優(yōu)化中職生物課堂教學(xué)的路徑分析

姜忠

摘要：生物作為基礎(chǔ)科學(xué)類學(xué)科的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生站在更高層次了解自然界，激發(fā)生物現(xiàn)象共鳴，感知生命美好及對(duì)生活的熱愛(ài)。本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系當(dāng)前中職生物教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、拓展發(fā)散思維為目的，共同探索優(yōu)化中職生物課堂教學(xué)的相關(guān)路徑，以期對(duì)中職生物教學(xué)工作提供有益參考。

關(guān)鍵詞：中職；生物；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G7183 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0199-02

前言：探索教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，是廣大教師的基本執(zhí)教原則。同時(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)也是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，其關(guān)鍵點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。由此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，反思、調(diào)整和完善自己的教學(xué)實(shí)踐，努力使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿積極與熱情，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的跨越。

一、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

行為心理學(xué)理論指出：借助動(dòng)態(tài)的、直觀的表象理解和認(rèn)識(shí)靜止的、抽象的事物是人們最基本的認(rèn)知方式。教學(xué)實(shí)踐中，許多中職生認(rèn)為生物的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，加之部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以致于生物知識(shí)在腦海中難以形成深刻的感性認(rèn)識(shí)，阻礙了其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和掌握?，F(xiàn)代教育技術(shù)的普及，將抽象的生物知識(shí)衍化為相關(guān)的文本、圖像或動(dòng)畫(huà)，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生，聲形并茂，從而打破了教學(xué)時(shí)空限制，突出了教學(xué)中的動(dòng)態(tài)啟發(fā)，學(xué)生能夠眼見(jiàn)其形，耳聞其聲，在豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)章節(jié)時(shí)關(guān)于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的講解，該知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的空間想象能力有較高的要求，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。此時(shí)借助FLASH課件直觀、動(dòng)感地演示DNA的三維結(jié)構(gòu)組成，便能夠在學(xué)生腦海中建立起形象化的感性認(rèn)識(shí)；教師再以此為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，其教學(xué)效果也就自然得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

素質(zhì)教育作為當(dāng)前教育改革的核心理念，把強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望作為優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素。由此，為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性，教師在生物課堂教學(xué)中必須時(shí)刻關(guān)注教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理變化，尊重學(xué)生“天馬行空”的想象力，積極展開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的變革，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎生動(dòng)的教學(xué)情境還原知識(shí)形成和應(yīng)用的生動(dòng)場(chǎng)景，增強(qiáng)教學(xué)素材的感官反射性，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，并讓學(xué)生的內(nèi)心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤”和“悱”的狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力逐步由好奇升華為興趣。比如，在講解藻類一章節(jié)關(guān)于藻類植物在生活中的具體作用和運(yùn)用時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)情景：在刑事案件中法醫(yī)常通過(guò)胃內(nèi)硅藻的提取來(lái)判斷溺水死亡是死亡后入水還是水中溺亡。通過(guò)這一假設(shè)情境的鋪墊，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇之心，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶，從而使得課堂教學(xué)的優(yōu)化在學(xué)生的主動(dòng)參與下得以順利實(shí)施。

三、借鑒案例教學(xué)方法，訓(xùn)練思考能力

案例教學(xué)法對(duì)生物教學(xué)的順利開(kāi)展裨益頗多，教材內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效鍛煉，還進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從而更快地掌握。因?yàn)樗械慕虒W(xué)案例都來(lái)源于生活，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以順利解決生活中所遇到的難題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探究能力，使其不再是被動(dòng)地去接受知識(shí)，而是經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—自我分析尋找問(wèn)題答案—小組合作交流意見(jiàn)—組間交流—形成探究成果”的整個(gè)過(guò)程，使其探究能力得以切實(shí)鍛煉和提高。此外，開(kāi)展案例教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生之間相互交流問(wèn)題的看法，合作意識(shí)不斷地提高，有利于集思廣益，形成更加完整的答案體系和整體參與、共同合作的學(xué)習(xí)氛圍。需要注意的是，任何事物都不是十全十美的，案例教學(xué)法也是一樣。比如，部分生物課堂采用案例教學(xué)法耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)高，則可能會(huì)影響合理的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中存在著不可預(yù)測(cè)性，教學(xué)效果存在著不確定性。所以，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，中職生物教師應(yīng)不斷探索與鉆研，結(jié)合實(shí)際生情、學(xué)情來(lái)創(chuàng)設(shè)符合生情、學(xué)情的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升教學(xué)水平和教學(xué)效率。

