師生互導(dǎo) 優(yōu)化課堂

管燕華

【摘 要】古詩詞教學(xué)中，教師要摒棄枯燥的講解，培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)芰?，就需要進(jìn)行創(chuàng)新?！盎?dǎo)式課堂”可以作為一種探討方式：“學(xué)”在教法引導(dǎo)下進(jìn)行，“教”在學(xué)情引導(dǎo)下調(diào)整，師生互導(dǎo)，優(yōu)化課堂。

【關(guān)鍵詞】互導(dǎo)式課堂；詩歌教學(xué)；登高；場景描寫

古詩詞如何教學(xué)才能效果突出？估計(jì)這是很多語文老師的困惑所在。課堂上教師依據(jù)教參極盡全力對一首詩詞進(jìn)行細(xì)致的講解，也許會把本來優(yōu)美的詩歌進(jìn)行殘忍的肢解，學(xué)生感受不到詩歌的完美的意境與獨(dú)特的魅力，無法獲得美的享受。如何改變這一局面，很多語文老師一直在研究，本文想以蘇教版必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題中的《登高》為例，進(jìn)行語文互導(dǎo)式課堂方面的探求。

“互導(dǎo)式課堂”強(qiáng)調(diào)“師生互導(dǎo)”，“師生互導(dǎo)”指教與學(xué)雙方信息的相互傳遞和相互作用，即反饋與回授。師生互導(dǎo)的過程就是主體間信息的輸出、反饋，調(diào)節(jié)和再輸出，不斷交替上升的過程。本節(jié)課嘗試“師生互導(dǎo)教學(xué)相長”的方式，“學(xué)”在教法引導(dǎo)下進(jìn)行、“教”在學(xué)情引導(dǎo)下調(diào)整，師生互導(dǎo)，優(yōu)化課堂。那么，我是怎樣具體實(shí)施的呢？

一、學(xué)情調(diào)查 練習(xí)引路

依據(jù)江蘇高考詩歌鑒賞的考查要求，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地完成了知人論世這一環(huán)節(jié)，然后設(shè)置了三道練習(xí)題檢測學(xué)生的閱讀體驗(yàn)：①首聯(lián)選取了哪些意象？營造了什么樣的意境？②前兩聯(lián)在描寫上有什么特點(diǎn)？③全詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感？請結(jié)合詩句簡要分析。

此時的學(xué)生還沒有選修《唐詩宋詞選讀》，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的詩歌鑒賞的復(fù)習(xí)，所以練習(xí)的完成情況不夠好。對問題①的回答，學(xué)生抓取意象不全，甚至不理解意象的含義，答成了主謂結(jié)構(gòu)的短語，或者只有簡單的名詞，而無表現(xiàn)形象特征的詞語；意境概括不全面，只寫出了“凄清”“肅殺”之類。對問題②的回答，沒有考慮到寫景的多角度多感官，要點(diǎn)不全；對問題③的回答，情感把握單一，體會不到詩人內(nèi)心深厚復(fù)雜的情感，甚至套路化。

二、以學(xué)導(dǎo)教 移情入境

“互導(dǎo)式課堂”要求教師不要成為文本研習(xí)結(jié)論的判定者與宣讀者，而應(yīng)該作為教學(xué)活動的積極引導(dǎo)者和參與者。因此，教師要明確自己的角色定位，不要急于把自己的閱讀體驗(yàn)和結(jié)論告訴學(xué)生。教師要把握好文本的教學(xué)重難點(diǎn)，努力去創(chuàng)設(shè)活潑的教學(xué)情境，讓師生充分的探討研習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成對作品的審美體驗(yàn)?zāi)芰σ约皩?xì)膩情感的表達(dá)能力。

學(xué)情檢測學(xué)生沒有答到我的預(yù)期答案，但反而給我下一步教學(xué)設(shè)置了新的目標(biāo)。在學(xué)情反饋的引導(dǎo)之下，我沒有急于公布練習(xí)答案，而是重新調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力去創(chuàng)設(shè)活潑的教學(xué)情境。①帶領(lǐng)學(xué)生欣賞名家的《登高》的朗讀音頻。極力營造氛圍，使學(xué)生置身于那個天地同悲的宏大意境之中，展開自己的想象，在情感上與詩人達(dá)成共鳴，甚至就化為詩人本身，身臨其境去體味詩人當(dāng)時的所思所感。②動筆描繪當(dāng)時的場景。在描寫中再現(xiàn)場景，感受意境，體悟情感。

