CDIO理念下的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研合作研究與實(shí)踐

李辛沫

摘要：CDIO教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力，而高校開展產(chǎn)學(xué)研合作的目的是為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，在一定程度上兩者具有相同的目標(biāo)，因此筆者在分析了當(dāng)下多種產(chǎn)學(xué)研模式的基礎(chǔ)上，提出在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)中植入CDIO理念，以CDIO標(biāo)準(zhǔn)作為實(shí)踐過程的指南，從而提高產(chǎn)學(xué)研合作的成效，最終幫助學(xué)生盡快達(dá)到合格的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的水平。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；產(chǎn)學(xué)研合作；CDIO；實(shí)踐能力

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0120-03

總所周知，工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，臺灣浩漢設(shè)計(jì)公司總經(jīng)理陳文龍先生曾說：“設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)做的行業(yè)，只有從動(dòng)手的那一刻起，才真正開始學(xué)習(xí)?！盵1]一語道出了真諦。在各種實(shí)踐性教學(xué)中，最常見最有成效的當(dāng)屬校企之間開展的優(yōu)勢互補(bǔ)型的合作，即產(chǎn)學(xué)研合作，這一點(diǎn)在當(dāng)下已經(jīng)獲得普遍共識。

從來自各方面的信息看，各院校結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)研合作都頗具特色和收效，如2006年無錫市推出了“7+1+政府”的產(chǎn)學(xué)研合作框架模式，又如青島市實(shí)施“雙大合一”產(chǎn)學(xué)研模式，還有武漢、山西等地的“官、產(chǎn)、學(xué)、研”模式、“訂單+聯(lián)合”模式等。而在廣東省特別是珠江三角洲，由于具有良好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，早在2006年產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目已達(dá)3287項(xiàng)。筆者所在的學(xué)校——五邑大學(xué)位于珠三角擁有“中國第一僑鄉(xiāng)”之稱的江門地區(qū)，屬于地方性的綜合大學(xué)，在政府部門的支持下，依托區(qū)位優(yōu)勢，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)抓住機(jī)遇將CDIO這一國際上先進(jìn)的工程教育理念融合到產(chǎn)學(xué)研工作中，也初見成效，成為了提升辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)強(qiáng)有力的推進(jìn)器。

一、CDIO教育模式的核心

所謂CDIO意指構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括[2]。CDIO模式強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。這一國際工程教育改革的最新成果是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究而得，不僅具有先進(jìn)性和科學(xué)性，而且還具有很強(qiáng)的可操作性，因?yàn)镃DIO已就具體的實(shí)施提出了關(guān)于能力提升、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評方面的12條標(biāo)準(zhǔn)（表1所示），保障學(xué)生在技術(shù)知識、個(gè)人能力、人際能力和工程系統(tǒng)能力這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[3]，最終成為適應(yīng)企業(yè)需要的實(shí)用型工程人才。

迄今為止全世界已有幾十家著名學(xué)府加入了CDIO國際組織，以CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生獲得了企業(yè)的好評，一些公司還對CDIO成員學(xué)校的畢業(yè)生開出了高15%的工資標(biāo)準(zhǔn)，這正是說明了工業(yè)界對此模式的高度認(rèn)可。

2009年3月五邑大學(xué)成為國家首批18家參與CDIO模式試點(diǎn)的高校之一，在融合這一先進(jìn)的教育理念的基礎(chǔ)上，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作得到了推進(jìn)與深化，其效果直接映射到專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的設(shè)計(jì)水平穩(wěn)步上升，教師自身的實(shí)踐能力也有明顯增加。

二、多樣化的產(chǎn)學(xué)研合作模式

目前國內(nèi)研究產(chǎn)學(xué)研問題的學(xué)者一般將合作模式分為三類：市場需求導(dǎo)向型、學(xué)研機(jī)構(gòu)主導(dǎo)型以及共建實(shí)體型[4]。其中第一類模式所包含的具體做法如項(xiàng)目委托、技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)等是當(dāng)下主流，當(dāng)然也是一種短期合作模式。后兩類合作模式尤其是第三類共建實(shí)體型模式屬于產(chǎn)學(xué)研關(guān)系中較為高層次的結(jié)合，各方的人力、物力等資源得到更合理更高效的利用，彼此關(guān)系也超越了從簡單的信息交流互幫互助而上升到締結(jié)中長期的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。

筆者認(rèn)為，無論上述哪種類型在當(dāng)前都有存在的必要性，根據(jù)具體情況采取適宜的合作模式都能對培養(yǎng)高級的應(yīng)用型人才發(fā)揮作用。歸根結(jié)底，一個(gè)全方位、多層次、多形式的校企合作模式，對于增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、進(jìn)而形成專業(yè)特色、打造專業(yè)實(shí)力是極有裨益的。以五邑大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在近年的校企合作案例來看，以下方式是經(jīng)常采用并被證實(shí)有效，有助于校企之間保持長期可持續(xù)的發(fā)展。

