高中生英語學習觀念實證研究

劉啟蒙

摘要：本研究以棗莊八中59名高二學生為研究對象，對Horwitz的語言學習觀念問卷（BALLI）進行了修改，設(shè)計了一份含27個問題的調(diào)查問卷，涉及學生外語學習能力、語言學習難度、語言學習性質(zhì)、學習和交際策略以及學習動機五個方面，該問卷在網(wǎng)上發(fā)布并收集。本研究對收集的數(shù)據(jù)進行了頻率統(tǒng)計，并從以上五個方面，對高中生所持英語學習觀念進行了分析。

關(guān)鍵詞：語言學習觀念；高中生；調(diào)查問卷

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0219-02

自從20世紀70年代，在世界范圍內(nèi)，外語研究的重點就從如何教轉(zhuǎn)移到如何學，越來越多的研究者開始關(guān)注學習者個體差異，例如，學習策略、動機、個性等。語言學習觀念，作為學習者個體差異的一個重要組成部分，在國內(nèi)外也受到了廣泛的關(guān)注。外語學習觀念中的觀念一詞（belief）首次由Horwitz在1987年提出，用來描述學習者關(guān)于怎樣學好外語的觀點。Abarhamand Vaun使用“philosophy”來表達這一概念，而Hosenfield則使用“mini-theory”。Horwitz（1987：119-20，1988：283）把外語學習觀念定義為有關(guān)語言學習的不同方面的先入為主的觀點。我國的文秋芳教授將學習觀念分為三類：①形式操練觀念；②功能操練觀念：③依賴母語觀念。本文從Horwitz劃分的學習觀念的五個方面來研究高中生英語學習觀念。在國內(nèi)關(guān)于學習觀念的研究中，大多針對大學生英語學習觀念，研究中學生英語學習觀念的相對較少，所以筆者選擇了這么一個群體作為研究對象。

一、研究設(shè)計

1.研究問題。本研究的主要目的是找出當下高中生的英語學習觀念，具體來說，該研究要回答以下這個問題：高中生在外語學習能力、語言學習難度、語言學習性質(zhì)、學習和交際策略、學習動機這五個方面的學習觀念是怎樣的？

2.受試。參加研究的共有59名二語學習者，他們是棗莊八中高二學生，筆者在樂調(diào)查網(wǎng)上設(shè)計了一份調(diào)查問卷，并通過網(wǎng)絡(luò)隨機發(fā)送給了122名高二學生，最后得到了59份有效問卷，包括34名女生和25名男生。

3.研究工具與數(shù)據(jù)收集。筆者參考Horwitz設(shè)計的學習觀念量表BALLI和戴煒棟和王棟（2002）學習觀念調(diào)查問卷，設(shè)計了本研究采用的問卷。本調(diào)查問卷包括兩個部分，第一部分用來了解學生的基本情況，包括性別、學校、年級和期末考試成績。第二部分包括27個問題，其中23個來自Horwitz的學習觀念量表，4個問題改編自戴煒棟的學習觀念調(diào)查問卷，每個題后有五個選項：1=非常同意，2=同意，3=沒有明確看法，4=不同意，5=嚴重不同意。與Horwitz一致，這27個問題涉及了學習觀念的五個方面：外語學習能力、語言學習難度、語言學習性質(zhì)、學習和交際策略、學習動機。59份調(diào)查問卷構(gòu)成了本研究的研究數(shù)據(jù)，得到數(shù)據(jù)后，筆者對數(shù)據(jù)進行了頻率分析。

二、結(jié)果與討論

（一）外語學習能力

問卷調(diào)查中的題目序號是打亂的，其中第1、2、12、17、22和27題涉及“外語學習能力”：①兒童學外語要比成人容易；②有些人具有學習外語的天賦；12.我有學習外語的天賦；17.女人要比男人擅長學外語；22.擅長理科的人不擅長學英語；27.每個人都能學好英語。這六個問題涉及兩個方面，一是高中生是否相信存在外語學習天賦，二是如果相信，他們認為哪些人學習外語更容易。結(jié)果顯示，69.5%的學生相信外語學習天賦的存在，并且有20.4%的學生認為自己有學習外語的天賦，一半左右的學生并不清楚自己是否有學習外語的天賦。至于哪些人具有外語學習天賦，59.3%的學生同意兒童比成人學外語更容易，57.7%的學生不同意“擅長理科的學生不擅長學英語”這一說法，對于男生和女生誰更擅長學英語這一問題，40.7%的學生并沒有明確的看法。但69.5%的學生認為每個人都能學好英語，只有13.6%的學生不同意這一說法。以上結(jié)果顯示，總體來看，高中生對于外語學習持有積極的觀點，他們中大部分學生相信有學習天賦的存在，但大部分學生也相信通過自己的努力，每個人都能學好英語。

（二）語言學習難度

有關(guān)學習難度的一共有五個問題：3.有些語言要比其他語言難學；4.英語是一種_______的語言；11.每天學一個小時英語，你認為花多長時間才能學好英語呢？；19.說英語比聽懂英語容易；21.英語讀寫比英語聽說容易。問題3、4、11是關(guān)于語言學習難度的一般問題，問題19和21涉及具體英語技能的難度問題。61%的學生認為語言有難易之分，接近一半的學生認為英語屬于中等程度難學的語言，52.5%的學生認為只要每天堅持花一小時的時間學英語，兩年以內(nèi)能學好英語，但是也有13.6%的學生對學好英語沒有信心。針對這種情況，教師在平時的教學過程中要多鼓勵學生，尤其是自信心不足的學生，幫助他們正確評估英語學習的難度。42.4%的學生認為說英語比聽懂英語更容易，可見有相當一部分學生英語聽力存在問題。57.6%的學生認為英語讀寫比聽說容易，這歸結(jié)于當前的英語教學模式，學生花大量時間完成讀和寫的任務(wù)，很少有機會沉浸在說英語的環(huán)境下，所以對聽說能力比較弱，并且對聽說信心不足。

