以學生學習為中心，做好初高中歷史教學銜接

朱廣軍

摘 要 高中歷史教材采用模塊化設計，強調專題化教學對學生歷史思維能力的提升。這樣的教材編寫體例是建立在初中畢業(yè)生已經(jīng)完成了一輪較為理想的通史教育基礎之上的。但事實上，多年來歷史學科一直被廣大學生和家長視為“副科”，因而學生在歷史學習中始終存在著投入嚴重不足的情況，客觀上給高中歷史專題教學模式帶來了不小的挑戰(zhàn)?；诖?，以必修I《第23課 新中國初期的外交》為例，筆者嘗試在高一新授課過程中對教材知識進行重新整合，使其能夠貼近高一學生的學情，盡量做到“深入淺出、寓教于樂”，做好初中和高中教學的銜接。

關鍵詞 新中國初期 外交 教學銜接

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.058

Take Students' Learning as the Center to Make Middle

and High School History Teaching Cohesion

——"Lesson 23 New China Diplomacy" Instructional Design

ZHU Guangjun

（High School Affiliated To Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu 210009）

Abstract High school history textbooks modular design， emphasizing the themes of teaching history to students thinking ability improved. Such textbook writing style is built on the junior high school graduates have completed a round of ideal general history education foundation. But in fact， over the years the discipline of history has been the majority of students and parents as "minor subjects"， which students learn in history there is always a serious shortage of investment， the topic objectively to high school history teaching model brought no small challenge . Based on this， to compulsory I "Lesson 23 new China diplomacy" for example， the author tries to teach in high school during the course of the new textbook knowledge re-integration， so that it can close high school students learning situation， as far as possible. "easy to understand， entertaining"， to do good convergence between middle and high school teaching.

Key words new China; diplomacy; teaching cohesion

與初中歷史教材通史體例不同，高中歷史教材采用模塊化設計，強調專題化教學對學生歷史思維能力的提升。這樣的教材編寫體例是寄希望于初中歷史教學已經(jīng)基本完成中外通史知識的普及。但事實上，多年來的初中課程改革并沒有改變歷史學科的“副科”地位，學生對歷史知識的掌握情況不如人意。

在照顧到學生的現(xiàn)有學習基礎的同時，如何最大限度地保證絕大多數(shù)學生將來能夠順利通過高二歷史學業(yè)水平測試，促進對歷史感興趣的學生的歷史思維能力得到進一步提升，便成為當下亟待解決的重要課題。下文將以必修I的《第23課 ?新中國初期的外交》為例，談談如何圍繞學情和課標，進行教材知識的重新整合設計的有效嘗試。

1 以學生學情為中心，嘗試教材整合的設計

課程標準要求：“了解新中國建立初期的重大外交活動，理解和平共處五項原則在處理國際關系方面的意義?！苯K省教學要求將其細化為三點，即“（1）了解從新中國成立到20世紀50年代中期的重大外交活動;（2）理解和平共處五項原則在處理國際關系方面的意義;（3）體會和平共處五項原則促進人類和平與進步的重要價值?！睆闹锌梢园l(fā)現(xiàn)，本課應該把握“建國初期的重大外交活動”和“和平共處五項原則”兩個教學重難點進行教學設計。

1.1總體思路

本課教材總共包含 “獨立自主的和平外交方針”、“和平共處五項原則的提出”以及“步入世界外交舞臺”等三個部分，主要知識點有獨立自主的和平外交方針、建國初期的三個具體外交政策（“另起爐灶”“打掃干凈屋子再請客”“一邊倒”）、建國初期的外交成就（建國一周年已經(jīng)與17國建交、中蘇結盟等）、五項原則的提出、日內瓦會議及萬隆會議等。

