高等農(nóng)林院校森林保護學實踐教學體系的探索與構(gòu)建

謝壽安　陳輝　汪愛蘭

摘要：實踐教學體系是高等教育內(nèi)涵的核心，它決定了高等教育的特征及高等人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本文以高等林業(yè)教育中森林保護學實踐教學為例，在分析實踐教學存在的主要問題和體系構(gòu)成要素基礎(chǔ)上，圍繞高等林業(yè)院校森林保護學實踐教學體系的探索和實踐，分別從內(nèi)容體系、保障體系、管理體系等三個方面提出了高等農(nóng)林院校構(gòu)建新型森林保護學實踐教學體系的具體舉措。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；森林保護學；實踐教學；創(chuàng)新能力

中圖分類號：S763 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0116-04

實踐教學是高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)過程中一個極其重要的教學環(huán)節(jié)，也是提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)崗位工作能力最有效的教學形式，其在高等農(nóng)林教育中的核心作用是無法替代的[1，2]。因此，進一步加強和改革高等農(nóng)林院校實踐教學，對培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)新精神及崗位業(yè)務(wù)能力至關(guān)重要。從進入21世紀以來的15年的歷程來看，隨著高等農(nóng)林教育的改革發(fā)展，社會上對農(nóng)林院校各專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，專業(yè)人才除了必須具備寬口徑的理論知識以外，必須同時擁有較強的業(yè)務(wù)實踐能力[3，4]。西北農(nóng)林科技大學林學院積極應(yīng)對新時期高等農(nóng)林教育面臨的新挑戰(zhàn)，結(jié)合新修訂的教育部森林保護學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，初步構(gòu)建了較為科學的森林保護學實踐教學新體系，重點在實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面進行了一系列探索和嘗試，以達到培養(yǎng)應(yīng)用型森林保護專業(yè)人才的目的。

一、實踐教學體系存在的主要問題

（一）對實踐教學體系的重要性認識不足

實踐教學是高等院校中教學體系的重要組成部分，但長期以來，在“高等學校應(yīng)以理論教學為主，實踐教學為輔”等思想觀念的影響下，高等學校各專業(yè)的實踐教學普遍弱化，不少高等院校往往將教學工作的重點放在理論教學上，實踐教學的重要性沒有得到根本的重視，很多畢業(yè)生在校期間沒有受到應(yīng)有的運用知識技能解決生產(chǎn)實際問題的訓練，導致高校培養(yǎng)的人才在走向社會和工作崗位后，因為技能和綜合素質(zhì)不夠而沒有社會競爭力。

（二）缺乏與時俱進的實踐教學內(nèi)容

很多農(nóng)林高校森林保護學的實踐教學內(nèi)容大多為單一的驗證性內(nèi)容，如實驗教學過程中，往往將森林保護學中昆蟲學和病理學的內(nèi)容按照課堂理論教學的進程安排，從食葉病蟲、枝干病蟲、苗圃地下病蟲等森林有害生物的形態(tài)觀察再到分類鑒定，基本都是實驗標本的演示和驗證，這種實驗課程更多是對理論教學的重復，學生雖然親自參與了實驗課程，但僅僅是具備了森林有害生物的基本知識而已，實驗完成后，學生無法靈活運用知識技能解決生產(chǎn)實際問題的訓練，學生所學知識也是與社會互相脫節(jié)，久而久之，學生對森林保護學專業(yè)學習的積極性和主動性就會受到很大程度的限制。

（三）實踐教學的經(jīng)費投入不足

當前，我國農(nóng)林高等教育已經(jīng)從規(guī)模型轉(zhuǎn)向重視內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量型轉(zhuǎn)變。一部分農(nóng)林高校在前期的發(fā)展過程中，由于受財力所限，沒有將實踐教學經(jīng)費真正納入科學合理的財務(wù)預(yù)算，更沒有堅持將專業(yè)實踐教學項目列入專項投入，具體表現(xiàn)在實踐教學日常運行經(jīng)費、教學改革經(jīng)費、實驗課程建設(shè)經(jīng)費、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費和實習實訓基地教學經(jīng)費等投入不足，從而嚴重影響了森林保護學實踐教學的質(zhì)量和效果。

