如何讓情境教學(xué)為高中政治課提效增值

劉淑芳

摘 要：一堂“好課”的精華應(yīng)集中體現(xiàn)在教學(xué)價值層面，而教學(xué)價值又集中體現(xiàn)在“三維目標(biāo)”的達(dá)成度上，尤其體現(xiàn)在情感、態(tài)度和價值觀的達(dá)成度上，這正是實現(xiàn)課堂教學(xué)附加增值的標(biāo)桿。情境教學(xué)法的巧妙運用，能夠讓課堂教學(xué)處于一種自由、開放、互動和創(chuàng)造性的良好狀態(tài)中，它更是關(guān)注個性、增智益能和善教樂學(xué)的“夢工廠”。在高中政治課堂教學(xué)過程中，打造充滿激情和思辨的智慧課堂是提升教學(xué)價值的內(nèi)在要求和必然選擇。教學(xué)情境應(yīng)從生活情境、科技情境、問題情境、表演情境上進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)與運用，使課堂教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：高中政治 有效策略 情境教學(xué)法 實踐與思考

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)認(rèn)為：影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要因素分為智力型和非智力型（又叫情感型）兩大類，兩者之間存在相輔相成的密切關(guān)系，即合則共榮、分則互損。情感因素雖然不直接參與學(xué)習(xí)過程，但往往以情趣、動機(jī)、習(xí)慣、毅力和個性等形式發(fā)揮著其不容忽視的正強(qiáng)化作用，從而贏得無可比擬的情感智力效應(yīng)。情境教學(xué)活動的工作原理就是教師要有目的、有針對性地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩且形象生動的具體場景，以引發(fā)學(xué)生自主、積極、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而幫助他們理解教學(xué)內(nèi)容并從中獲得情感體驗。高中政治課堂情境教學(xué)活動的展開，能夠有效提升課堂教學(xué)的附加值。

一、生活情境的有效創(chuàng)設(shè)與合理運用

高中政治課程的教學(xué)內(nèi)容與社會生活息息相關(guān)。如果說前者是后者的集中體現(xiàn)，那么后者則是前者的源頭活水。如果高中政治教學(xué)被孤立或者獨立于豐富多彩的社會生活之外，它就不可避免地會變得簡單而機(jī)械、枯燥而生硬，進(jìn)而出現(xiàn)“無源之水”和“無本之木”的現(xiàn)象。與此相反，如果有了社會生活的滋養(yǎng)，高中政治課堂教學(xué)則會越發(fā)變得鮮活豐富和形象生動起來，并能從中獲得源源不斷的活力元素。例如，在教學(xué)七年級下冊第三單元第五課“讓挫折豐富我們的人生”內(nèi)容時，我沒有直接進(jìn)入課堂教學(xué)程序，而是首先讓學(xué)生回憶并梳理“學(xué)習(xí)和生活中所遇的挫折或煩惱主要有哪些？自己是如何應(yīng)對這些問題的？都有什么樣的體會或感悟？”這些問題一提出，對于正處在青春期的高中生來說，引起了學(xué)生的很大反應(yīng)。雖然學(xué)生說的問題現(xiàn)象比較多，但他們都有相同的體會，那就是當(dāng)挫折或困難來臨時感受壓力很大，但過了一段時間后，就覺得事情并沒有想象的那么嚴(yán)重了，反而有種欣然的感覺。學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)情境和心境后，再進(jìn)入教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就會僅有一種“似曾相識燕歸來”的親切感，而且能從興致盎然的學(xué)習(xí)情境中贏得寓教于樂和事半功倍的教學(xué)效果。

