促進(jìn)新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的對策研究

劉東輝+崔仙玉+孫莉

摘要：制約新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，主要包括缺乏本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力不能適應(yīng)本科教學(xué)、對教學(xué)工作存在認(rèn)識上的誤區(qū)、學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)水平偏低、科學(xué)研究能力較弱等，建議提高認(rèn)識轉(zhuǎn)變觀念、制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、有針對性地采取培養(yǎng)措施、開展專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、加強(qiáng)對外交流與合作、建立教師考核評價機(jī)制，以促進(jìn)新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新升本科院校；教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0024-02

自1999年我國高等教育大規(guī)模擴(kuò)招以來，與之相適應(yīng)，各地新建上百所本科、高職高專院校，還有許多?？茖W(xué)校通過合并重組等方式升格為本科院。據(jù)不完全統(tǒng)計，擴(kuò)招以來的十多年中，有超過600所的地方本科院校由?？茖W(xué)校升格為本科院校。在這些新升本科院校中，存在著許多共性的問題特別是教師專業(yè)發(fā)展的問題，亟待我們研究解決。

一、制約新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的因素

制約新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，本文將其歸納為以下幾點(diǎn)：

1.缺乏對本科教育的研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于新升本科院校是由?？粕穸鴣恚處熎毡榍啡睂Ρ究平逃虒W(xué)的研究，對本科辦學(xué)的認(rèn)識還不到位，對本科教學(xué)的規(guī)律理解掌握的不夠深入，特別是缺乏為本科生授課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)為不熟悉本科教學(xué)的大綱和內(nèi)容，對本科生的學(xué)習(xí)需求不太了解，難以很好地駕馭本科課堂。新升本科院校的教師們早已適應(yīng)了專科教學(xué)，有些做法已經(jīng)成為習(xí)慣，有時會原封不動地帶到本科課堂中。升本之初，有許多學(xué)校本專科學(xué)生并存，有的教師直接將用于?？粕哪翘捉虒W(xué)做法用于本科生教學(xué)，沒有考慮二者在教學(xué)目標(biāo)上的差異。有些本科才有的教學(xué)環(huán)節(jié)（如指導(dǎo)畢業(yè)論文/設(shè)計），以前沒有經(jīng)歷過，更是沒有什么經(jīng)驗(yàn)可循。當(dāng)然，事物總是在不斷發(fā)展變化中前進(jìn)的，教師專業(yè)的發(fā)展是一個長期的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累同樣如此。隨著升本時間越來越長，教師會在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)逐漸適應(yīng)本科教學(xué)，但是被動地適應(yīng)本科教學(xué)與主動地勝任本科教學(xué)還是有區(qū)別的。新升本科院校如果要快速發(fā)展，教師也必須快速提升教學(xué)能力，只有取人之長，補(bǔ)已之短，多學(xué)習(xí)多吸納，才能快速進(jìn)步。

2.教學(xué)能力不能適應(yīng)本科教學(xué)需要。本科教學(xué)與?？平虒W(xué)是有差別的，新升本科院校原有教師需要經(jīng)過一個完整的教學(xué)過程才能完全適應(yīng)本科教學(xué)的要求。新升本科院校為了師生比等指標(biāo)達(dá)到要求，通常會在升本前幾年突擊招聘，快速擴(kuò)大教師隊(duì)伍，這嚴(yán)重地影響了師資水平。因?yàn)樾抡衅附處熡行┦菑钠渌袠I(yè)轉(zhuǎn)入，并且碩士或博士畢業(yè)、剛剛參加工作的青年教師所占的比重較大，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)基本功急待提高。教師的教學(xué)能力直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低，為數(shù)眾多的青年教師是新升本科院校未來教學(xué)科研工作的生力軍，代表著院校未來發(fā)展的希望。但是很多青年教師不是來自師范院校，雖然大多具有碩士研究生及以上的學(xué)歷，由于沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育教學(xué)理論，只能在教學(xué)實(shí)踐中摸索前進(jìn)，教學(xué)效果不佳，教學(xué)專業(yè)水平進(jìn)展緩慢，因此必須加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，幫助他們快速提升教學(xué)能力。

