PBL自主式學(xué)習(xí)方式在《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中的探索與實踐

陳育蕾

摘要：為了提高非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)的處理分析能力，突出如何有效獲得數(shù)據(jù)，突出運用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)，解決本專業(yè)問題規(guī)律的能力，在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中將引入PBL教學(xué)方法完成應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識點的系統(tǒng)性和完整性學(xué)習(xí)。本文著重介紹應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)過程中的基于問題的（PBL）設(shè)計。

關(guān)鍵詞：PBL；應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)；自主式學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0098-02

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)管類課程如質(zhì)量統(tǒng)計技術(shù)、市場調(diào)查與分析等后續(xù)課程的重要學(xué)科基礎(chǔ)課程。在處理實際中面臨的問題，經(jīng)常需要在統(tǒng)計抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，利用統(tǒng)計學(xué)相關(guān)理論對相應(yīng)的統(tǒng)計指標(biāo)做出可靠的推斷和估計，以便做出正確科學(xué)的決策。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)正是為協(xié)助處理這些問題一門學(xué)科，掌握統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識和方法對于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生今后的就業(yè)至關(guān)重要。

但是，該課程在教學(xué)實踐中還存在以下問題：（1）大多數(shù)高校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)以講授理論知識為主，輕視統(tǒng)計分析軟件的實際應(yīng)用。（2）該課程課堂教學(xué)由1到4個班級組成，學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)互動少，教師不能及時全面了解學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)情況。（3）實際教學(xué)過程中主要表現(xiàn)為先導(dǎo)課程（如概率論、線性代數(shù)等）內(nèi)容深度和廣度不夠，對講授過程形成障礙。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，自主學(xué)習(xí)的能力有限，對教師依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的就是不掛科，沒有把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以后工作學(xué)習(xí)的工具。

從統(tǒng)計學(xué)課堂實踐教學(xué)的經(jīng)驗來說，學(xué)生對課程的積極參與是需要激發(fā)的。只有學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)教材、查閱文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)資源，通過自身分析和自我質(zhì)疑、與同伴的討論，主動積極解決問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)更有用處。針對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程重要性及課程存在的問題，通過以上分析，課程教學(xué)實施過程中應(yīng)用PBL相關(guān)理念完成應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識點的系統(tǒng)性和完整性學(xué)習(xí)，采用問題導(dǎo)向的方法；對于方法的應(yīng)用、軟件的使用等教學(xué)內(nèi)容，采用問題和項目導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)。從而，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、PBL理論和自主式學(xué)習(xí)模式

1.PBL?；趩栴}的學(xué)習(xí)（PBL）是指學(xué)生展開學(xué)習(xí)要以問題作為切入點，在學(xué)科教師的幫助下，采用小組互助合作和自我學(xué)習(xí)等主要學(xué)習(xí)形式，解決問題的過程，在這過程中學(xué)生有效的掌握學(xué)科的知識點和方法，提高解決實際問題的能力。

學(xué)生的“問題”可能是其所在專業(yè)中的各種的案例，也可以是統(tǒng)計軟件背后的統(tǒng)計知識等，教師所面臨的問題可能是學(xué)生的統(tǒng)計水平高低，實際案例和專業(yè)結(jié)合的復(fù)雜性以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知等，教與學(xué)帶著問題展開，教與學(xué)才能緊密結(jié)合、相互促進(jìn)。

2.自主式學(xué)習(xí)模式。本文自主式學(xué)習(xí)模式是基于PBL的自主式學(xué)習(xí)模式，即基于問題的自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心，以問題為中心驅(qū)動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者、資源提供者的作用，學(xué)生在各種交流平臺的幫助下，學(xué)生進(jìn)行相互協(xié)作，師生合作、溝通，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，找到事物的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律。

二、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的PBL設(shè)計

1.基于浙江省高校統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽的PBL學(xué)習(xí)活動。從2012年開始，浙江省教育廳、浙江所有高校和浙江省統(tǒng)計局聯(lián)合舉辦"浙江省大學(xué)生統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽"，每年都如期舉行，屬于大學(xué)生學(xué)科比賽的A類比賽。以“浙江省高校統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽”等課外科技活動為依托，學(xué)生在課堂及實踐環(huán)節(jié)中設(shè)計調(diào)查方案、實地展開抽樣調(diào)查、進(jìn)行相應(yīng)數(shù)據(jù)處理和分析、撰寫調(diào)查報告。另外，學(xué)生通過校內(nèi)的選拔賽，再到省級的初賽、復(fù)賽和決賽，學(xué)生得到了充分的全面的鍛煉。因此，在期末成績中加入此部分具有很大的激勵作用，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效果。

2.應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程問題設(shè)計。問題學(xué)習(xí)者要解決教師提供的問題，教師不僅要對問題進(jìn)行簡單描述，還應(yīng)該提供支持問題解決的相關(guān)資料，比如相應(yīng)案例及以往學(xué)生是如何解決該類問題的。并講清楚學(xué)生完成該項問題，要有什么要求，提交作業(yè)、反思表及案例分析表等。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程問題的設(shè)計見表1。

3.統(tǒng)計學(xué)課程的評價環(huán)節(jié)設(shè)計。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的評價環(huán)節(jié)用于支持和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的小組活動，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)評價最終成績應(yīng)考慮以下信息：小組基本信息（包括小組成員構(gòu)成及選題背景）、統(tǒng)計調(diào)查方案、調(diào)查分析報告、評價量規(guī)（小組互評、自我評價和反思單）、及基于問題的作業(yè)等。學(xué)習(xí)活動反思單見表2。以中國計量學(xué)院獨立學(xué)院管理系2012級、2013級8個本科班300多人為對象，通過無記名問卷查的方式和對比2011級的期末考試情況，經(jīng)過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)不同性別的學(xué)生、學(xué)生干部、普通學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點和能力需求。通過比較我們發(fā)現(xiàn)評價體系的改變，學(xué)生自主投入統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)更加積極、努力。在該課程的自選題教學(xué)設(shè)計中，六個人為小組，學(xué)生自主選題，每人至少獨立完成一個實驗的全過程，協(xié)助小組其他成員完成二到三個自選題，教學(xué)過程模擬科研項目調(diào)研、立項、實施及結(jié)題整個過程，充分利用SPSS統(tǒng)計軟件，通過教學(xué)與科研活動的有機(jī)結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)員的創(chuàng)造性，部分學(xué)員在后續(xù)的本科畢業(yè)設(shè)計中可以繼續(xù)開展所選實驗的研究內(nèi)容，也可將自選題改造成論文發(fā)表。

三、結(jié)論

1.重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，重視學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。（1）要注重學(xué)習(xí)活動的設(shè)計（主要以浙江省統(tǒng)計方案比賽為活動）和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，確保學(xué)習(xí)者能夠在活動中順利地進(jìn)行研究及協(xié)作學(xué)習(xí)。任課教師對上課討論環(huán)節(jié)的組織、關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動，提升了統(tǒng)計方案比賽獲獎率。（2）如何進(jìn)行小組活動的分組，如何監(jiān)督小組活動情況，如何對小組階段性的工作進(jìn)行評價和指導(dǎo)。（3）根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，設(shè)計不同實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)案例、學(xué)生自選題等資料。

2.改變評價形式單一。目前統(tǒng)計學(xué)課程最終的成績通過期末閉卷考試或教師在課堂上主觀地對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價兩方面組成，評價主要集中在書面知識的掌握、技能的熟練程度，忽視對學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、探究能力、協(xié)作精神等方面的評價。

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