大學英語學業(yè)考試現(xiàn)狀探析*
——以北京高校為例

董連忠，周 穎

(1.中國勞動關系學院 外語教學部，北京 100048;2.廊坊師范學院 圖書管，河北 廊坊 065000)

大學英語是我國高校大學生最重視的基礎課程之一。自上世紀80年代以來，大學英語課程一直在進行不斷改革，為提高我國大學生的外語水平、培養(yǎng)社會所需的復合型人才做出了重要貢獻。作為教學的一個重要環(huán)節(jié)和檢查教學效果的有效手段，大學英語學業(yè)考試不僅可以為教師、命題人員、學生及教學管理人員提供豐富的反饋信息，還可以幫助發(fā)現(xiàn)教學及命題中存在的問題，從而提高命題質量，促進教學的不斷發(fā)展［4］。

雖然大學英語是大學生的必修課程，但由于各高校大學生英語水平參差不齊，因而大學英語學業(yè)考試的考查內(nèi)容、形式及考查重點等存在較大差異。為深入了解高校大學英語學業(yè)考試情況，我們對北京51所高校的大學英語教師進行了調查，意在發(fā)現(xiàn)大學英語學業(yè)考試的主要特點及亟待解決的問題，以采取有效措施改進并完善大學英語教學評估體系。

采用的研究方式為調查問卷與教師個別訪談相結合。調查問卷的內(nèi)容主要是:教師個人狀況、大學英語教學與考試現(xiàn)狀、教師對學生學業(yè)考試的態(tài)度及評價三個部分。在調研過程中，我們選擇了3所分別代表重點、普通本科和高職三類學校的教師進行了訪談，目的是較為深入地了解不同院校大學英語教學評估情況。在接受我們調研的英語教師中，高校外語教師男女比例狀況是女教師多、男教師少，男教師占總數(shù)的25.6%。其中，來自 211/985大學的教師占2.6%，其他本科院校教師占60.7%，高等職業(yè)教育學校教師占36.8%?？梢?，接受調查的多數(shù)為本科教師。

一、大學英語教學評價現(xiàn)狀

(一)任課教師狀況

此次接受調查的年齡在40歲以下的青年教師占到74.4%，其中，30歲以下占到28.2%，31～40歲占到46.2%。40歲以上中年教師占25.7%。在接受教育程度方面，大多數(shù)教師(73.5%)有碩士學位，少數(shù)教師 (16.2%)為研究生班學歷，個別教師是本科學歷 (2.6%)和博士學位 (7.7%)。其中，部分教師(44.4%)有國外學習/訪學經(jīng)歷。從任教時間看，多數(shù)教師 (59.8%)任教時間不足10年，有14.5%的教師任教時間為11～15年，8.6%的教師任教時間為6～20年，僅有17.1%的教師教齡在20年以上。從受聘職稱看，61.5%的教師為講師，16.2%的教師為助教，19.7%的教師為副教授，教授比例僅為2.6%。

以上可以看出，北京高校大學英語教師學歷結構是以碩士研究生為主，學歷層次有些偏低，高級職稱人數(shù)比例也偏低。

(二)大學英語教學情況

1.大學英語教材是高校大學英語課程的主要學習資源。表1顯示:一半以上學校 (56.4%)使用《新視野大學英語》教材;個別學校使用《新世紀大學英語》 (3.4%)、 《21世紀大學英語》 (2.6%)和《大學體驗英語綜合教程》(2.6%);三分之一以上的學校 (35%)使用其它版本教材。

2.在大學英語教師與學生的師生比方面，近一半的教師在1:61～90人之間，21.4%的教師在1:91～120，18.8%的教師在1:121～150之間，7.7%的教師在1:151～180，6.0%的教師在1:180以上。

3.從班級學生人數(shù)看，40人以下的班級占三分之一以上 (38.5%)，41～50人之間的班級約占三分之一 (31.6%)，約占五分之一(20.5%)的班級在51～60人之間，個別班級(9.4%)達到61～80人。