3.對教學(xué)工作存在認(rèn)識上的誤區(qū)。升本后，有的教師雖然認(rèn)識到本科生與?？粕嬖诓町悾蚕氲揭_定不同教學(xué)目標(biāo)、采取不同教學(xué)方法，但是僅僅認(rèn)為本科生綜合素質(zhì)高、自學(xué)能力強(qiáng)，于是簡單地采取增加本科生課堂教學(xué)內(nèi)容、多安排些課后自學(xué)內(nèi)容的做法，以此作為與專科生教學(xué)上的區(qū)別，并且認(rèn)為本科生自我約束的能力強(qiáng)，對他們的管理也有所放松。還有的教師認(rèn)為本科教育要與?？撇煌?，就要加強(qiáng)理論教學(xué)，不再像專科那樣在動手能力訓(xùn)練上投入太多精力，從而忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其實(shí)，社會發(fā)展需要大量的應(yīng)用型人才，很多新升本科院校將人才培養(yǎng)類型確定為應(yīng)用型，以符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。那么不僅不應(yīng)忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，反而應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，以及創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識的能力。

4.學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)總體水平偏低。新升本科院校教師學(xué)歷、職稱總體偏低的原因，一是原有老教師職稱尚可但學(xué)歷偏低，而新進(jìn)教師多為青年教師，學(xué)歷學(xué)位可以達(dá)到碩士或博士，但職稱偏低；二是新升本科院校通常沒有高級職稱評審權(quán)，需要參加高教系統(tǒng)的統(tǒng)一評職，與老牌本科院校的教師相比，新升本科院校教師評職準(zhǔn)備時間短，積累的工作業(yè)績、科研成果較少，在評職時處于劣勢，因此新升本科院校很難在短時間內(nèi)改善職稱結(jié)構(gòu)。

5.科學(xué)研究能力較弱。長期以來，作為?？茖W(xué)校重視實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)導(dǎo)致新升本科院校教師對職業(yè)能力、行業(yè)需求的關(guān)注較多，而對學(xué)科理論前沿的關(guān)注不夠。并且原來?？妻k學(xué)時申請科研課題的機(jī)會較少，教師的科學(xué)研究能力沒有得到充分的培養(yǎng)鍛煉。新升本科院校辦學(xué)模式由?？茣r的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”或“工學(xué)結(jié)合”轉(zhuǎn)為“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，對科學(xué)研究的要求有所提高。學(xué)校升本后，本科教學(xué)工作也需要教師在專業(yè)方面有較寬闊的視野，能夠引入專業(yè)前沿知識，并且教師需要承擔(dān)指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的工作，如果科研水平不夠，指導(dǎo)能力較弱，很難在選題、寫作、答辯等方面給學(xué)生有效指導(dǎo)。

二、促進(jìn)新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的對策

從前面的分析可以看出，新升本科院校教師既有提高教學(xué)能力和科研能力的需求，也有提高學(xué)歷、職稱的需求，此外還有拓寬視野、加強(qiáng)對外交流的需求，因此提出以下建議：

1.提高認(rèn)識轉(zhuǎn)變觀念。新升本科院校應(yīng)著力提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育理念，研究探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任意識。為了統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，群策群力，共謀發(fā)展，作為新升本科院校的哈爾濱金融學(xué)院開展了教育思想觀念大討論活動，提出“凝聚共識，履職盡責(zé)，內(nèi)涵升本，提高質(zhì)量”的主題，活動目標(biāo)就包括解決教育思想觀念和理念相對落后和陳舊的問題，確立大學(xué)理念、培育大學(xué)精神、建設(shè)大學(xué)文化，解決教師發(fā)展能力不足的問題。只有消除教師認(rèn)識上的誤區(qū)，才能真正做好本科教學(xué)工作。此外，特別應(yīng)該注意的是，新升本科院校往往科研實(shí)力薄弱，切忌重理論輕實(shí)踐，也不應(yīng)急于擴(kuò)大規(guī)模、上層次（建立碩士點(diǎn)），應(yīng)充分發(fā)揮原有的善于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)應(yīng)用能力的優(yōu)勢，努力培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用專業(yè)知識、解決生產(chǎn)實(shí)際問題、適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