四、實(shí)施激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定，是生物教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。也就是說(shuō)，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，從正面加以引導(dǎo)和激勵(lì)。同時(shí)，中職生正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，心理素質(zhì)尚未上升至成熟層，自我認(rèn)同感和自尊心較強(qiáng)，這就要求教師在作出評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)站在尊重學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵(lì)的天性，以激勵(lì)、欣賞、期望為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)細(xì)致的觀察與訪談，全面掌握每位學(xué)生的性格愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的具體情況，設(shè)計(jì)出適宜的、目標(biāo)多元化的、富有積極情感的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。要從發(fā)展的角度看待每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感。在教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能的完美發(fā)揮中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我、樂(lè)此不疲。

五、學(xué)生主體參與探究，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教育界積極倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和優(yōu)化課堂教學(xué)的行為詮釋?；谶@一教育環(huán)境下的中職生物教師，應(yīng)樹(shù)立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為實(shí)踐新課程理念的切入點(diǎn)，通過(guò)藝術(shù)性地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，以恰如其分的“問(wèn)題”作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主體參與探究，通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的小組合作討論、操作、交流等系列探究活動(dòng)打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，在推動(dòng)由“帶著知識(shí)走進(jìn)學(xué)生”向“帶著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。比如，在講解“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了教材知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，其中探究問(wèn)題可設(shè)置如下：

1.同學(xué)們?cè)谫?gòu)買(mǎi)食品的時(shí)候，通常應(yīng)該注意哪些方面的？

2.根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)選題，以組為單位來(lái)各自設(shè)計(jì)一個(gè)與“食品安全”的小講座。

3.針對(duì)現(xiàn)在環(huán)境狀況，圍繞“我們只有一個(gè)地球”的主旨，分析環(huán)境保護(hù)和食品安全之間的關(guān)系。

4.請(qǐng)每一個(gè)小組通過(guò)共同探討來(lái)為老師設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的早餐食譜。

通過(guò)展開(kāi)這種知識(shí)拓展類的探究活動(dòng)，學(xué)生通常參與度都很高，能夠踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。不僅在充分的交流、辨析中促進(jìn)了知識(shí)內(nèi)化，也進(jìn)一步感受到生物探究活動(dòng)的價(jià)值和意義。

六、課堂滲透生命教育，激發(fā)生命共鳴

現(xiàn)在學(xué)生多為獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)烈，心理承受能力較弱，如未能予以積極強(qiáng)化，對(duì)于個(gè)人與社會(huì)未來(lái)的發(fā)展形成都將有所影響。而生命教育能夠通過(guò)對(duì)生命本身的描述和解析，引起學(xué)生內(nèi)心對(duì)生命現(xiàn)象的共鳴，激發(fā)其對(duì)生命、生活的熱愛(ài)，從而對(duì)人生充滿信心。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的平等，學(xué)會(huì)尊重生命，是生物學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容。廣義上的生命教育基本理論是指引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)、敬畏、珍惜生命，提高學(xué)生面對(duì)生活中困難的信心和決心，增強(qiáng)生活的勇氣，培養(yǎng)責(zé)任感和社會(huì)歸屬感，完善人格，獲得健康和諧發(fā)展。比如，在講授“生物圈中綠色植物”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可籍此滲入生命教育來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物存在的巨大意義，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放電影《雪國(guó)列車》，借助電影中所描述的情節(jié)：“列車內(nèi)自成系統(tǒng)構(gòu)成了一個(gè)平衡的生物圈，人類作為平衡生物圈的一部分，人口受到嚴(yán)重控制……”來(lái)讓學(xué)生了解到現(xiàn)在人類生存的生物圈的寶貴和不可替代，生物生存必然要遵從生命規(guī)律，了解到尊重生態(tài)環(huán)境不僅是對(duì)生物的保護(hù)，也是人類生存的保障。還可以組織學(xué)生到動(dòng)物站做義工、自己養(yǎng)植花草等“課外作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中的“小事”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命美好的同時(shí)，也感知到生命的脆弱，折射出對(duì)生命的尊重，讓學(xué)生看到生命構(gòu)造的嚴(yán)謹(jǐn)和精致，生物圈的復(fù)雜和平衡，從而產(chǎn)生出對(duì)生命的珍惜、對(duì)大自然的敬畏等情感，使之學(xué)會(huì)尊重生命，珍愛(ài)生命；不僅要愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境，更要學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)自己，從教學(xué)點(diǎn)滴中融入對(duì)善待生命的呼吁——無(wú)論是對(duì)生物圈、動(dòng)植物的學(xué)習(xí)，還是對(duì)人類生理的認(rèn)識(shí)，生物學(xué)的最終目的就是善待生命。

七、結(jié)束語(yǔ)

生物是中職抑或此后更高學(xué)段的重要學(xué)科組成，生物的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生了解并掌握相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，而優(yōu)化生物教學(xué)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。教師在積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷的審視、構(gòu)建、選擇和改革，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有效推進(jìn)中職學(xué)生素質(zhì)教育的全面提升。

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