4.從教學工作量看，每周授課6～10學時的教師約占四分之一 (26.5%)，近一半教師(43.6%)11～12學時/周，約五分之一(19.7%)高達 13～15學時/周，個別教師(10.3%)在16學時/周以上。

我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校 (68.4%)實行分級教學，但所依據(jù)的分級標準不一，約四分之一(28.8%)以高考成績?yōu)橐罁?jù)，約三分之二(65.0%)以入學分級考試成績?yōu)橐罁?jù)，個別學校 (6.2%)以期末考試成績或其它標準為依據(jù)。

可以看出，北京高校大學英語教學使用的教材以北京外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》為主，師生比例基本合理，大多數(shù)班級學生人數(shù)在50人以下;教師教學工作量基本適中，絕大多數(shù)教師授課12學時/周以下;多數(shù)學校的大學英語教學實行分級教學。

(三)大學英語教學評估情況

大學英語教學評估是大學英語教學的重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、準確的教學評估體系可以為大學英語教師提供教學反饋信息，為改進教學管理、保證教學質量提供重要依據(jù)，也是學生調整學習策略、改進教學方法和提高學習效率的有效手段。［2］當前高校的大學英語教學評估，主要由以平時成績 (包括期中測驗)為主的形成性評估和以期末考試為主的終結性評估兩部分組成。

表2 大學英語教學形成性評估調查結果

表2顯示:一半以上學校 (58.1%)大學英語教學形成性評估由平時成績和期中考試兩部分組成，一些學校 (41.9%)為平時成績。其中，期中考試命題形式為年級統(tǒng)一命題的班級占76.5%，23.5%的班級采用隨堂測試形式。在分值比例上，平時成績 (含期中考試成績)在30分以下和31～40分較多 (分別為 35.1%和36.8%)，41～50分的班級約占五分之(19.7%)，僅個別班級 (8.4%)在50分以上?？梢姡鄶?shù)學校大學英語教學形成性評估所占分值比例偏低。

表3 大學英語期末考試調查結果

大學英語課程教學要求明確規(guī)定:作為全面考查大學生英語學習的期末考試“應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不應以學生所獲得的讀寫譯考試成績來代替或平衡聽說成績”。［2］從表3可以看出，一是53.8%的班級期末考試有口語考試，66.6%的口語考試分值為10分，14.3%的口語考試分值在11～20分和21～30之間，3.8%的班級將口語作為單項考查技能;二是近五分之一教師所在學校主觀題分值在20分以下，五分之二教師所在學校主觀題分值占21～30分，近三分之一教師所在學校主觀題分值占31～40分，僅有10%左右的學校主觀題分值在40分以上;三是大多數(shù)班級 (67.5%)使用大學英語四、六級模擬題、真題，一半以上 (52.1%)使用課后練習題，僅少數(shù) (35.9%)由教師命制部分考題。

(四)大學英語考試命題狀況

研究者就這一現(xiàn)象與訪談教師進行了交流。接受訪談的教師都認同大學英語四、六級模擬題、真題和課后練習題“可靠”、 “使用放心”，還有兩位教師認為使用這些題是為了“省事”，且可以“讓學生早點熟悉四、六級題型”?？梢?，高校大學英語期末考試試題，無論是考試范圍、內(nèi)容與形式還是主客觀題，分值分配比例均受大學英語四、六級考試影響較大，導致考查范圍小、客觀題分值比例偏高等現(xiàn)象。大多數(shù)學校大學英語期末考試僅考查聽力、閱讀和寫作技能，且主觀題分值比例偏低，試題選用范圍小，自主命題少。