三、以教導(dǎo)學(xué) 深刻體悟

高二學(xué)生有文本為依據(jù)，擴(kuò)寫成一段兩三百字的小短文不是什么難事，但要準(zhǔn)確感受意境、揣摩情感，用流暢的語言表達(dá)出來，卻需要教師的到位指導(dǎo)。我先就場景描寫的方法讓學(xué)生進(jìn)行思考與歸納。交流討論之后，學(xué)生歸納出如下要點(diǎn)：

關(guān)于場景描寫中的景的描寫：抓住主要景物，緊扣詩中表現(xiàn)形象特征的詞語，運(yùn)用聯(lián)想與想象，感受意境，全面描出特點(diǎn)（這一點(diǎn)可以回答學(xué)情調(diào)查問題①）；要注意運(yùn)用多角度、多手法（這一點(diǎn)可以回答問題②）。關(guān)于場景描寫中的人的描寫：要對場景之中人的肖像、神態(tài)、動作進(jìn)行細(xì)致描繪，特別要突出人物的心理描寫，因?yàn)槿宋锏男睦砭褪窃娙说那楦校ㄟ@一點(diǎn)可以回答問題③）。

指導(dǎo)了這些后，學(xué)生們繼續(xù)討論：關(guān)于景：詩人先描寫了迅疾的秋風(fēng)、高遠(yuǎn)的天空、哀傷的猿聲，接著筆觸由高處轉(zhuǎn)向低處，凄清的沙洲以及沙洲之上盤旋的孤鳥；然后詩人抬頭仰望，看到的是漫山遍野蕭蕭而下的木葉，低頭俯視，看到的是滾滾東流永不停息的江水；前兩聯(lián)描繪了一幅肅殺凄涼、雄渾高遠(yuǎn)的長江秋日圖，從動靜、遠(yuǎn)近、俯仰等角度，運(yùn)用了夸張的修辭。關(guān)于人：描寫了一位常年漂泊、兩鬢斑白、多病纏身、獨(dú)自登臺、滿腹憂愁的詩人；常年漂泊而生羈旅之愁，雙鬢斑白多病纏身而悲韶華早逝，佳節(jié)之時獨(dú)自登臺頓感孤獨(dú)寂寞，家國艱難于是憂國憂民。

討論完了，學(xué)情檢測的答案也就無需教師再宣讀強(qiáng)調(diào)了。有了上面的鋪墊，學(xué)生就如同親身經(jīng)歷，場景描繪也就下筆如有神了。摘錄其中之一：

1300多年前的一個秋天，重陽節(jié)，夔州的長江邊上。兩鬢斑白、衣衫襤褸的詩人步履蹣跚地爬上了江邊的一處高崖之上。形單影只的他滿腹憂愁，正在極目遠(yuǎn)望。高遠(yuǎn)的秋空下，迅疾的風(fēng)呼呼地吹著，吹得江邊萬木凋零。木葉從天空中蕭蕭而下，漫山遍野一片枯黃。崖壁之下江水滾滾翻騰，急劇向前沖擊，不斷拍擊著崖壁，洗刷著水中的沙石，清水白沙騰起了陣陣寒意。遠(yuǎn)處凄清的沙洲之上，一只孤鳥在迎風(fēng)飛翔，盤旋不定，不時還傳來幾聲猿的哀鳴。重陽佳節(jié)，本應(yīng)是親朋結(jié)伴登高手持美酒祈求長壽的日子?？墒谴藭r，國家正處在動亂之中，詩人也漂泊異鄉(xiāng)，窮愁潦倒，多病纏身，似乎已經(jīng)走到了生命的盡頭。面對萬里江天，面對孤獨(dú)的飛鳥，面對蕭蕭的落葉和不盡的逝水，社會的動蕩、人民的痛苦、韶華的早逝，羈旅的孤獨(dú)，百感千愁涌上心頭……

學(xué)生的小短文，抓住了主要景物，運(yùn)用了多種手法，全面把握了詩歌的意境，深刻體悟到了詩人的復(fù)雜情感。這一節(jié)課，教師巧妙引導(dǎo)與調(diào)整，學(xué)生積極參與與反饋，師生互導(dǎo)，展現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果。師生互導(dǎo)，互為主體，強(qiáng)調(diào)“教”對“學(xué)”發(fā)生作用和“學(xué)”對“教”發(fā)生作用，這樣就能教學(xué)相長，優(yōu)化課堂效率。當(dāng)然，教學(xué)互導(dǎo)還是一個需要繼續(xù)研究的課題，本節(jié)課僅僅是初步嘗試，拋磚引玉，吸引更多的同行探究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁帆，楊久俊.語文必修四教學(xué)參考書[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014.7

[2]陳春蓉.師生互為主體，優(yōu)化語文課堂教學(xué)[J].南京：福建教學(xué)研究，2012.4

（作者單位：江蘇省海安高級中學(xué)）