元素化合物教學策略的研究

林琳

摘要：元素化合物知識是中學化學教學內(nèi)容的重要組成部分，高中化學新課程降低了對元素化合物知識識記的要求，更加注重利用中學化學基礎知識整合化學信息的能力、分析問題和解決問題的能力、化學實驗與探究能力。目前元素化合物知識教學時間有限，課容量大，如何適應高中化學新課程的元素化合物教學，真正做到教學的有效性。筆者試從優(yōu)化課堂教學行為、可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)等教學策略方面對此作一些探索。

關鍵詞：元素化合物；教學策略；課堂教學行為；可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0161-02

元素化合物知識是中學化學教學內(nèi)容的重要組成部分，是高中化學的主體，貫穿于化學學科的始終。元素化合物知識本身具有龐雜、瑣碎的特點，不容易記憶，高中化學新課程減少了元素化合物知識內(nèi)容，降低了對元素化合物知識識記的要求，更加注重利用中學化學基礎知識整合化學信息的能力、分析問題和解決問題的能力、化學實驗與探究能力。目前元素化合物知識教學時間有限，課容量大，而成功的元素化合物知識的教學對提高中學化學教學質(zhì)量又具有極為重要的意義，如何能適應高中化學新課程元素化合物的教學，真正做到教學的有效性，筆者試從教學策略方面對此作一些探索。

一、增強課堂教學行為意識，優(yōu)化課堂教學行為

建構主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

元素及其化合物知識是構成中學化學知識的基礎和骨架。超越具體的化學知識，促進學生化學觀念的建構，是化學教學的更高追求。要求教師從學生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，科學合理地創(chuàng)設情境，激發(fā)對化學的學習興趣；引導學生觀察、猜想、推理、交流等活動，使學生積極主動地參與學習?；瘜W活動，使學生掌握基本的化學知識和技能，更培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

建構主義理論認為學習是在一定的情境中進行的，并且具有可接受性和發(fā)展性，因此，我們創(chuàng)設的教學情境應當從學生熟悉的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，充分挖掘各種情境資源，為課堂教學創(chuàng)設出難易適度的問題情境。

（一）創(chuàng)設問題情境，開拓學生思維

課堂教學中創(chuàng)設“問題情境”是培養(yǎng)學生問題意識、開拓學生思維和提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑。有效問題對教師教學、發(fā)展學生創(chuàng)新思維、提升學生自主探究能力具有重要的作用。心理學家認為：當已有的圖式（認知、結構）和新的經(jīng)驗（當前經(jīng)歷的事物）既具有和諧（適應）的，也有不和諧的因素時，這種不平衡性就引起克服不和諧性的努力，而使其建立起新的平衡，此時興趣的水平是最高，即當感性輸入和現(xiàn)有認識結構之間具有中等程度不符合時，人的興趣最大。教師在教學中，應精心選擇教學材料，巧妙安排教學結構，科學設計教學過程。在具體教學中，由于教學的目的、任務、時間等的不同，創(chuàng)設問題情境也有不同的表現(xiàn)方式。

1.問題情境的創(chuàng)設應具有層次性。學習一個新知識，教師在突破難點時所設計的問題應具有層次性。前蘇聯(lián)教育學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)。因此喚起學生求知欲的問題，才能使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。如在二氧化硫一節(jié)的教學中，先引導學生對SO2的組成進行分析，回憶酸性氧化物的定義是什么，得出SO2是一種酸性氧化物；回憶酸性氧化物的通性有哪些，我們具體學習過的酸性氧化物CO2的性質(zhì)，它們之間的異同點是什么，讓學生聯(lián)系氧化還原反應的有關知識，從化合價角度分析SO2的氧化性、還原性，指導學生自主從實驗活動中找到答案?？稍O計演示實驗，在試管中裝入銅片、濃硫酸并加熱，產(chǎn)生的氣體通入高錳酸鉀溶液，可看到高錳酸鉀溶液褪色，證明了二氧化硫的還原性；證明二氧化硫的氧化性時采用的試劑是亞硫酸鈉和硫化鈉的溶液，實驗過程可先使兩種溶液混合，并沒有看到相應的現(xiàn)象，這個時候老師再適時地引出氧化還原反應是需要條件的，像這個反應就需要在酸性的條件下才能進行。這樣對SO2的學習，由易到難，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。

2.問題情境的創(chuàng)設應具有“留白”藝術?！傲舭住笔俏覈鴤鹘y(tǒng)藝術的重要表現(xiàn)手法之一，是在作品中留下相應的空白，讓欣賞者和作者共同完成對作品美學價值的再創(chuàng)造。學起于思，思起于疑，質(zhì)疑能力的先行養(yǎng)成是學生創(chuàng)造力形成的基石，學習的原動力直接影響學習效果。在化學教學情境設計上要注意“留白”，把質(zhì)疑留給學生，學生提出問題比解決問題對教學而言更具價值性。問題提出后要給學生充分思考的時間和動手操作實踐的空間。因為信息整合是需要時間的，讓學生有時間把問題與化學認知結構中適當?shù)闹R建立自然的內(nèi)在聯(lián)系，教師再給出預設的思路或答案，則學生在認知活動和元認知活動中就達到一定強度的心智鍛煉，真正體現(xiàn)學生的主體地位。問題回答時不僅要求學生能說出正確答案，更要關注到學生對新知識的理解、新舊知識之間的整合的思維過程，這樣才能達到啟發(fā)學生思維的真正目的。