二、科技情境的有效創(chuàng)設(shè)與合理運用

以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用以來，以其圖文并茂、音像和諧、儲藏海量、動靜自如、操作簡捷等方面的優(yōu)勢功能，在激發(fā)課程學(xué)趣、優(yōu)化過程結(jié)構(gòu)、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)生視野、開發(fā)學(xué)生潛能和促進(jìn)實踐創(chuàng)新等方面，發(fā)揮著無可比擬的良好支撐作用，日益贏得了廣大師生的認(rèn)可與青睞。如今多媒體教學(xué)模式已逐步成為一種普遍的教學(xué)手段，教師可以加以利用。例如，在教學(xué)“弘揚中華民族精神”一課內(nèi)容時，我借助多媒體技術(shù)適時地播放了我國1998年夏天發(fā)生的那場“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”的畫面：在頻繁出現(xiàn)大暴雨的惡劣天氣下，奔騰不息的長江瞬間變成了一條狂怒的巨龍，瘋狂地撕咬著長江的千里之堤。在這萬分危急關(guān)頭，幾十萬人民解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)。在九江賽城湖大堤塌陷處，四百多名人民解放軍官兵肩扛沉重沙包，奮不顧身地在泥水中穿梭。面對瘋狂肆虐的洪水，他們用自己的血肉之軀筑起了一道道人墻，和人民群眾一起打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。這驚心動魄、震撼人心的真實場面，讓學(xué)生真切地感受到了中華民族在特大災(zāi)難面前所顯現(xiàn)的一種“敢與天公斗，不畏牛鬼神”的偉大氣魄和奉獻(xiàn)精神，從而使他們的內(nèi)心深受觸動，深深地被中華民族的偉大精神所感動，同時也對民族精神有了更深的認(rèn)識。

三、問題情境的有效創(chuàng)設(shè)與合理運用

學(xué)校教育是一項充滿情感的藝術(shù)實踐活動。德國教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)指出：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。古語云：“學(xué)起于思，而思源于疑?！眴栴}是思維的核心元素和內(nèi)在動力，人的探索活動往往是伴隨著問題而進(jìn)行的，因而問題不僅是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的核心，也是引領(lǐng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)活動的有力引擎。問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，既是一種智慧，又是一種藝術(shù)，更是一項有利于促進(jìn)教學(xué)相長的實踐性課題。問題情境可以適用于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，能夠充分發(fā)揮引人入勝（課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)）、憤啟悱發(fā)（學(xué)生困惑之時）、意造景生（學(xué)習(xí)高潮之中）和再接再厲（教學(xué)收尾程序）等作用。例如，在教學(xué)“尊重群眾與參加實踐”的內(nèi)容時，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編排了如下問題，創(chuàng)設(shè)了一種環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題情境：什么是人民群眾？人民群眾在社會發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用如何？如何看待都市建設(shè)大潮中的農(nóng)民工力量現(xiàn)象？知識分子屬于人民群眾么？請簡要說明理由。這其中既包括了理論性層面，又包含了現(xiàn)實性層面；不僅凝練了教材知識，而且解答了學(xué)生的困惑。然后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單元，圍繞上述問題在文章閱讀中展開以“獨立思考”和“合作探究”為形式的自主學(xué)習(xí)活動。問題情境教學(xué)又稱為“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)，往往能夠收獲出乎意料的教學(xué)效果。

四、表演情境的有效創(chuàng)設(shè)與合理運用

在目前教育領(lǐng)域中流行著這樣一句話：“我聽了就會忘了，我看了就能懂了，我做了也就會了。”這與宋代陸游倡導(dǎo)的“知行論”即“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有著異曲同工之妙。表演情境是眾多活動情境類型中的一種，同時也是集手、口、腦于一體的且最具實踐效果的一種活動形式。什么是表演情境呢？它是指教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的實際需要，通過語言、環(huán)境、音樂、繪畫、活動和設(shè)備等多元化手段（也可簡單聯(lián)合使用），有目的性、有針對性地制造的一種教學(xué)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生從中獲得共鳴并進(jìn)入學(xué)習(xí)角色的一種課程活動形式。例如，在“競爭與合作”內(nèi)容的教學(xué)公開課上，有位教師任意抽選一些學(xué)生，并把他們兩人一組地靠近綁腿形成一個“人”字，然后讓他們完成路長為20米的雙人競走比賽。在剛開始時，由于組員之間的相互不適應(yīng)和各自為戰(zhàn)的緣故，只有一個小組能夠勉強(qiáng)地艱難行走，而其他小組都先后摔倒在地。當(dāng)他們重新站起來后，很快就找到了感覺，于是一起吶喊著“一二一”的口號再次行進(jìn)，最終到達(dá)了終點。接下來讓所有參賽的學(xué)生說說體會、談?wù)劯邢?，自然地引入“合作成功”的主題，并在此基礎(chǔ)上開展“競爭與合作”內(nèi)容的教學(xué)活動。無論對教師還是對學(xué)生來說，都有一種水到渠成的感覺。

總之，情境教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)與合理運用，不僅符合新課程“以生為本”的教學(xué)理念，而且也順應(yīng)了學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展形勢。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者、施教者和促進(jìn)者，政治教師應(yīng)與時俱進(jìn)、勇于實踐、善于創(chuàng)新，努力為教育工作貢獻(xiàn)智慧和力量。

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