（四）實踐教學體系不完善

很多農(nóng)林高等院校實踐教學的質(zhì)量控制和考核體系不完善。突出表現(xiàn)為平時的教學管理過程當中，過分依賴或重視森林保護學課程理論教學的考核。迄今為止，部分農(nóng)林院校尚沒有構(gòu)建科學規(guī)范的森林保護學實踐教學體系及其考核標準，有的農(nóng)林高校雖然制訂了森林保護學實踐教學體系及教學質(zhì)量考核標準，但在具體的實施過程中，沒有落到實處，從而使得森林保護學實踐教學質(zhì)量無法得到有效保障。

二、實踐教學體系的構(gòu)成要素

實踐教學體系是貫徹和落實實踐教學內(nèi)容實施與發(fā)展的體系，具體來講，就是將課程實驗教學、實習教學、實訓教學和畢業(yè)設(shè)計等各個實踐教學環(huán)節(jié)進行科學合理地安排，旨在循序漸進地培養(yǎng)和塑造農(nóng)林高校畢業(yè)生的專業(yè)基本技能和綜合技術(shù)技能。實踐教學體系的構(gòu)成要素主要包含實驗教學、實訓教學和實習教學等多個方面。

1.實驗教學。實驗教學是高等教育的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的動手實踐能力方面具有理論教學所不可替代的作用，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面也有較強的優(yōu)勢[5，6]。高等農(nóng)林院校的專業(yè)教學實驗應(yīng)該摒棄過去那種不注重學生創(chuàng)新能力的實驗教學方法，大力革新實驗?zāi)Ｊ剑瑯?gòu)建具有專業(yè)特色的綜合性和研究性實驗教學新體系。同時，為了保證專業(yè)課實驗教學質(zhì)量，特別是保證學生扎實的實驗基本功，教師應(yīng)該加大對對實驗教學的預(yù)習、操作、記錄和器材審簽、撰寫報告和考核等多個環(huán)節(jié)的考核。

2.實訓教學。實訓教學是指任課老師選擇與專業(yè)密切相關(guān)的具體案例，讓學生在一種模擬環(huán)境中，應(yīng)用所學專業(yè)理論知識解決生產(chǎn)實際問題，從而在比較短的時間內(nèi)，讓學生獲取相關(guān)專業(yè)的心智技能和動手操作技能，大幅度提高大學生的工作方法和實踐經(jīng)驗。農(nóng)林高校大學生的實訓教學有各種類型，如從程度上分類，有單項實訓和綜合實訓；從結(jié)構(gòu)上分類，有崗位訓練、過程訓練、項目和任務(wù)訓練、仿真訓練等模式。實訓教學是高等教育的核心內(nèi)容，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、職業(yè)技能訓練應(yīng)貫穿于農(nóng)林院校學生學歷教育的全過程之中，全面提高大學生的綜合素養(yǎng)，最終培養(yǎng)社會和企業(yè)真正需要的高素質(zhì)人才。

3.實習教學。實習教學是指在教師指導下，讓學生運用某一技術(shù)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的知識與實際相聯(lián)系，以增強感性認識、驗證某些理論、提高某些技能、了解與本專業(yè)有關(guān)的基本操作方法和在生產(chǎn)勞動中接受思想教育的實踐教學形式。高等農(nóng)林院校的實習教學常常包括認知實習和畢業(yè)實習，除此而外，還經(jīng)常有到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的社會實踐、調(diào)研等多種活動。實習教學是高等院校實踐教學最重要的環(huán)節(jié)，只有通過實習教學，才能使學生將理論知識技能應(yīng)用到生產(chǎn)實踐當中，從而獲得職業(yè)崗位所需要的實際工作能力。endprint

三、實踐教學體系的構(gòu)建

（一）實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建

近年來，西北農(nóng)林科技大學林學院教授委員會對森保專業(yè)崗位能力進行了分析，確立了實踐教學的內(nèi)容體系，構(gòu)建了基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的通識、專業(yè)和綜合技能實踐教學新體系。該實踐教學體系以培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能為宗旨，三個層次的技能按照知識體系互相緊密銜接，凸顯了森林保護學實踐教學體系的科學性和合理性，有效解決了高等林業(yè)教育與林業(yè)生產(chǎn)實踐相脫節(jié)的實際問題。