（二）加強對學生的學法指導，提高化學課堂效率

元素化合物知識大多屬事實性知識，相對容易理解，但容易造成學生通過機械記憶來掌握，不利于學生學習能力的提高。作為化學教育的主陣地——化學課堂教學，教師應該向?qū)W生提供全面的化學學法指導，提高學生學習化學的效率?，F(xiàn)代教育認為，課堂教學除知識傳遞這條主線外，還應滲透學習方法的指導。元素化合物知識的學習方法有兩條主線，一條是以物質(zhì)分類為主線，由于考查基本概念或基本理論知識時，仍然是以元素化合物知識為載體，元素及化合物的知識都是考查的出發(fā)點，所以教學時應讓學生掌握代表性元素的氫化物、氧化物和對應水化物、鹽的通性和特性。如在鈉的學習時，鈉元素及其化合物氧化鈉、過氧化鈉之間的轉(zhuǎn)化關系是學習的重點，以物質(zhì)類別為主線的學習能將繁雜、零碎、分散的知識由知識塊轉(zhuǎn)化為知識線、知識網(wǎng)，有利于學生高效學習。元素化合物教學另一條主線是以價態(tài)變化為主線。如在鐵元素及其化合物的學習時，應教會學生面對一種新物質(zhì)時，應從所含元素的化合價角度預測物質(zhì)是否具有氧化性或還原性。物質(zhì)中具有多種價態(tài)元素，其化合價處于最高價時，只能降低，即只有氧化性；元素的化合價處于最低價時，只能升高，即只有還原性；若元素的化合價處于中間價態(tài)，既具有氧化性又具有還原性。然后選擇合適的氧化劑或還原劑，設計實驗驗證預測，如讓假設具有氧化性的物質(zhì)與還原劑接觸，通過實驗現(xiàn)象分析是否發(fā)生了氧化還原反應，從而驗證假設是否正確，進而得出物質(zhì)是否具有氧化性的結論。通過實驗分析，鐵是一種較強的還原劑，當遇到弱氧化劑時就生成亞鐵化合物；遇到強氧化劑時就生成鐵化合物，將鐵元素不同價態(tài)的代表物連成一條線，即以鐵元素價態(tài)變化為主線，形成鐵三角（如右圖），這樣在主線中鐵元素的各種價態(tài)及對應代表物的關系就會十分清晰。endprint

二、注重可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)

元素化合物知識是中學化學的核心，在教學過程中，除了給予學生元素化合物知識的傳授，還應有“從生活走進化學，從實驗研究化學，從化學走向社會”的基本教學思路，引導學生研究化學思想，培養(yǎng)學生可持續(xù)性發(fā)展的素質(zhì)。

（一）化學源于生活，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實

化學是一門與生活生產(chǎn)實踐密切相關的學科，元素化合物知識的學習應與生活、生產(chǎn)實際中蘊含著豐富的化學現(xiàn)象和科學道理聯(lián)系起來。可先從學生的生活實際中出現(xiàn)的問題或科技發(fā)展中的一些新信息中提出化學問題，再引導學生運用化學知識和化學的思維方式去分析與解決。經(jīng)常性地針對一個現(xiàn)實的案例或事件或前沿科學的展示，把學生從生活的世界引向化學的世界，再利用學到的化學知識解決問題，回歸生活；通過對元素化合物知識的整合、提升及拓展，展示化學在新科技發(fā)展與環(huán)境問題解決中所起的重要作用，使學生體驗到化學的價值，感受到化學與生活生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，從情感上讓學生更能接受，也更愿意接受元素化合物知識的學習。如氯氣一節(jié)的授課可觀看高速公路液氯泄漏事故的視頻新聞及相關圖片，之后教師拋出問題：氯氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)是什么？如果你在場，你能幫助當?shù)厝罕娊M織急救嗎？通過實驗得出結論后再從綠色理念的觀點出發(fā)去學習氯氣的實驗室制法及尾氣處理、實驗簡約性原則，最后再適時地總結學習元素化合物知識的方法。

（二）提高學生科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展

重視以元素化合物為載體的性質(zhì)探究實驗、化工流程及化學原理應用等題型的講解歸納，引導學生用所掌握的化學基本原理分析與化學相關的信息，并用學過的系統(tǒng)知識進行解釋，指導學生如何篩選信息、應用信息、處理信息，靈活地解決化學問題。如以鈉的化合物為載體講解“侯氏制堿法”時，引導學生考慮氣體制備中發(fā)生裝置的選擇，裝置氣密性的檢查，氣體溶解性的差異及其靈活應用，混合物的分離方法，化學平衡移動原理等相關知識，養(yǎng)成學生科學的態(tài)度，提高知識的遷移能力和應用能力，運用科學方法解決問題的能力。

參考文獻：

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