然而，命題管理與質量調查結果顯示，絕大多數(shù)學校 (82.1%)為教研組命題，少數(shù)(13.7%)由教師命題，個別學校 (4.2%)外購或由教師和專家共同命題。在質量監(jiān)控上，大多數(shù)學校 (77.8%)由教研組長把關，個別學校(分別為15.4%和6.8%)由系/院領導或領導和教研組長共同管理。在試卷評閱上，大多數(shù)學校(63.2%)是年級教師集體評閱，少數(shù) (27.4%)由教師個人評閱，個別學校 (9.4%)采用教師個人和集體各評閱一部分的方式?？梢?，北京高校大學英語期末考試命題規(guī)范、質量把關嚴格，試卷評閱方式合理、可靠。

二、改進大學英語學業(yè)考試的思考

(一)加強教師培訓，提高教師素質

教師素質是提高大學英語教學效果和大學英語教學改革成功的關鍵所在。鑒于目前高校大學英語教師學歷層次有待提升和科研水平不足的現(xiàn)狀，各高校應采取短期培訓與脫產(chǎn)學習相結合的方式，盡快提高教師的業(yè)務素質和理論水平，促進大學英語教學的不斷發(fā)展。

(二)減少終結性評估，增加形成性評估比例

作為兩種截然不同的評價方式，終結性評估是以大綱為基礎、對教師的教和學生的學進行的階段性評價，而形成性評估是對學生日常學習活動的記錄、考察和分析，［1］［5］因而對二者的使用與分值權重應根據(jù)教學目標的不同而有所差異。由于大學英語教學目標是培養(yǎng)大學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，因此，教學評估中應減少終結性評估，增加形成性評估比例，這樣才能持續(xù)、全面地了解學生的英語學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學中出現(xiàn)的問題，從而培養(yǎng)學生的語言交際能力和自主學習能力。

(三)增加產(chǎn)出技能考查，減少客觀題比重

在語言的四項基本技能中，聽、讀為輸入技能，說、寫為產(chǎn)出技能。受大學英語四、六級考試的影響，大學英語學業(yè)考試聽、讀分值權重偏高，口語、寫作偏低，且試題考查形式主要是采用以客觀題為主的多項選擇題［3］。不同于水平考試，學業(yè)考試以考查學生的所學內(nèi)容為主，目的是檢查他們對所學內(nèi)容的掌握情況，以便于查漏補缺，改進教學。因此，大學英語學業(yè)考試應減少以考查學生英語水平為主的客觀題，增加考查語言能力的主觀題和口語、翻譯等產(chǎn)出性技能試題，從而全面考查學生的英語語言綜合應用能力。

(四)擴大考查范圍，增加試題考查形式

大學英語期末考試為階段性總結考試，具有題目覆蓋面廣、評分客觀等特點。然而，本研究發(fā)現(xiàn)，大學英語期末考試過于依賴大學英語四、六級考試模擬題、真題和課后練習，取材范圍窄、考查形式單一。因此，拓寬取材范圍，并采用客觀題、半主觀題和主觀題三種形式相結合的考查方式，有益于考查學生的英語綜合應用能力，從而促進大學英語教學評估體系的不斷完善和發(fā)展。

作為大學英語教學的一個環(huán)節(jié)，學業(yè)考試是反饋教學和保證教學質量的重要依據(jù)。然而，本研究僅以部分北京高校大學英語教師的問卷調查結果為依據(jù)，所得結論有一定的局限性。在全國多所高校的大規(guī)模調查研究將會更全面、客觀地反映大學英語學業(yè)考試狀況，從而為探索科學、合理的大學英語教學評估體系提供參考依據(jù)。

［1］ Bloom，B.S.，Hastings J.T.＆ Madaus G.F.Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning［M］.New York:MacGraw － Hill，1971.

［2］大學英語課程教學要求 (試行)［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［3］董連忠.英語四級考試成績對大學英語教學改革的啟示［J］.中國勞動關系學院學報，2010，(6):117－121.

［4］郭麗.大學英語總結性考試的分析與評價［J］.西安外國語學院學報，2000，(6):87－90.

［5］曲文潔.英語教學的終結性評估與形成性評估的實踐與研究［J］.首都經(jīng)濟貿(mào)易大學學報，2010，(2):120－123.