1.森林保護學專業(yè)通識技能。西北農(nóng)林科技大學森林保護學專業(yè)實踐教學體系中的通識技能有兩個組成部分：即通識類課程實踐技能和學科大類課程實踐技能。前者主要涵蓋“公共必修課”、“通識類選修課”、“創(chuàng)新技能和素養(yǎng)”、“數(shù)理化基礎(chǔ)”和“人文社會科學”等五個通識技能模塊，旨在培養(yǎng)大學生的通識類實踐技能；后者主要涵蓋植物科學類課程模塊，學校每年設(shè)置生物學綜合大實習，旨在培養(yǎng)低年級大學生的學科大類平臺課程實踐技能。其教學與專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學結(jié)合在一起。

2.森林保護學專業(yè)專項技能。該專業(yè)技能包括資源昆蟲學飼養(yǎng)、森林害蟲防治、森林病害防治、生物防治技術(shù)、化學防治技術(shù)、森林有害生物檢疫技術(shù)、園林植物保護技術(shù)、鼠害防治技術(shù)等八項專業(yè)技能。上述技能主要結(jié)合農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實踐，于每年的6～8月期間集中安排在秦嶺國家生態(tài)定位站，即學?；鸬靥两虒W實驗林場進行，實訓和實習時間不少于2個月，充分保證了大學生森林保護學專項技能的獲得，為將來走向林業(yè)生產(chǎn)奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.森林保護學專業(yè)綜合技能。主要由森林病蟲鼠害監(jiān)測調(diào)查技術(shù)能力、防治技術(shù)能力、森林植物檢疫綜合能力、農(nóng)藥藥效試驗?zāi)芰?、森林防火?yīng)急預(yù)案制定能力、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林場森林防火規(guī)劃能力等森林保護專業(yè)綜合技能和畢業(yè)論文設(shè)計組成，實訓持續(xù)時間不少于4～5個月。每項實訓力求運用適合高等農(nóng)林教育的項目任務(wù)教學模式，既有對項目任務(wù)的描述，又有可操作性的實訓設(shè)計與指導，體現(xiàn)了教、學、做的一體化。

（二）實踐教學保障體系的構(gòu)建

高等農(nóng)林院校的森林保護學實踐教學保障體系包括軟件保障和硬件保障兩個方面。軟件保障是指擁有一支政治堅定、思想過硬、知識淵博、業(yè)務(wù)精湛、品格高尚、勤于育人的高素質(zhì)師資隊伍；實踐教學硬件保障指的是實驗、實訓和實習基地。西北農(nóng)林科技大學林學院非常重視大學生實踐教學保障體系的建設(shè)。近年來，林學院充分利用社會力量和資源，與陜西華山景區(qū)、黃帝陵古樹名木保護中心等校外企事業(yè)單位聯(lián)合建立了多個森林保護學教學實習和實訓基地。利用企業(yè)的先進生產(chǎn)手段、技術(shù)裝備和經(jīng)營管理方式，建立了大學生校外實踐教學基地，極大地豐富了學生實踐教學的內(nèi)容，既促進了產(chǎn)學研的緊密結(jié)合，也加強了學校和社會的聯(lián)系，有效地提升了森林保護學人才的培養(yǎng)質(zhì)量。森林保護學專業(yè)在國家林業(yè)局重點專業(yè)建設(shè)經(jīng)費和教育部“985工程”專項經(jīng)費的支持下，先后投入300多萬元的實驗室專項經(jīng)費，對原有的森林保護學實驗室設(shè)備進行了改造升級，目前已經(jīng)建成具有先進技術(shù)設(shè)備的森林保護學教學實驗中心。近年來，學校也十分重視森林保護學校內(nèi)外實習基地的建設(shè)。學校合并組建以后，先后投入5000多萬元，建成包括國家級秦嶺生態(tài)定位站、林學院試驗苗圃、西安市植物園、寶雞市植物園、太白林業(yè)局蘇家溝林場等多個校內(nèi)外教學實習基地；同時學院還建成了山陽核桃板栗試驗示范站、清澗紅棗試驗示范站、鳳縣花椒試驗示范站、鎮(zhèn)安板栗試驗示范站、安康北亞熱帶經(jīng)濟林果樹試驗示范站、隴縣和黃龍核桃試驗示范基地以及渭河試驗站、楊凌教學試驗苗圃2個教學基地。上述實驗、實訓和實習基地的建設(shè)，為提高森林保護學實踐教學質(zhì)量提供了良好的硬件條件。

（三）實踐教學管理體系的構(gòu)建

為規(guī)范實踐教學管理，西北農(nóng)林科技大學林學院建立了一套科學的森林保護學實踐教學管理體系。該體系主要包括實踐教學質(zhì)量評價體系、監(jiān)控體系、考核體系和反饋體系四個組成部分。

