淺析歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)

王汝鑒

【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念指導(dǎo)下，教師在歷史課程教學(xué)實(shí)踐中努力尋找切合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生從具體的歷史知識(shí)中去認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，深層次地理解歷史現(xiàn)象蘊(yùn)含的本質(zhì)，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，教師需要思考的便是如何更有效地激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)，讓教師和學(xué)生都成在課堂、樂(lè)在課堂。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體；情境；興趣；思維

每個(gè)教育者不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力上的發(fā)展，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的情感和優(yōu)良的品格。新課程基本理念要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中自主、合作、探究?；诖耍P者在歷史課程教學(xué)實(shí)踐中努力尋找切合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生熱于探索的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘歷史學(xué)科中蘊(yùn)涵的知識(shí)與規(guī)律，讓學(xué)生真正作為教育教學(xué)的主體，積極參與到歷史課程中來(lái)，在學(xué)習(xí)中不斷豐富學(xué)生情感和塑造優(yōu)秀品格。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史，顧名思義是過(guò)去發(fā)生的事，歷史獨(dú)有的特征便是其不可逆性。歷史學(xué)科容易造成歷史課堂枯燥乏味的傾向，于是我采用創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從情境的體驗(yàn)中，逐步增強(qiáng)學(xué)生積極參與的意識(shí)。課堂教學(xué)中我采取了這樣的一些做法：①通過(guò)歷史歌曲、歷史錄音、歷史圖片、電影片斷、原始材料、歷史實(shí)物，“再現(xiàn)和重溫”歷史。如讓學(xué)生從《松花江上》中涉入日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)；從《虎門(mén)銷(xiāo)煙》視頻中推開(kāi)新中國(guó)近代史的大門(mén)；從《建國(guó)大業(yè)》的電影剪輯中，領(lǐng)略成立中華人民共和國(guó)的艱辛；從《南京中山陵》圖片以及連戰(zhàn)訪問(wèn)大陸參訪南京中山陵的新聞圖片中感悟革命先行者的品格。這樣就使學(xué)生從新的視角審視歷史，從而在新奇中增強(qiáng)求知欲。②通過(guò)角色變換，介入歷史等方法，營(yíng)造課堂教學(xué)新情境。讓學(xué)生不再只是歷史的旁觀者，要讓他們進(jìn)入角色，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，或褒或貶，或抑或揚(yáng)，拿

出自己的見(jiàn)解。如在講授“五四運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生充當(dāng)游行示威大學(xué)生的角色，走上講臺(tái)，慷慨陳詞北洋政府的黑暗統(tǒng)治，號(hào)召學(xué)生聯(lián)合起來(lái)爭(zhēng)取國(guó)家主權(quán)。在講“新文化運(yùn)動(dòng)”時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)文白之爭(zhēng)的激烈與樂(lè)趣。學(xué)生從角色的體驗(yàn)中加深了對(duì)歷史事件的理解，同時(shí)學(xué)生自身成為課堂主體地位不斷得以認(rèn)同，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、引領(lǐng)探索，迸發(fā)思維碰撞

新課程背景下的歷史教學(xué)，不只是傳授歷史知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從具體的歷史知識(shí)中去認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，深層次地理解歷史現(xiàn)象蘊(yùn)含的本質(zhì)，指引現(xiàn)實(shí)，預(yù)測(cè)未來(lái)。因此，學(xué)生在課堂主體參與的本質(zhì)和精髓在于能夠在教師的引領(lǐng)探索下展開(kāi)思維碰撞，積極主動(dòng)探究歷史問(wèn)題，并將其內(nèi)化為一種自主學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)。

教師引領(lǐng)思維的探索，是一種層次比較高的教學(xué)智慧。歷史課堂中就是要不斷想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生的思維，向著預(yù)設(shè)的教學(xué)思路和未設(shè)的即興未知方向前進(jìn)。幫助學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象的錯(cuò)綜復(fù)雜，在忠于歷史基本史實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的進(jìn)行思維探究。

1.以歷史時(shí)期為線索橫向聯(lián)系，“比較”設(shè)問(wèn)。如在講授“法國(guó)大革命”一節(jié)時(shí)，我設(shè)立了一些問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“比較學(xué)習(xí)”：⑴在與法國(guó)大革命同一時(shí)期的歐美資產(chǎn)階級(jí)革命，革命的共同點(diǎn)都是資產(chǎn)階級(jí)革命，但各自的任務(wù)不盡相同。所以我進(jìn)行設(shè)問(wèn)法國(guó)大革命“大”在何處？經(jīng)過(guò)比較學(xué)生不難得出法國(guó)大革命是最深刻、最徹底的一次資產(chǎn)階級(jí)革命。⑵法國(guó)大革命與美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)都受到哪一種思潮的影響，各自誕生了什么重要文獻(xiàn)？在18世紀(jì)，歐美國(guó)家主要受啟蒙運(yùn)動(dòng)理性主義思潮的影響。

2.以歷史事件為原點(diǎn)縱向聯(lián)系，“延伸”設(shè)問(wèn)。針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，聯(lián)系歷史，探究根源，加深理解。如在講述甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，要求學(xué)生通過(guò)比較洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與明治維新，延伸設(shè)問(wèn)中日兩國(guó)選擇的發(fā)展道路有何差異？甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局會(huì)是怎么樣？120年后的今天中日關(guān)系怎么樣，如何發(fā)展？事實(shí)證明每一個(gè)歷史事件都不是孤立展現(xiàn)的，它的背后及未來(lái)都有一些相關(guān)聯(lián)的東西相互牽引著。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生思維探索，實(shí)際上也是在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方法。

讓學(xué)生成為課堂的主體，這既是新課程背景下的基本準(zhǔn)則，也是歷史教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，讓教師和學(xué)生都成在課堂、樂(lè)在課堂，應(yīng)成為我們追求的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王余英.歷史課中運(yùn)用視頻資料對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體作用的探討《新課程（下）》，2012年05

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)）