1.橫向項(xiàng)目式。通過簽署合同或者協(xié)議，企業(yè)將產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目委托予學(xué)校并支付相關(guān)費(fèi)用。這種形式相當(dāng)普遍，多數(shù)規(guī)模不大的民營企業(yè)比較愿意選擇這一靈活的方式。

2.年度委托式。如果企業(yè)實(shí)力較強(qiáng)，并且產(chǎn)品主要以外觀為主導(dǎo)，每年需要拿出的新方案比較多，那么往往會(huì)與校方締結(jié)一個(gè)長期的合作關(guān)系，向?qū)W校提供年度科研經(jīng)費(fèi)，委托學(xué)校完成部分新品設(shè)計(jì)任務(wù)，那么校企研發(fā)中心基本也會(huì)水到渠成地產(chǎn)生，比如五邑大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)和江門市某箱包有限公司成立了箱包皮具設(shè)計(jì)研究所，一方面企業(yè)撥付研發(fā)經(jīng)費(fèi)，另一方面雙方還可聯(lián)合向省市科技部門申報(bào)科技攻關(guān)項(xiàng)目，以政府下達(dá)的經(jīng)費(fèi)支撐研究所的經(jīng)費(fèi)開銷，這樣就屬于官產(chǎn)學(xué)研的類型了。

3.承辦設(shè)計(jì)競賽。由企業(yè)出資設(shè)立設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)，而學(xué)校教師負(fù)責(zé)宣傳、組織和指導(dǎo)，比賽范圍可僅限于校內(nèi)，也可以邀請其他兄弟院校師生和社會(huì)設(shè)計(jì)資源參加。所有成果方案的知識產(chǎn)權(quán)歸企業(yè)所有，獲獎(jiǎng)師生具有署名權(quán)。企業(yè)通常也比較接受這個(gè)方式，因?yàn)橐淮问占降姆桨笖?shù)量很多，不過不足之處也是明顯的：因?yàn)閰①惷鎻V，投稿者多是自發(fā)而為，教師很難實(shí)施指導(dǎo)，因此方案雖多但是良莠不齊。

4.接納畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生到企業(yè)開展畢業(yè)實(shí)習(xí)，以實(shí)際課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，設(shè)計(jì)過程中接受學(xué)校教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員“雙師”制指導(dǎo)，設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量比較有保障，而且學(xué)生以及企業(yè)還可以通過實(shí)習(xí)期相互考察雙向選擇以決定是否留用為正式員工。

三、強(qiáng)調(diào)CDIO特征的產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)施案例

理論聯(lián)系實(shí)際的作用歷來在工程教育就毋庸置疑，但是CDIO模式所主張的在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，則有其獨(dú)有的特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在體驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣的產(chǎn)品工程鏈的過程中，以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此要取得良好效果，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)施不可局限于類似暑期這樣的某個(gè)短暫時(shí)段，教師要預(yù)先為在大學(xué)四年全程開展而構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建一個(gè)以項(xiàng)目為引導(dǎo)帶動(dòng)具體課程以及知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的專業(yè)培養(yǎng)體系。endprint

在這方面，五邑大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)近年來做了不少積極探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。例如，瞄準(zhǔn)本地的特色產(chǎn)業(yè)——五金衛(wèi)浴行業(yè)，選擇了其中一間公司開展產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，具體工作是為該企業(yè)設(shè)計(jì)新款水龍頭。真題真做的設(shè)計(jì)任務(wù)對學(xué)生既有吸引力也有壓力，因?yàn)槿绻桨傅玫狡髽I(yè)接受轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，則可享受到激奮人心的成就感，但是他們也很明白個(gè)中難度——造型自然是要新穎美觀，還要有工藝上、人機(jī)關(guān)系上的合理性，這顯然需要綜合幾門課程的知識點(diǎn)。整個(gè)設(shè)計(jì)過程為期半個(gè)學(xué)期，學(xué)生的進(jìn)步相當(dāng)明顯。第一輪方案企業(yè)評價(jià)是“創(chuàng)意性高”，但是由于整體務(wù)實(shí)性不足只選中兩款進(jìn)入結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。當(dāng)一個(gè)月之后第二輪方案拿出來則令企業(yè)感到很驚喜，因?yàn)閷W(xué)生們在老師的幫助下從上一輪的實(shí)踐中找到了癥結(jié)所在，因此水龍頭的造型做到了實(shí)用、美觀、經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新，企業(yè)一下子選出了十多款列入年內(nèi)的開發(fā)計(jì)劃。

