導生制

魯彥

摘要：本文就當前技工學?！爸丶驾p文”，英語水平參差不齊，對英語等文化課程學習興趣不濃等問題，提出了在技校中開展導生制英語教學模式的觀點。導生制作為技校英語教學中的一種新思路，既彌補了現(xiàn)有師長制教學模式的不足，同時又能增強學生學習英語的興趣，提升學習效果。

關鍵詞：導生制；技校英語教學；實施方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0210-02

隨著經濟全球化以及社會分工的精細化，技工學校教育對國家和社會發(fā)展的重要性也越發(fā)凸顯。而英語作為一門基礎學科，它的重要性也日益明顯，且逐漸發(fā)展成為一種大眾工具和手段，對技工教育影響深遠。綜觀技校英語教學，普遍存在英語基礎差、底子薄、學習興趣不濃等問題?！按蜗嗍跇I(yè)”的導生制英語教學模式將會是彌補現(xiàn)有技校英語教學之不足的有效嘗試。

一、導生制的概念

導生制是一種年長學生教習年幼學生、優(yōu)生教習后進生的教學組織模式。早期的導生制思想源于我國古代“高足弟子代師授業(yè)”的教學組織形式。導生制一詞譯自英文（monitorial system），是18世紀末19世紀初由英國教會牧師安德魯·貝爾（Andrew Bell）和公誼會教師約瑟夫·蘭卡斯特（Joseph Lancaster）同時創(chuàng)行的一種教學組織形式，又稱蘭貝制或級長制。導生制在我國近現(xiàn)代則經歷了“小先生制”、“教學輔導型導生制”、“學生活動型導生制”、“制度建設型導生制”等發(fā)展過程。

二、導生制在教學中的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學模式相比，導生制有其自身的優(yōu)勢。導生作為老師與其他學生之間的橋梁，兼具老師與學生的雙重身份，這一方面是對技校教師資源的一種補充，同時有助于教學效果的提升。

（一）彌補教師資源的不足

導生是學校師資力量的基層部分，他們直接面對學生，是學校和學生的接口。學校的教學任務是由導生來傳達和實施的，其地位和作用至關重要。

實行導生制的學校，可以通過提升導生的層次和地位，使導生成為學校師資隊伍中的一個重要組成部分；或者從導生中挑選優(yōu)秀者留校，這均可在一定程度上緩解師資不足的壓力。此外，導生也是學生，他更熟悉、了解學生，從而彌補了教師需求量不足和與學生接觸少等缺陷。

（二）提升教學效果

首先，導生的身份并不是教師，自然也沒有教師的威嚴和管理者的強勢地位，他們仍以學生的身份出現(xiàn)，和學生的地位是平等的，容易被學生接受，這一點非常重要；其次，導生和學生年齡相仿，彼此沒有代溝，更容易交流；另外，導生與被分管的學生之間，或為同班同學，或專業(yè)相同或相近，對自己分管的學生較授業(yè)老師更為了解與熟悉，作為成功的過來人，他們的現(xiàn)身說法比教師更具有說服力。因此，導生制在教學中的直接性、有效性以及主動性，對于增強學生的學習興趣、改進教學效果意義重大。

筆者在任教的2013級高職電子商務1班進行了導生制教學模式實驗。將全班40人分成四組，其中兩組實施導生制英語教學，另外兩組采用傳統(tǒng)教學模式。經過一年的教學實踐，在本學期的期末英語考試中，兩組學生的分數數據如下：導生制組學生平均分87分，及格人數18人，不及格人數2人，及格率90%；90分以上6人，優(yōu)秀率30%。傳統(tǒng)組學生平均分71分，及格人數15人，不及格人數5人，及格率75%；90分以上2人，優(yōu)秀率10%。實踐證明，導生制教學模式對提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣具有顯著的效果。

導生制也利于導生自身知識的積累、綜合素質的提高。導生既是教師也是學生，雙重身份讓他肩負雙重任務。首先為順利解決分管學生碰到的問題，他自身需要不斷地學習和積累知識，以備教學時的不時之需；另外，在引導學生的過程中，他需要具備一定的教育教學能力。

三、導生制在技校英語教學中的可行性

（一）技校學生英語水平的參差不齊奠定了導生制的應用基礎

技校學生普遍存在英語基礎差，且水平參差不齊等問題。以筆者任教的2013級高職電子商務1班為例，個別基礎好的同學可以流利地用英語與教師對話，完成作業(yè)；可有些同學甚至連最基本的英文字母書寫都存在問題，而他們卻需要接受同一種程度的學習進度，這就是傳統(tǒng)師生制教學模式的弊端。然而，這種英語水平的差別化卻為優(yōu)生引導后進生的導生制教學模式創(chuàng)造了條件。讓英語成績優(yōu)異的導生對英語成績落后的學生進行一對一的輔導和教習，將是打破英語水平層次性，提升整體英語水平的有效途徑。

