探討民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略

劉海紅++湯蕾++王瑾

摘要：要在民族地區(qū)建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素養(yǎng)幼兒園教師隊伍，這需要教育部門、學前教育院校、幼兒園管理者以及幼兒園教師依據《幼兒園教師專業(yè)標準》的規(guī)定，從實際出發(fā)，制定科學合理的培養(yǎng)、準入、培訓、考核體系計劃。

關鍵詞：《幼兒園教師專業(yè)標準》；民族地區(qū)；策略

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0016-02

一、民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的現狀分析

《幼兒園教師專業(yè)標準》的頒布，明確提出21世紀我國對民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求是：師德為先、幼兒為本、能力為重，終身學習。胡錦濤在2010年全國教育工作會議上強調要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”。為了建設高質量的民族地區(qū)學前教育事業(yè)，按照胡錦濤會議內容，我們必須著重提升民族地區(qū)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.分析民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現狀?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布以來，全國各地的學前教育得到了飛躍性的發(fā)展，園所數量急劇增加，入園率不斷提升，幼兒園教師總人數不斷增加。以西藏為例，到2015年，將達到每個縣（市、區(qū)）有一所示范幼兒園，農牧區(qū)每個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）有一所中心幼兒園，村小學和教學點都舉辦有學前班，學前兩年入園率大幅度提高，城鎮(zhèn)基本普及學前三年雙語教育，在園幼兒達到8.1萬人，學前教育毛入園率達到60%以上。但是，當前民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現狀不能夠達到幼兒全面發(fā)展的要求，主要體現在：村鎮(zhèn)教育觀念、意識落后[1]；民族教師稀少，雙語教學難度大；幼兒教師專業(yè)素質有待提高；幼兒一日活動教育效果不理想；幼兒教師職業(yè)形象欠佳，缺乏事業(yè)心和敬業(yè)精神；職業(yè)倦怠使幼兒教師缺乏愛心；教師注重傳授系統(tǒng)的知識、技能，幼兒教育“小學化”傾向明顯，影響幼兒的健康發(fā)展等方面。

2.認識民族地區(qū)學前教師教育的現狀。當前我國學前教育的招生可以分為大專層次、本科層次、研究生層次。盡管學前教育的招生層次頗多，幼兒園教師需求量仍非常大，專業(yè)素養(yǎng)也達不到專業(yè)標準中的指標。我國民族地區(qū)學前教師隊伍不夠強大是一個深遠問題，無法在短時間內得到解決。同時幼兒教師的培養(yǎng)需要一定的時間，在職幼兒園教師通過培訓獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升，這也需要較長的時間。如何提高民族地區(qū)幼兒園教師的地位和待遇，讓教師形成專業(yè)理念、提升專業(yè)能力和豐富專業(yè)知識等，這都需要一個詳細科學的計劃。為此，根據中央政策的相關規(guī)定，針對民族地區(qū)學前教師數量不足和專業(yè)素養(yǎng)偏低等問題，制定一系列科學化的培養(yǎng)、培訓、考核等機制就顯得非常重要。

3.牢記民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提升的著力點。實施學前雙語教育可以提高民族地區(qū)教育教學質量，加強與基礎教育、全國高等教育、專業(yè)教育的銜接，培養(yǎng)民族人才，促進民族團結和進步。學校作為教育的中心，而教師則是學校和教育的靈魂，在我國民族地區(qū)教育是基礎工程，學前教育是基礎教育的一部分，廣大群眾對此也有著需求。但是當前民族地區(qū)學前“雙語”教育發(fā)展滯后[2]，突出表現在學前“雙語”教育普及率低，學前“雙語”教師整體素養(yǎng)偏低，缺乏合格的“雙語”師資，學前教育資源短缺，可見，雙語師資的培養(yǎng)也是民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)建設的重點之一。

二、依據《專業(yè)標準》，探討提升民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)策略

1.教育部門依據《專業(yè)標準》，開展幼兒園教師建設工作。第一，教育部門應根據《專業(yè)標準》的要求，嚴格把控民族地區(qū)幼兒園教師隊伍的準入標準，確保幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的水平。為民族地區(qū)學前教育的科學、健康、持續(xù)發(fā)展注入強大活力。第二，教育部門應該依據《專業(yè)標準》的內容，確定幼兒園教師資格的考試大綱等，并且將《專業(yè)標準》的規(guī)定有效地運用于轉崗教師的培訓上，普遍提高學前教師的整體水平，防止和糾正學前班“小學化”的傾向，做好幼小銜接工作。第三，教育部門應該加大對幼兒園教師雙語的培訓和教育工作。開展教師專業(yè)培訓時，強化教師終身學習的理念和主動學習的積極性，增強其對職業(yè)的責任感和使命感。第四，教育部門應該依據《專業(yè)標準》對合格幼兒園教師基本專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定，建立健全經費保障機制[3]，制定雙語教師培訓工作的培訓方案和課程計劃。確保學前雙語教育的經費，確保部分幼兒家庭可以在政策的幫助下，享受免費的幼兒園教育，同時確保學前雙語教師工資和學前雙語教育者的學習經費。第五，依據《專業(yè)標準》對合格幼兒園教師基本專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定，制訂適合民族地區(qū)的學前雙語教材和幼兒讀物，各級部門要加大對雙語教育課程設置、評價體系等方面的研究，大力促進學前雙語教育的研究和應用，不斷提升學前雙語教育質量，努力建立學前雙語教育工作的評估體系。

