大學(xué)英語聽說教學(xué)中的師生生態(tài)位構(gòu)建

袁芳

摘要：從教育生態(tài)學(xué)的視角反映和分析目前大學(xué)英語聽說課堂的師生生態(tài)位失衡現(xiàn)狀，主張建立以教師和學(xué)生為主體的英語生態(tài)課堂，從而改善英語聽說課堂生態(tài)環(huán)境，為大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)改革提供一個(gè)新的研究視角。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；英語聽說教學(xué)；生態(tài)位

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0205-02

21世紀(jì)全球性的生態(tài)危機(jī)影響著世界教育的發(fā)展和未來趨勢(shì)。將生態(tài)學(xué)原理滲透到現(xiàn)代教育中，用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)去思考和認(rèn)識(shí)問題，最優(yōu)化處理人和自然的關(guān)系漸漸成為教育發(fā)展的新方向。本文試圖從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，針對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)中師生關(guān)系失衡的現(xiàn)狀，通過構(gòu)建合理的師生生態(tài)位來促進(jìn)英語聽說教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、教育生態(tài)位原理概述

教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，揭示教育發(fā)展趨勢(shì)和方向的一門交叉學(xué)科。1976美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明（Cremin，L.A.）正式提出“教育生態(tài)學(xué)”這一科學(xué)術(shù)語。而生態(tài)位（niche）作為生態(tài)學(xué)中一個(gè)重要概念，主要指在自然生態(tài)系統(tǒng)中一個(gè)種群在時(shí)間、空間上的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系。[1]每個(gè)種都有不同于其他種的時(shí)間、空間位置和在生物群落中的功能地位，而處于同一生態(tài)位上的物種之間存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。在大學(xué)英語這樣一個(gè)微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)中，作為課堂生態(tài)主體的教師和學(xué)生只有發(fā)揮各自在不同生態(tài)位上的積極作用，才能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、大學(xué)英語聽說課堂師生生態(tài)位的失衡

大學(xué)英語課堂中師生之間普遍存在著“權(quán)威—依附”的關(guān)系。在傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，“一言堂”和“滿堂灌”的情況屢見不鮮。教師強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生通常是進(jìn)行低階思維和機(jī)械的對(duì)話操練或針對(duì)大學(xué)四、六級(jí)考試進(jìn)行的題海戰(zhàn)術(shù)，因此學(xué)生也隨之傾向于應(yīng)試化的機(jī)械地學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而忽略了英語綜合能力的培養(yǎng)，所以“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象比比皆是。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師忽略了情感因素，缺乏和學(xué)生有效的溝通，單一地采用終結(jié)性評(píng)價(jià)來考核學(xué)生；而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和多元的評(píng)價(jià)，這種失衡的生態(tài)位關(guān)系不僅限制了教師自身的發(fā)展，也剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，甚至扼殺了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

三、構(gòu)建合理的師生生態(tài)位

（一）大學(xué)英語聽說教學(xué)中教師的生態(tài)位

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，通過加強(qiáng)傳道和授業(yè)，加強(qiáng)開發(fā)智力和能力，更多更好地將能量流、信息流傳輸給受教育者，并且不斷地做好能量的轉(zhuǎn)移、信息的轉(zhuǎn)化工作。[3]教師在課堂內(nèi)的角色既具有交叉性又具有復(fù)雜性的特點(diǎn)。從橫向看，教師既是教員、管理者和評(píng)估者，又是同學(xué)者；從橫向看，教師既是先學(xué)后導(dǎo)的學(xué)導(dǎo)者，又是先導(dǎo)后學(xué)的導(dǎo)學(xué)者。因此課前，教師要分析學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)科成績(jī)、個(gè)性特征，熟悉教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)教學(xué)模式和方法。課堂中，教師組織和協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，將話語主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，由“一言堂”變?yōu)椤皫熒惭蕴谩薄Ｔ趥魇谥R(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情感需要。筆者在大一新生入學(xué)時(shí)對(duì)本校非英語專業(yè)護(hù)理系五個(gè)班共二百六十五名學(xué)生做過一次問卷調(diào)查，有關(guān)學(xué)生情感需求的結(jié)果如下：

1.你在英語聽說課堂上通常的心理狀態(tài)是：A.很緊張，害怕參與課堂活動(dòng)（40.7%）；B.有些緊張，對(duì)教師的提問盡量回答（47.2%）；C.不緊張，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)（12.1%）。