（二）導生制為技校學生的英語學習增添了新動力

技校中，普遍存在“重技輕文”之風，一些重要的專業(yè)理論課都未受到應有的重視，部分學生不愛學習英語，認為能學好技術干活就行。很多學生學習英語的目的不明確，學習動機不強烈，因此個別學生對英語學習懷有極大的厭學情緒。此外，師長制下的教學模式，學生的非主體地位、教學結構單一化以及課堂教學模式化，導致學生學習英語的興趣不濃。推廣導生制，一方面可為英語學習落后的學生樹立典范，增強學生在技術與文化課程上均衡發(fā)展的動力和信心；另一方面，導生的現(xiàn)身說法，能夠更為直接、有效的提高學生的學習效果；同時導生制這種朋友式的引導和交流也更適應新時期學生的主體意識和價值觀念。

（三）導生制彌補教師分身無術的缺陷

傳統(tǒng)的師長制教學模式下，教師實行以“面”為主的教學方式，只能滿足大部分學生的學習需要，教師不可能做到對每個學生的深入了解并因材施教，這造就了傳統(tǒng)師長制教學的整體性和盲目性特點。此外，學生只能在短暫的課堂時間對教師所講述的英語單詞以及語法等進行鞏固和消化，課后的反饋微乎其微。缺乏課后反饋的英語教學一方面阻礙了學生對課堂所學知識的及時消化，另一方面也不利于教師對教學方法的改進。導生制通過選拔優(yōu)秀學生對后進生進行“一對一”的指導，彌補了教師精力有限的缺陷。此外，導生實現(xiàn)以“點”為主的引導方式，與教師的以“面”為主相得益彰。endprint

四、技校英語教學中導生制的實施

導生制教學模式的順利實施，既需要一套完整的實施程序，同時還需具備相應的制度保障。一套完整的程序是開展導生制教學模式的指南，而保障制度的存在則是完善導生制體系的必要條件。

（一）導生制的實施程序

根據技校英語教學自身的特點，在技校中的導生制英語教學可通過三個步驟展開：合格導生的產生、導生分管與教學以及反饋與評價。

1.合格導生的產生。合格導生的產生需要兩個環(huán)節(jié)：一是選拔；二是培訓。教師在選拔導生實行導生制教學時，必須熟悉本班學生的英語學習情況，同時向學生宣傳導生制的作用和意義，提高學生的參與性。根據學生的性格、成績、愛好等，把學生分為三或四人一組的學習小組，并強調學習的重要性。最后，選擇英語學習成績好、綜合素質高的學生作為導生，對各個學習合作小組進行分管和指導。

導生選出后，教師需對導生進行相關培訓，包括知識培訓、教學方法培訓以及管理培訓等。老師可為導生提前準備有關教學資料，讓導生進行預習，提高新知識的掌握程度；組織導生相互交流分管過程的心得和體會，就分管過程中遇到的問題及時進行討論，并由教師協(xié)助解決。

2.導生的教學。合格導生產生后，將進行到下一關鍵環(huán)節(jié)，即導生教學與分管。教師首先要宏觀講授本單元的教學目標、重點、難點；然后組織導生分組解答本組學生的具體的、個性化的問題。導師的教學目標要集中于對基本知識與技能的積累與訓練。在課堂上，教師要加強巡視，了解每組的學習情況，監(jiān)督學生參與教學的情況，提供及時的幫助和個別化指導及必要的講解，并給出適宜的鼓勵和表揚。課后教師要經常對導生進行跟蹤培訓，及時指導導生備課，以提高導生制教學效果。

3.反饋與評價。每次教學結束之后，教師要及時進行教學考評?？荚u包括分小組進行的評價本組的導生教學情況，學生自我評價學習情況，及導生評價自我的學習和教學情況。當然，教師對學生的學習成績進行相關測試也是必要的環(huán)節(jié)。

（二）制定相應的保障制度

一個班、一個年級乃至一個學校，要開展好導生制教學，相應的保障制度不可或缺，只有這樣才能收獲導生制教學的成果。學校應完善導生制教學模式，實行制度化管理。據筆者了解，一些院校已經做了這方面的努力，并已取得了一定的成果。從2000年開始，河北大學城市學院就一直致力于導生制的探索與改革，在制度建設方面，已形成一套比較完善的導生體制，如導生考評制度、導生例會制度、導生選聘制度、導生工資管理辦法等。

技校因有其自身的特殊性，在制度建設上也可探索符合自身發(fā)展的導生體制，比如可以實行全體導生制。技校學生與普通高校不同，在技校中學習的學生大都有自己的一技之長。因此，每個學生都可以成為自己擅長領域的導生，進而對不擅長該領域的學生實行輔導和教習。這樣，能極大提高學生參與導生制教學的積極性，也能讓學生一展所長。此外，在參與過程中，學生既學會了如何去學，又學會了如何去教，有助于學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]胡鳳陽，李捷.導生制發(fā)展的歷史回顧與斷想[J].天津市教科院學報，2003，（1）：45-48.

[2]王涌芬.導生制——農村學校英語教學的有效路子[J].江西教育，2009，（12）：95.

[3]吳耐軍.高中英語“導生參與”教學模式[J].教育理論與實踐，2009，（1）：49-50.

[4]魏景柱，段志雁，陳權英.導生制——當前高校學生管理的一種新模式[J].呼蘭師專學報，2004，（1）：29-31.endprint