2.學前教育院校依據《專業(yè)標準》，培養(yǎng)學前專業(yè)學生。第一，認真組織研究制定雙語教師培養(yǎng)工作的方案和課程計劃。確定漢語、民族語言、學前教學法和漢語授課能力等綜合性的培養(yǎng)方案。采取漢語水平、專業(yè)水平和漢語教學實踐能力并重的評價考核方式，讓準教師在院校的培養(yǎng)下具備和達到能夠使用雙語授課的能力和水平。第二，變革教學方式?！秾I(yè)標準》著重提出教師的專業(yè)實踐能力，而這種能力必須在實際操作中才能獲得。因此，學前教育院校應改變傳統(tǒng)的講授式等教學方式，引導學習者實現知識和能力的有機整合；采用見習實習等多種教學途徑，讓學習者在實踐中體驗幼兒園教師的職業(yè)特點，提升學習者的專業(yè)實踐能力。第三，學前教育院校應將《專業(yè)標準》作為自我評估的依據，作為管理和引導的指標，將其落實到人才培養(yǎng)質量上?！秾I(yè)標準》對合格幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定，就是學前教育院校人才培養(yǎng)的目標導向。

3.幼兒園管理者依據《專業(yè)標準》，進行園所教職工隊伍的建設和管理工作。第一，開展園本培訓，是提升教師專業(yè)水平最適宜有效的途徑。要確保園本培訓的科學開展，幼兒園管理者應該了解本幼兒園的現狀，有效地利用幼兒園現有資源，培訓教師。同時注重在教學實踐中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教師自我成長的動機。第二，幼兒園作為教師每天生活的場所，要解放思想，與時俱進，開門辦園，主動與外界進行理念、模式的交流，確保幼兒園及教師群體能順應社會發(fā)展的需要；要保障教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自主權；要使幼兒園成為學習型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃[4]。在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作，實現個人生命的意義和價值，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。

4.幼兒園教師依據《專業(yè)標準》，促進自我專業(yè)素養(yǎng)的提升。第一，樹立正確的世界觀和人生觀。具有熱愛民族地區(qū)教育的事業(yè)心和不斷為民族地區(qū)幼兒雙語教育提高而努力的決心，克服一切教育工作和生活困難，為民族教育事業(yè)奉獻和奮斗的決心。第二，作為一名現代的民族地區(qū)幼兒教師，要對自身的特點和本民族的風俗特色、經濟發(fā)展、歷史背景有一定的了解，以此，作為自身職業(yè)道路發(fā)展的指導和進行科學研究的方向，不斷更新自己的教學理念，與時俱進，成為一名符合時代和社會發(fā)展需要的民族地區(qū)雙語教師。第三，幼兒園教師對照《專業(yè)標準》進行自我評價，總結出自己的優(yōu)勢和不足，對自己的專業(yè)素養(yǎng)有一個客觀的認識。在了解自身專業(yè)發(fā)展現狀情況下，依據《專業(yè)標準》的規(guī)定，清晰地規(guī)劃和設計自己的發(fā)展計劃。第四，參加多種形式的研討活動，如自主閱讀學習、聽專家報告、同行交流研討、各種短期培訓、學歷進修等，探討在專業(yè)成長中遇見的共性問題，在綜合性的研修活動中，積極與教師、專家、家長進行交流，實現資源共享、強勢互補，以集體的智慧解決實際中的困惑與難題，并在過程中，獲得產生處理復雜性和不確定性教育情景中的實踐性知識，知曉如何把那些明確的知識付諸教學實踐，從而提高教育實踐智慧，獲得專業(yè)成長[5]。第五，反思日常生活工作中自己的言語、行為等，針對存在的不足，積極尋找解決的辦法，不斷提升自我的素養(yǎng)。第六，踐行終身學習的理念，通過科研、培訓等方式不斷提升自己職業(yè)道德，提高專業(yè)能力，豐富專業(yè)知識，不斷更新自己的學前理論，了解學前教育研究方向，對新理論和新研究具有興趣，與時俱進，成為一名高素養(yǎng)的民族地區(qū)幼兒雙語教師。

總之，民族地區(qū)幼兒園教師要成為師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素養(yǎng)的隊伍，這要求教育部門、學前教育院校、幼兒園管理者以及幼兒園教師依據《幼兒園教師專業(yè)標準》的規(guī)定，從實際出發(fā)，制定科學合理的培養(yǎng)、準入、培訓、考核體系計劃。

參考文獻：

[1]余贊，莊周贊.新課程對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的新考驗[J].科教文匯，2006，（8）：121.

[2]邢俊麗，李雪蓮.西藏學前教育的發(fā)展現狀、問題與對策[J].西藏大學學報：社會科學版，2012，（12）：161-162.

[3]彭兵，幼兒教師專業(yè)成長的主要障礙及對策[J].師資培養(yǎng)，2004，（11）：54.

[4]宋生濤.少數民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現狀及對策研究——以甘肅省甘南藏族自治州幼兒教師專業(yè)發(fā)展為例[D].重慶：西南大學，2008：32.

[5]王崇麗.甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現狀分析及發(fā)展對策[D].蘭州：西北師范大學，2003：27.