2.制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。新升本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)最主要的內(nèi)容就是教學(xué)科研能力的培養(yǎng)和學(xué)歷職稱水平的提升。除學(xué)院要制定切實(shí)可行的師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃外，教師個人也要結(jié)合自身實(shí)際制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。既要有總目標(biāo)，也要有具體目標(biāo)，既要有短期目標(biāo)，也要有長期目標(biāo)。首先確保堅(jiān)定的政治立場，熱愛教育事業(yè)，具有高尚職業(yè)道德和良好品質(zhì)；其次要奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，具有教育教學(xué)基本功和教育教學(xué)能力，掌握并運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)和方法；再次要具有教育科研意識和從事教育教學(xué)研究的能力，能夠積極主動參與教育教學(xué)改革。

3.有針對性地采取培養(yǎng)措施。對于青年教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)教學(xué)能力，可以采取聽課助課、實(shí)踐鍛煉、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加教學(xué)能力培訓(xùn)班、組織教學(xué)競賽等多種方式，快速提高綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。對于中年骨干教師可以為其海外訪學(xué)創(chuàng)造條件，鼓勵教師通過網(wǎng)絡(luò)參加遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)，擴(kuò)展視野，提高創(chuàng)造性開展教學(xué)工作的能力。對于老年教師應(yīng)重點(diǎn)提高科研能力，可以采取舉辦科研方法培訓(xùn)班、課題申報輔導(dǎo)講座、設(shè)立院級課題等多種方式，快速提高教師的科研能力。同時，為有提高學(xué)歷需求的教師創(chuàng)造條件，從時間上給予保證、從經(jīng)費(fèi)上給予支持，積極支持教師提高學(xué)歷。

4.開展專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。新升本科院校應(yīng)以專業(yè)為單位建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)立專業(yè)帶頭人，圍繞專業(yè)建設(shè)，明確目標(biāo)任務(wù)，落實(shí)培養(yǎng)措施。選派團(tuán)隊(duì)中的骨干教師到國內(nèi)知名大學(xué)或在本專業(yè)領(lǐng)域具有領(lǐng)先地位的高校去訪學(xué)提高或攻讀學(xué)位。根據(jù)需要從行業(yè)聘任經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)專家加入專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以便與老師溝通指導(dǎo)和相互交流。在推動專業(yè)建設(shè)的同時，提高教師個人專業(yè)能力和水平。

5.加強(qiáng)對外交流與合作。學(xué)院升本后應(yīng)加強(qiáng)校際交流乃至國際交流，參加全國性學(xué)術(shù)會議，到同類院校交流考察，不僅教師能夠拓寬視野，更新業(yè)務(wù)知識，提高自身能力，還能夠?yàn)榭蒲泄ぷ鲃?chuàng)造機(jī)會與靈感。如果教師對科研工作的興趣濃厚了，科研成果就會越來越多，不僅為今后自己評定職稱進(jìn)行了積累，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供好的、具有實(shí)際意義和研究價值的論文選題，更好地指導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)論文（設(shè)計），更好地駕馭課堂。

6.建立教師考核評價機(jī)制。建立教師考核評價機(jī)制旨在提高教師的素質(zhì)和水平，是促進(jìn)教師高質(zhì)量地完成教育教學(xué)工作的有效手段，能夠引導(dǎo)教師按教育教學(xué)規(guī)律辦事。借助有效的教師考核評價機(jī)制，對教師是否在工作中履行了職責(zé)、是否完成了規(guī)定的任務(wù)、是否達(dá)到了教學(xué)的要求進(jìn)行評判，從而正確地評價教師的工作業(yè)績。同時，可以發(fā)現(xiàn)教師在其教育教學(xué)工作中存在的問題，以便改進(jìn)教育教學(xué)工作，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

總之，制約新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，新升本科院校只有清醒地認(rèn)識到自身存在的問題和不足，采取積極對策，才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，才能快速提升辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)跨躍式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐國華，易佑斌.新升本科院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律探析[N].邵陽學(xué)院學(xué)報，2005，（06）.

[2]柳洪瓊.新升本科院校教師結(jié)構(gòu)定位探討[N].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（04）.

[3]舒禮平.新升本科師范院校教師專業(yè)發(fā)展研究——以楚雄師范學(xué)院為例[D].云南大學(xué)碩士論文，2011-05-01.

[4]李翠芬，蘇文龍.基于數(shù)學(xué)模型的教師職稱結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014，（02）.

[5]李貞.新升本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析與對策研究——以集寧師范學(xué)院為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2011.