徐美芬
蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?!苯處煹慕虒W(xué)效果,很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力,這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。
教學(xué)語言不同于普通語言,它首先要滿足的條件是在課堂上應(yīng)用,因此,它應(yīng)該是在邏輯語言、科學(xué)語言的基礎(chǔ)上加以提煉升華而形成的,為濃烈的感情所浸泡的,形象化的韻律和諧而又優(yōu)美動(dòng)聽的語言,因而它比日常生活中所使用的語言有更強(qiáng)的感染力。這一點(diǎn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中尤為重要,因?yàn)閮和兄鼜?qiáng)的情感感受能力,如果一堂小學(xué)語文教學(xué)課上,出現(xiàn)了循循善誘、娓娓動(dòng)聽、聲情并茂、回味無窮的效果,那么出現(xiàn)這種效果的原因是教師運(yùn)用了審美化情感化的語言,極大的喚起了學(xué)生的感情,充分顯示出了富有藝術(shù)的教學(xué)語言對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)起到的極大促進(jìn)作用。
小學(xué)語文教師的授課語言除了應(yīng)努力達(dá)到準(zhǔn)確、簡潔、流暢、生動(dòng)、形象,使其具有科學(xué)性之外,還應(yīng)特別在富有情感上下功夫。面對(duì)一群天真爛漫的渴求知識(shí)的面孔,那種僵硬死板的語句、單調(diào)而無節(jié)奏的語調(diào)、那些冷冰冰毫無感情色彩的詞語都不會(huì)具有好的教學(xué)效果。著名詩人臧克家在談到他當(dāng)年在山東臨清的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說,他的教學(xué)語言都是“以詩的幾乎是瘋狂的熱情向?qū)W生們灌注,尤其是在講詩的時(shí)候,他們的熱情被點(diǎn)上了火,感情像一股暖流?!边@樣的教學(xué)語言,使學(xué)生陶醉在充滿美的情感氛圍中,志得神怡,情懷激蕩,取得好的教學(xué)效果,提高學(xué)生素質(zhì)自在不言中了。
語言的音調(diào),作為抽象的形象美,具有直接表情、傳情的審美功能。這一點(diǎn)尤其是小學(xué)教師更不能忽視。高明的語文老師,總是善于利用音調(diào)的表情特性,通過音調(diào)的跌宕變化和句法、節(jié)奏諸方面的有機(jī)配合,更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。小學(xué)語文教師如能掌握這種音調(diào)藝術(shù),以抑揚(yáng)頓挫、起伏相見的音調(diào)與學(xué)生的情感活動(dòng)相呼應(yīng),那么一堂成功的語文課就有了保證。
掌握小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)還應(yīng)該注意一下三個(gè)方面的問題:
第一,音量音速藝術(shù)
教學(xué)語言的音量應(yīng)有大小強(qiáng)弱、輕重緩急的變化。音量太小,就會(huì)成為兒童的催眠曲;反之,一堂課會(huì)是大音量,又會(huì)使學(xué)生飽受噪音之苦,這些都不利于教學(xué)任務(wù)的完成。一班說來,突出重點(diǎn)內(nèi)容,或達(dá)到教學(xué)高潮時(shí),應(yīng)提高音量。比如在講課文《自己去吧》時(shí),文中出現(xiàn)兩處對(duì)話“自己去吧!”,就應(yīng)該提高音量,以示突出強(qiáng)調(diào),而對(duì)于次重點(diǎn)內(nèi)容,如小鴨與媽媽的對(duì)話以及小鷹與媽媽的對(duì)話,則適合用“和風(fēng)吹拂”式的中音為宜。故意拖腔、“銅壺滴漏”式的慢節(jié)奏,就會(huì)“講不供聽”,使學(xué)生的思想不夠集中,容易走神;“放機(jī)關(guān)槍”“連珠炮”式的快節(jié)奏,就會(huì)講無暇聽,忽略了兒童的思維實(shí)際,致使學(xué)生的思維跟不上老師的步伐,師生思維不同步,更是收不到好的教學(xué)效果。
第二,停頓藝術(shù)
教學(xué)語言還要有適當(dāng)?shù)耐nD。在教學(xué)環(huán)節(jié)的交換處、關(guān)鍵處,或一個(gè)問題、段落講完處時(shí),應(yīng)略加停頓。這樣教師可可得到間歇,學(xué)生也能得到回味、想象、思考的機(jī)會(huì),并使教學(xué)語言煥發(fā)出“此時(shí)無聲勝有聲”的美感效果。
第三,語體藝術(shù)
教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)來設(shè)計(jì)教學(xué)語言的語體風(fēng)格。對(duì)于小學(xué)生,應(yīng)多具體形象、親切有趣的談話語體,這一點(diǎn)十分關(guān)鍵。同時(shí)要注意根據(jù)教學(xué)的需要,交替使用感情熾熱的抒情語體、生動(dòng)想象的敘事語體,誘發(fā)情感,啟迪思維,滿足學(xué)生求知的需要。
語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn),是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。課堂教學(xué)過程就是知識(shí)的傳遞過程。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中,是知識(shí)的傳遞、是學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋,是師生間情感的交流等,都必須依靠教學(xué)語言。教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受,教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感,所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。