2.你認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注會(huì)影響教學(xué)效果嗎？A.會(huì)（65.7%）；B.影響很小（11.7%）；C.不會(huì)（22.6%）。

調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生在英語聽說課堂內(nèi)所表現(xiàn)出的情感焦慮較強(qiáng)，學(xué)生希望教師在教學(xué)中滿足學(xué)生的情感需求。學(xué)生的焦慮感低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、有自信，獲得并吸收的輸入就更多，反之獲得并吸收的輸入就少。在英語聽說課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。對(duì)于外向型學(xué)習(xí)者正確引導(dǎo)發(fā)揮其榜樣作用，對(duì)于內(nèi)向型學(xué)習(xí)者多以鼓勵(lì)為主，適度夸大其優(yōu)點(diǎn)，讓每一個(gè)同學(xué)都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

課后，教師公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，將評(píng)價(jià)體系由一元化轉(zhuǎn)向多元化。評(píng)價(jià)主體除了教師外，還應(yīng)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了考試成績(jī)外，還應(yīng)將課堂內(nèi)的參與度囊括入內(nèi)。評(píng)價(jià)方式也可由卷面評(píng)價(jià)擴(kuò)充為建立學(xué)生檔案袋、問卷調(diào)查、訪談和隨堂檢測(cè)。在這樣一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師和學(xué)生都成為評(píng)價(jià)主體，教師能在與學(xué)生的互動(dòng)中得到信息反饋，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)方法，充分利用多維度評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，以評(píng)促教，以評(píng)促改。

因此，教師在提高自身文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)水平之外，還應(yīng)加強(qiáng)角色技能運(yùn)用的嫻熟度和臨場(chǎng)決策的靈活性，創(chuàng)建一個(gè)融洽、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣并建立學(xué)好英語的自信心，讓學(xué)生樂于參與教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)和開放的英語聽說生態(tài)課堂。

（二）大學(xué)英語聽說教學(xué)中學(xué)生的生態(tài)位

從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，同一班級(jí)的學(xué)生由于生態(tài)位類似或相近，面臨的環(huán)境和問題相仿，需求相似，從而產(chǎn)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)。在傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)和教師單一的評(píng)價(jià)、機(jī)械地操練聽說練習(xí)，很明顯作為生態(tài)主體之一的學(xué)生的生態(tài)位出現(xiàn)了偏差。要構(gòu)建和諧的英語聽說課堂，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)地位，建立雙主體關(guān)系和平等互動(dòng)的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)得知識(shí)后，要善于做好轉(zhuǎn)化、編輯、積累、貯存和再造工作，自主地開拓和進(jìn)取。課前，學(xué)生是積極的準(zhǔn)備者，包括學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備，知識(shí)的準(zhǔn)備，身體狀態(tài)的準(zhǔn)備和精神、心理的準(zhǔn)備。充分的課前準(zhǔn)備能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的自信心。課堂中，學(xué)生是主動(dòng)參與者與反饋者。學(xué)生應(yīng)拋棄被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)觀念，以知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者和探究者的身份平等地參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)。通過師生合作、生生合作和人機(jī)合作，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助教師獲取信息反饋，真正成為課堂的生態(tài)主體。課后，學(xué)生也應(yīng)該參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的自主評(píng)價(jià)包括三方面：一是自評(píng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行自我評(píng)估；二是互評(píng)，學(xué)生互相評(píng)定對(duì)方在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)；三是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)定，這有利于教師通過教學(xué)互動(dòng)獲取信息，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷提高自己的專業(yè)水平。在學(xué)生這個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)中，每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的生態(tài)位，盡管性格、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力各有不同，但在教師的精心設(shè)計(jì)和關(guān)愛鼓勵(lì)下，每個(gè)同學(xué)都能取長(zhǎng)補(bǔ)短，在相互競(jìng)爭(zhēng)中協(xié)同進(jìn)化，共同構(gòu)建一個(gè)獨(dú)立自主、自由開放、合作與探究學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)環(huán)境。

三、結(jié)束語

大學(xué)英語聽說教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說綜合應(yīng)用能力。在這個(gè)微觀的生態(tài)環(huán)境中，處于不同生態(tài)位的教師和學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行著情感的交流和信息的交換，共同營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，以促進(jìn)大學(xué)英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

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