學生在自主學習中學會從整體上把握學習內(nèi)容。具體任務是指針對具體知識點而設計的學習任務，在學習任務單中，教師需要明確針對具體知識點的任務要求。學習任務單的另一個重要部分是學習檔案，教師應該在任務單中明確學習檔案的記錄內(nèi)容和方式。通常情況下，學生需要在學習檔案中記錄自己在課下學習中遇到的疑難問題，以便在實體課堂中請教老師，進行更有針對性的學習。學生還需要記錄自己課下測試結(jié)果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從而進行縱向的比較，了解自己外語學習的進展情況和發(fā)展趨勢。任務單上的學習反思是指學習者對課下自主學習情況的自我反思。學習反思的內(nèi)容應當包括自主學習存在的問題，可能的解決方案以及自主學習的經(jīng)驗總結(jié)。學習資源指的是任務單上關于大學英語課外學習資源選擇和使用的信息，幫助學生根據(jù)自身特點選擇合適的學習資源，科學有效地利用學習資源，從而完成翻轉(zhuǎn)課堂的課外自主學習?？偠灾髮W英語翻轉(zhuǎn)課堂的學習任務單以培養(yǎng)外語自主學習能力為主要目標，以任務驅(qū)動為根本方式，為建立更具可行性的課下自主學習模式提供有力支持。

(三)課上交流互動

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使外語課堂由知識傳授的場所變成了教師和學生互動交流的場所。教師有充足的課堂時間與學生進行交流互動。對于大學英語課堂教學而言，教師可以組織和設計多種類型的語言技能訓練活動，幫助學習者消化吸收課外學習中接受的新知識點。具體而言，課上交流互動的形式可以盡量多元化，師生互動包括疑難解答、一對一個性化輔導、集體輔導、分組指導、作業(yè)輔導等形式。有些學生在語法學習方面存在困難，而有些學生則苦于英語語音語調(diào)不標準，教師可以利用上課時間進行一對一的答疑，針對不同學生的學習問題提供更具針對性的個性化輔導，制定具體可行的學習方案。生生互動包括小組討論、合作學習、分組練習等多種方式，旨在加深學生對所學知識點的理解和掌握，完成知識的吸收內(nèi)化過程。教師可以在課堂上安排學生完成針對課前學習內(nèi)容的練習任務，幫助學生深入理解所學的知識點，也可以組織小組討論、辯論、演講、角色扮演、猜詞游戲等，訓練學生運用語言進行溝通交際的能力，使課堂學習變得更有趣味性和吸引力，培養(yǎng)學生對外語學習的興趣和熱情，使他們由被動學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

(四)教師反饋測評

翻轉(zhuǎn)課堂的反饋測評方式不同與傳統(tǒng)課堂。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要學生進行大量的自主學習，因此，測評方式需要具有更強的監(jiān)督約束功能。建立有效的監(jiān)督約束機制是保證課外學習效果的重要手段。在教學實踐中，我們可以采取將教師測評與學生自我評估相結(jié)合的綜合性測評方式，充分調(diào)動學生的自主學習積極性，對學生的課下學習起到必要的監(jiān)督和約束作用。其中，教師測評融合了形成性評估和結(jié)果性評估兩種常見的測試方式。教師既要通過學期期末測評來檢驗學生的最終學習效果，又要注重對學生學習過程和學習行為的評估。多種形式的階段性課堂測試以及基于網(wǎng)絡平臺的在線測試是檢驗和監(jiān)督學生學習行為的重要手段。此外，教師需要充分利用網(wǎng)絡學習平臺，針對每次課外學習的知識點設計在線測試，要求學生獨立完成自我測試，強化學生的自我監(jiān)督意識，幫助他們了解自己的學習情況，培養(yǎng)自主學習意識。最后，教師還可以通過網(wǎng)絡平臺提供的數(shù)據(jù)來跟蹤和監(jiān)測學生的課外學習情況，如系統(tǒng)自動記錄的學習時間、學習內(nèi)容等，進一步強化翻轉(zhuǎn)課堂的監(jiān)督約束效力。

(五)課后總結(jié)反思

由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國大學英語教學領域尚處于初步發(fā)展階段，付諸實踐的過程中尚存在很多問題，需要不斷的完善和發(fā)展。實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學部門需要定期組織教師進行研討交流，互相學習，總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓，及時反思實施過程中出現(xiàn)的問題，并提出改進意見和建議。教師需要思考課上互動和課下自主學習兩個環(huán)節(jié)設計的合理性以及實施的效果，例如，課堂活動能夠有效調(diào)動學生的參與熱情，課下自學是否得到有效的監(jiān)督和約束，教學視頻的設計是否符合學生的學習風格和特點。只有在實踐中不斷探索才能逐步建立一個高效合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種現(xiàn)代化的創(chuàng)新型教學范式，也是當今時代教育信息化的主流訴求和必然趨勢，體現(xiàn)了開放、參與、分享、體驗和協(xié)作的新型教學理念。目前我國大學英語教學實踐中存在著學生群體繁雜、課時壓縮、受眾廣等難題，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施可以有效緩解大學英語教學中面臨的這些困境，既能夠幫助教師和教育改革者穩(wěn)步破除制約大學英語發(fā)展和改革的瓶頸，又能最大限度地滿足學生的多元化學習需求，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂教學質(zhì)量和效果，為當前迫在眉睫的高校大學英語教學改革提供了一個頗具科學性和可行性的解決方案，有力地推動了我國外語教學界的教育信息化改革。

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［2］劉震，曹澤熙.翻轉(zhuǎn)課堂＆教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，(8).

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