1.實踐教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。森林保護學的實踐教學質(zhì)量評價比較復雜，既涉及到實踐教學的過程評價，也涉及到實踐教學的結(jié)果評價。同時，森林保護學實踐教學質(zhì)量評價的主體包括了課程指導老師、學生和實踐單位，因此，學校和學院教學管理部門完善了相關(guān)教學管理文件，組織教授委員會制訂了森林保護學實踐課程的教學計劃、教學大綱、實踐教學指導書和實踐課程的質(zhì)量標準。如在綜合性實驗教學過程中，從實驗內(nèi)容的篩選、實驗材料的準備、實驗課的提前預(yù)習，教學過程的組織與指導、實驗報告的撰寫批閱到考核方式，都有一整套評價標準和量化指標；而在生產(chǎn)實習和實訓過程中，從實習實訓計劃、實習報告、職業(yè)技能考核表到實習實訓成績的評定，質(zhì)量評價貫穿于每個環(huán)節(jié)當中；而在畢業(yè)設(shè)計實踐過程中，從畢業(yè)論文題目的篩選、科研資助項目的等級、指導教師的職責與任務(wù)、畢業(yè)論文的撰寫、評審、答辯與論文等級評定標準的制定，均有一系列嚴格的量化指標體系。森林保護學實踐教學質(zhì)量評價體系的建立，具有較強的可操作性，有力地促進了實踐教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2.實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。質(zhì)量監(jiān)控是對森林保護學實踐教學的各個環(huán)節(jié)進行的規(guī)劃、檢查、評價、反饋和調(diào)控過程，是切實提高實踐教學質(zhì)量的重要保證。西北農(nóng)林科技大學在實踐教學質(zhì)量監(jiān)控中采用了由林學院、森保系、指導教師組成的三級教學監(jiān)控管理模式，即學院教學管理辦公室會同教學質(zhì)量督導組監(jiān)控森保系和指導老師的教學狀態(tài)，森保系監(jiān)控實踐課程指導教師的教學狀態(tài)并形成對林學院教學狀態(tài)的反饋、指導教師監(jiān)控學生的學習狀態(tài)并形成對學院教學辦公室的反饋。同時，學院積極完善班級信息員制度，在每個班級挑選兩名品學兼優(yōu)的學生作為教學信息員，實現(xiàn)學生對林學院、指導教師的反饋。通過以上的教學質(zhì)量監(jiān)控，我院實現(xiàn)了二級學院、指導教師、學生之間相互監(jiān)督的封閉式監(jiān)控流程。較大地提高了我院森林保護學實踐教學的質(zhì)量。

3.實踐教學考核體系的構(gòu)建。實踐教學成績評定是根據(jù)教學目的，對學生在實踐學習成就（知識、技能、習慣、態(tài)度等）上的變化做出估價的過程，評定結(jié)果正確與否，對實踐教學效果有直接影響。傳統(tǒng)的森林保護學教學考核體系主要注重理論知識的考核，實踐教學成績即使占有一定比例，也是以各項實驗、實習報告來評定，而學生在實際操作中的基本技能、動手能力并未完全列入實踐課成績中。為使學生的實踐成績能夠客觀地反映學生對實驗、實訓、實習基本知識、基本技能的掌握程度，森林保護學實驗中心在制定科學的實踐教學績評定方法的基礎(chǔ)上，對森林保護學實踐教學考核體系進行了探索與創(chuàng)新，創(chuàng)建了實踐教學成績綜合測評體系。如實驗課成績評定指標的選擇原則與方法，改革了考試的方式和學生成績的評定方法。學生總的實驗成績?yōu)榘俜种?。實驗設(shè)計20%，實驗操作20%，學習態(tài)度10%，實驗結(jié)果20%，實驗閉卷考核30%。在對學生成績評定中，教師根據(jù)學生對實驗操作技能的掌握程度和實驗報告結(jié)果的準確度、精確度以及在實驗過程中表現(xiàn)出來的能力等，對學生進行全面考核。在考核方式上，力求靈活、新穎、多樣。在操作考核中采取隨機即興口試與實際操作相結(jié)合的方法。從近3年的實踐結(jié)果來看，運用實踐教學綜合測評體系，有利于提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。endprint