這種項(xiàng)目式的產(chǎn)學(xué)研合作，為學(xué)生提供了一個(gè)“一體化學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，這正是CDIO的特點(diǎn)之一。學(xué)生在真題真做——工程實(shí)際環(huán)境中學(xué)習(xí)多個(gè)技術(shù)知識和學(xué)科知識，同時(shí)還要學(xué)習(xí)個(gè)人、人際交往能力，雙重學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)成為了一種學(xué)習(xí)能力的手段，加深了學(xué)生對各個(gè)學(xué)科知識的理解[3]。

當(dāng)然產(chǎn)學(xué)合作另一個(gè)作用還在于提升了教師的能力，這也是CDIO標(biāo)準(zhǔn)中對教師提出的明確要求。現(xiàn)在高校里的工業(yè)設(shè)計(jì)教師普遍屬于理論基礎(chǔ)好，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)在一般情況下對某個(gè)具體行業(yè)也缺乏了解。所以教師為了勝任指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計(jì)的工作，必然會(huì)想辦法及時(shí)補(bǔ)充譬如五金衛(wèi)浴行業(yè)的專業(yè)知識，通過下企業(yè)向工程師請教、查閱資料和文獻(xiàn)，這樣自身的能力便得到了明顯拓展。

四、提高產(chǎn)學(xué)研合作質(zhì)量的關(guān)鍵問題

有的教師認(rèn)為提高產(chǎn)學(xué)研合作質(zhì)量的關(guān)鍵在于選擇適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)，合作成敗取決與企業(yè)支持的力度。但是事實(shí)上不少院校由于所處的地區(qū)制造業(yè)并不很發(fā)達(dá)因而缺乏合作的機(jī)會(huì)，或者由于專業(yè)本身知名度有限未能吸引較多的企業(yè)主動(dòng)上門尋求合作，所以在這種情況下再談挑選合適的合作伙伴未免有些奢侈。筆者認(rèn)為，在外部條件不是特別理想的情況下想要提高產(chǎn)學(xué)研合作質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，確切地說在于教師必須不斷提高他們在教學(xué)能力、新的評估形式、工程實(shí)踐以及相關(guān)技能方面的水平。

毋庸置疑，在產(chǎn)學(xué)研的關(guān)系中教師扮演著重要的指導(dǎo)者的角色，而企業(yè)更多的是提供實(shí)踐的場所和機(jī)會(huì)。如果希望教師能夠勝任講授融合了多個(gè)學(xué)科知識的產(chǎn)品全生命周期的內(nèi)容，能夠向?qū)W生示范產(chǎn)品在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行各環(huán)節(jié)中的人際溝通與交往，那么教師自己必須具備這些能力。目前我們當(dāng)中的大多數(shù)教師從學(xué)校到學(xué)校的人生經(jīng)歷，使得他們在單方面的理論知識上擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)，但是在商業(yè)和工業(yè)環(huán)境中的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻非常有限，所以教師自身的發(fā)展刻不容緩。

CDIO教育模式特別指出可以通過三種基本方法提升教師的能力水平：新任教師在走上講臺前先下到企業(yè)實(shí)踐一年；現(xiàn)有教師參加研討會(huì)、工作坊和短訓(xùn)班，或者是在假期到企業(yè)實(shí)踐；招聘具有工業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師作為補(bǔ)充師資為學(xué)生講課[3]。在實(shí)踐中，五邑大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)將此具體化為三個(gè)互動(dòng)：（1）校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)。教師與設(shè)計(jì)師共同指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)和設(shè)計(jì)競賽，多視角的交流與碰撞激發(fā)創(chuàng)造潛能。（2）校內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)的互動(dòng)。通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目的對接，實(shí)現(xiàn)課程的項(xiàng)目式教學(xué)與企業(yè)子平臺的研發(fā)項(xiàng)目保持一定的同步關(guān)系。（3）專業(yè)人才培養(yǎng)模式與企業(yè)市場需求的互動(dòng)。在師生參與具體設(shè)計(jì)作品的商業(yè)孵化和產(chǎn)業(yè)化過程中，高?？梢郧宄刂榔髽I(yè)需要什么樣的人才，不斷完善人才培養(yǎng)方案[5]。

五、結(jié)束語

在高等教育中，產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)理念被首次提出至今已經(jīng)超過半個(gè)多世紀(jì)，伴隨社會(huì)的進(jìn)步、教育的發(fā)展，其形式、內(nèi)容、方法、層次都在與時(shí)俱進(jìn)。黨的十七大也報(bào)告指出，要加快建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，引導(dǎo)和支持創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚，促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。對于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，產(chǎn)學(xué)研合作開展的程度和效果更是直接關(guān)系著專業(yè)的生存和發(fā)展。因此，在理念上植入CDIO的先進(jìn)內(nèi)核、在策略上密切與政府職能部門的聯(lián)系以獲取支持、在行動(dòng)上主動(dòng)出擊尋找合作伙伴、在成果上堅(jiān)持校企互惠互利的雙贏原則，這樣才能將產(chǎn)學(xué)研合作深入持久進(jìn)行下去，培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。

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