（三）語言學習性質(zhì)

關(guān)于“語言學習性質(zhì)”，問卷調(diào)查中有四個問題：5.外語學習最重要的是學習語法；6.了解英美文化對學好英語非常重要；13.外語學習最重要的是單詞學習；16.外語學習最重要的是翻譯。對于“外語學習最重要的是學習語法”這一說法，大約三分之一的學生同意這種說法，39%的學生不同意這一觀點，而61%的學生認為外語學習最重要的是學習單詞。這表明，當前學生對單詞的關(guān)注程度要高于語法。40.6%的學生認為翻譯是外語學習最主要的任務(wù)。這表明有很大一部分學生在學習英語的過程中對母語依賴程度大，這與我們傳統(tǒng)的英語課堂教學方法無法分割——語法翻譯法。可喜的是，76.3%的高中生，即絕大部分高中生承認文化在英語學習中的重要性。因此在英語教學中，教師要引起學生對英語文化的關(guān)注，不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，還要培養(yǎng)他們的交際能力，甚至是跨文化交際能力。

（四）學習和交際策略

根據(jù)Oxford的定義，語言學習策略指的是學習者為了更成功地、自我導向地和愉快地學習語言而采取的行為或措施。Weinstein和Mayer將學習策略定義為學習者在影響編碼的學習過程中采取的行為和持有的觀念。（Ellis，1994：531）問卷中關(guān)于高中生對“學習和交際策略”的認識一共有八道題：7.如果不能做到百分之百的正確，最好不要開口說英語；9.我喜歡和遇到的英美人交談；10.遇到不認識的英語單詞可以去猜；14.重復(fù)和多練對外語學習很重要；15.和其他人講英語時我感到害羞；23.背誦是學英語的好方法；25.多聽英語磁帶對學好英語非常重要；26.朗讀對學好英語非常重要。這八個問題涉及兩種學習策略，傳統(tǒng)的學習策略和交際策略，第14、23、25、26題是有關(guān)傳統(tǒng)學習策略的。大多數(shù)的學生認為傳統(tǒng)的學習策略是非常有效的，甚至83.1%的學生支持重復(fù)和多練的方法。至于交際策略，大多數(shù)學生不同意“如果不能做到百分之百的正確，最好不要開口說英語”的說法，44%的學生喜歡和遇到的外國人交談，而17%的學生不會，37.2%的學生和其他人講英語時會感到害羞。83%的學生遇到不認識的英語單詞去猜。比起交際策略，更多的學生認同傳統(tǒng)的學習策略，這也給予教師一定的啟示，在平時的課堂教學過程中，教師要注意多采用交際策略來訓練學生的交際能力，而不只訓練他們的讀寫能力。

（五）學習動機

“動機”是語言能力作用于學習者的認知機制，被定義為學習者的態(tài)度和情感狀態(tài)或?qū)W習動力的動機，對學習者學習第二語言的努力程度有著深刻影響。動機可以被分成四種：工具性動機、融入性動機、結(jié)果性動機和內(nèi)在動機。問卷中第8、18、20、24題是關(guān)于高中生對學習動機的認識：8.我非常想練好英語口語；18.我學習英語是為了在高考中取得優(yōu)異的成績；20.英語學得好將來就能找到一份好工作；24.我學習英語的目的是為了更好地和英美人交往。第18題是筆者根據(jù)高中生的特點改編的一道問題，第18題“我學習英語是為了在高考中取得優(yōu)異的成績”是筆者根據(jù)中國高中生的特點設(shè)計的一道題，44%的學生學習英語是為了在高考中取得優(yōu)異的成績，有40.7%的學生不這么認為，這表明在中國應(yīng)試教育的大背景下，有一部分學生的英語學習動機來自于高考，但也有相當一部分學生學習英語不是為了高考，86.4%的學生希望練好口語，39%的學生學英語有更長遠的目標——將來找到一份好工作?？傮w來看，我國的中學素質(zhì)教育已取得一定成效，但仍然任重而道遠。

綜上所述，總體來看，我國高中生擁有相對正確和積極的學習觀念。本研究對我國英語教學有一定的借鑒意義。首先，外語教師在平時的教學中要重視學習觀念對二語習得的影響，其次，教師要多鼓勵學生，尤其是對英語學習自信不足的學生，幫助他們正確評估英語學習難度和自己的英語學習能力，樹立積極的外語學習觀念。第三，教師在課堂教學中不僅要培養(yǎng)學生的讀寫能力，還要培養(yǎng)學生的交際能力，幫助學生樹立使用交際策略的觀念。由于本研究數(shù)據(jù)有限，只有59名高中生參與問卷調(diào)查，并不能反應(yīng)全部的問題，希望今后可以采用更大范圍的樣本來檢驗本次研究的結(jié)果。

參考文獻：

[1]戴煒棟，王棟.一項有關(guān)英語專業(yè)學生語言學習觀念的調(diào)查分析[J].外語界，2002，（5）：24-29.

[2]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.