詞語運(yùn)用：在靈活多樣中出彩

周華娣

詞語教學(xué)的最高層次是運(yùn)用，運(yùn)用是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應(yīng)呵護(hù)學(xué)生的這種欲求。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在理解的層面上，這樣學(xué)到的詞語，在短期內(nèi)可能會記得住，但時間一長，就容易遺忘。因?yàn)閷?shí)踐證明，“能理解”不等于“會運(yùn)用”，就像成年人學(xué)文言文，能讀懂理解文言文的人很多，但能運(yùn)用文言文表達(dá)的人卻鳳毛麟角。所以，“能理解”的只是靜態(tài)的語言，只有不斷地在語言實(shí)踐中促使學(xué)到的語言成為動態(tài)，詞語才能更好地?zé)òl(fā)活力。具體地說，就是要在“活用”上下功夫。在教學(xué)中，除了運(yùn)用詞語搭配、選詞填空、找近反義詞、改正用得不恰當(dāng)?shù)脑~等方法以外，還可以采用以下方法讓學(xué)生靈活運(yùn)用詞語，使詞語最大限度地增值，也使詞語教學(xué)出彩。

一、變換形式，造句運(yùn)用

首先要從內(nèi)容入手，學(xué)生有了造句內(nèi)容，才能寫出生動具體的句子，其次要研究形式，如，“換意造句”“拉境造句”“換位造句”“換式造句”等?！皳Q意造句”就是針對漢語中一詞多義的普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)詞語的不同意思來造句。比如，“驕傲”一詞有褒、貶兩種意思，據(jù)此可以指導(dǎo)造出“小明考試得了一百分，他有點(diǎn)驕傲了，這幾天上課時總愛轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，做作業(yè)也粗心起來了”和“我真為我們班在迎元旦小百靈歌詠比賽中獲得了一等獎而感到驕傲”等句子?！皳Q境造句”就是指導(dǎo)學(xué)生把同一個意思的詞語，運(yùn)用于不同的語言環(huán)境來造句。比如，“隱隱約約”一詞，可以讓學(xué)生在“光線暗淡看不清楚”和“聲音聽不清楚，感覺不明顯”等語言環(huán)境中使用?！皳Q位造句”即根據(jù)有的詞語在句子中可以充當(dāng)不同的句子成分或放在句子的不同位置這一特點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生把詞語變換位置造句。比如，“勤勞”一詞，可以指導(dǎo)學(xué)生用這種方法造出“我的奶奶很勤勞，從早到晚忙個不?！薄ⅰ扒趧诘慕ㄖと嗽炱鹆艘淮贝备邩谴髲B”、“媽媽用她的勤勞和智慧使這個小工廠越辦越好”等不同的句子。“換式造句”即指導(dǎo)學(xué)生將同一個詞語，運(yùn)用不同的句型、句式來造句。比如，“鉆研“一詞，可以用這種方法造出“張衡刻苦鉆研，終于發(fā)明了地動儀”（陳述句）、“你對電腦這么精通，鉆研了多長時間”（疑問句）、“愛迪生這種深入鉆研的精神多么值得我們學(xué)習(xí)啊”（感嘆句）以及其他的“被字句”和“因果關(guān)系句”等。

二、連詞成句，說話運(yùn)用

在學(xué)生積累了一定的詞匯量后，可以提供給學(xué)生兩三個毫不相關(guān)的詞語，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，發(fā)揮想象，找尋詞語之間的聯(lián)系點(diǎn)，然后用這幾個詞語連起來說一句或幾句話。這種訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力，又能有效地鞏固學(xué)生學(xué)過的詞語。同時，在這個過程中，普通的詞語也有了亮度。

三、表達(dá)情感，寫話運(yùn)用

例如，《丑小鴨》一文，當(dāng)丑小鴨變成美麗的白天鵝時，可以對學(xué)生說：“看著眼前如此美麗的白天鵝，你一定有許多話想對丑小鴨說。來，提起我們的筆，把要說的話寫下來。寫的時候，可以選用課文中學(xué)過的詞來表達(dá)此時最真摯的感情?！背鍪疚闹袑W(xué)過的詞語：欺負(fù)、討厭、孤單、悄悄地、漂亮、幸福。有的學(xué)生寫道：“丑小鴨，大家都欺負(fù)你，可是你不放棄，一個人離開了家，悄悄地過日子，終于變成了漂亮的白天鵝，祝你永遠(yuǎn)幸福！”有的學(xué)生寫道：“丑小鴨，雖然大家討厭你，你一個人悄悄地過日子，可是你一點(diǎn)兒不孤單，我們都很關(guān)心你。你是好樣的，碰到困難勇敢、堅強(qiáng)地去面對，所以你能長成漂亮的白天鵝。我們佩服你！”在這個片斷中，可以讓學(xué)生在語境中借助詞語進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這種運(yùn)用，學(xué)生有明確的表達(dá)目的和交流對象，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的詞語表達(dá)自己的思想感情，在表達(dá)中有效地發(fā)揮了詞語的作用。

四、巧妙言傳，遷移運(yùn)用

有些詞語，對成年人來說，即便能運(yùn)用自如，也不一定說得清它的準(zhǔn)確意思。成年人尚且如此，更何況學(xué)生？所以遇到這些詞語，硬要讓學(xué)生說清詞語的意思，實(shí)在沒有必要。但應(yīng)該讓學(xué)生掌握規(guī)律，會遷移運(yùn)用這些詞，在運(yùn)用的同時把只可意會的詞義巧妙地言傳出來。例如，《淺水洼里的小魚》一文中“把”和“被”的運(yùn)用。

師：小男孩用力地把小魚扔回大海，誰能給這句話換個說法，但意思不能改變。

生：小魚被小男孩用力地扔回大海。

師：真不錯。課文中還有類似的句子，誰能找出來用上“把”字和“被”字說一說？

生：“淺水洼里的水會被沙粒吸干”可以說成“沙粒把淺水洼里的水吸干了”。

生：“淺水洼把小魚困住了”可以說成“小魚被淺水洼困住了”。

五、喚醒積累，延伸運(yùn)用

對于一些具有特殊規(guī)律的詞語，可以在弄清其意思的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行延伸運(yùn)用的練習(xí)。例如，《我要的是葫蘆》一文中有“自言自語”一詞，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“自（ ）自（ ）”這種規(guī)律寫出“自生自滅”“自作自受”“自由自在”“自暴自棄”等詞語。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生把這些詞語填入句中的（ ）里：看著小葫蘆一個一個落了，那個人（自言自語）地說：“我沒有聽從鄰居的勸告，現(xiàn)在，小葫蘆都落了，我真是（自作自受），但是，我不能（自暴自棄），應(yīng)該從中吸取教訓(xùn)，明年再種葫蘆的時候，要好好地為葫蘆治蟲，不讓葫蘆（自生自滅）?！毖由爝\(yùn)用練習(xí)，能喚醒學(xué)生對所積累的詞語的回憶，加深他們對延伸的詞語的理解，并學(xué)會運(yùn)用。