4.實踐教學質(zhì)量反饋體系構(gòu)建。森林保護學實踐教學體系是一個不斷完善的過程。換句話說，即便目前農(nóng)林高校所培養(yǎng)的大學生的技能和素養(yǎng)滿足社會上林業(yè)企事業(yè)單位的需求，那么這種情況也只是短暫的過程，因為這種過程會隨著社會對林業(yè)高級人才需求的變化而不斷被打破。為了使得森林保護學實踐教學體系的質(zhì)量得到保證，必須綜合教學過程中各種相關(guān)信息，進行動態(tài)地反饋與調(diào)整。因此，信息的有效反饋對提高實踐教學質(zhì)量非常重要。森林保護學實踐教學質(zhì)量反饋體系構(gòu)建主要依賴于三個方面：首先是借助于學生評教活動。因為在校學生是實踐教學質(zhì)量的最直接感受著，他們對教學質(zhì)量也最有話語權(quán)；除此之外，森林保護學專業(yè)的高年級畢業(yè)生或參加工作的大學生的評價往往也很重要，通過他們的反饋意見，可以獲得對森林保護學實踐教學體系的客觀評價，以確保其教學質(zhì)量的不斷改進與完善；最后是借助于社會上用人單位的評價。用人單位最看重的就是高等學校所培養(yǎng)的大學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能否滿足其需要。因此，社會上廣大林業(yè)企事業(yè)用人單位對森林保護學實踐教學體系的合理性最有發(fā)言權(quán)。來自用人單位的反聵信息往往有助于學校及時調(diào)整森林保護學實踐教學體系和人才培養(yǎng)方案。為了客觀、全面、準確地反映森林保護學實踐教學的水平及效果，近年來，西北農(nóng)林科技大學在實踐教學質(zhì)量反饋體系構(gòu)建中，建立了基于學生評教、畢業(yè)生和用人單位信息反饋的關(guān)聯(lián)動態(tài)調(diào)整評價體系，從而形成了關(guān)于實踐教學客觀、準確的質(zhì)量反饋體系，從而提高了森林保護學實踐教學的質(zhì)量，畢業(yè)生專業(yè)技能受到用人單位的普遍好評。

四、總結(jié)與建議

實踐證明，我校圍繞高等林業(yè)院校森林保護學實踐教學體系的構(gòu)建和完善，分別從實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面的職業(yè)教育課程教學改革，使教學效果得到了很大的提升，學生自主學習能力得到了進一步的培養(yǎng)。92%以上的畢業(yè)生完全符合森林保護學工程師及相關(guān)職業(yè)崗位要求，扎實掌握森林病理學、森林昆蟲學、農(nóng)藥學以及有害生物綜合管理等方面的基礎(chǔ)理論，具有較寬的知識面和較強的適應(yīng)性；并且有60%以上的學生了解森林保護學的發(fā)展方向，初步具有獨立從事科學研究工作或獨立負擔森林保護技術(shù)工作的能力，基本上能夠達到森林保護專業(yè)工程師中等水平，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、自主學習能力和職業(yè)素養(yǎng)均得到了較大幅度的提高。培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才已經(jīng)成為當前高等學校的戰(zhàn)略使命。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的時代背景和國際人才競爭的大格局下，高水平農(nóng)林高校如何積極適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要，肩負起培養(yǎng)和造就具有農(nóng)林學科特色的應(yīng)用型人才的重任，闖出一條適合人才培養(yǎng)的新路子，是大家都在努力思考并且積極探索的問題。西北農(nóng)林科技大學在建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學進程中，主動順應(yīng)高等教育改革趨勢和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展要求，積極探索農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和途徑，建設(shè)教學團隊，創(chuàng)體體制機制，培育創(chuàng)新文化，取得了良好成效。但是，我們也遇到了一些問題和困惑：傳統(tǒng)的實踐教學只能讓學生得到初步的實踐經(jīng)驗，已經(jīng)遠不能滿足培養(yǎng)學生實踐能力的需要。如何依托校內(nèi)實訓室、校外實訓基地和企業(yè)，使學生能夠在仿真或真實的情境中學習，使得教學體系從封閉轉(zhuǎn)向開放，從以理論教學為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`教學為中心，使整個實踐教學的目標、內(nèi)容、標準變得清晰、明確，創(chuàng)新出適應(yīng)我國高等農(nóng)林院校的實踐教學體系，將成為今后研究的一個新趨勢。

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