一般性的教學設計都是將本課三部分視為總分結構，即第一部分作為外交總方針提出，后面兩部分作為在此總方針下的具體外交成就對待。但在這樣的結構框架下，學生無法解決兩大困惑：（1）獨立自主的和平外交方針是否等同于“另起爐灶”、“打掃干凈屋子再請客”“一邊倒”？如果是，為何理解當今中國外交仍然堅持獨立自主的和平外交方針？（2）為何“和平共處五項原則的提出”被單列為一個部分？它與前后兩個部分究竟有何邏輯關系？endprint

基于這樣的思考，在查找閱讀了相關學術研究成果的基礎上，筆者將本課三部分的邏輯關系調整為“方針提出：建國初期具體外交政策提出及成就的取得——理論調整：以和平共處五項原則取代建國初期的具體外交政策——實踐檢驗：五項原則在兩次重要國際會議上經(jīng)過了成功檢驗”。

1.2 教學方法

結合多媒體教學、影視資料、文字及圖片資料等進行講授，輔以學生活動（如答記者問、模擬周恩來在萬隆會議上的演講）及分組探究合作等。

2 互聯(lián)網(wǎng)+時代多樣化課程資源的利用，提升課堂教學效果，寓教于樂

2.1 設計一：利用視頻資料，提升學生的歷史代入感

導入：觀看新中國成立的珍貴影像資料，教師提示：新中國建立了，是否真的意味著中國人民站起來了？如何看出新中國外交與近代以來的不一樣？帶著這個問題，我們來學習《第23課 ?新中國初期的外交建樹》，接著列出本課標題以及課標要求。

【設計意圖】重溫新中國成立的激動瞬間，讓課堂氣氛迅速升溫，同時也使學生對新中國的建立由內煥發(fā)出自豪感，有利于情感、態(tài)度、價值觀的自然升華。

2.2 設計二：重新梳理知識點之間的邏輯關系，巧妙化解教學難點

教師要求學生在自主閱讀第一部分“獨立自主的和平外交方針”之后，找出這一方針在新中國成立前后的具體外交政策表現(xiàn)主要包含哪三個方面？學生找出教材中“另起爐灶”、“打掃干凈屋子再請客”和“一邊倒”三個方面的內容后，教師再結合文字和圖片資料進行簡要的解釋。

【設計意圖】明確獨立自主的和平外交方針與“另起爐灶”、“打掃干凈屋子再請客”和“一邊倒”三個方面的內容并不是完全等同的。教材上這樣寫道：“新中國奉行獨立自主的和平外交方針，毛澤東形象地把它概括為‘另起爐灶、‘打掃干凈屋子再請客和‘一邊倒”。這樣的表述是很有問題的，會造成學生無法正確認識新中國的外交方針。2012年江蘇省學業(yè)水平測試要求上已經(jīng)在“了解新中國初期的外交方針”后面加上“（政策）”，這恰恰說明將長期一貫堅持的外交方針和不同時期的具體外交政策區(qū)分開來還是很有必要的。

2.3 設計三：采用新穎的答記者問模擬活動，達到深入歷史的課堂效果

關于“這三個方面具體外交政策是如何體現(xiàn)獨立自主的和平外交方針的？”這一問題的探究，教師可以采用“新中國外交發(fā)言人答中外記者問”的學生活動形式，讓學生自組分組合作，推薦外交發(fā)言代表以及中外記者團，完成對這一難點的消化吸收。

【設計意圖】對于這一問題，最難的就在于需要學生能夠站在建國初期那一特定的歷史時期，去體會和思考新中國外交的艱難。如果采用傳統(tǒng)講授法，很難調動學生思考的積極性。因此，采用“新中國外交發(fā)言人答中外記者問”的學生活動形式，可以有效調動學生參與思考的熱情和積極性，化被動接受為主動思考學習。在“中外記者”的不斷刁難下，“代表們”運用自己的智慧靈活應對，而其他同學在仔細聽取雙方的問答后會更加深入體會到新中國領導人的良苦用心。這樣的效果遠比老師單純講授要好得多。

2.4 設計四：模擬外交現(xiàn)場演講，感受外交家的智慧

從總體結構上，日內瓦會議和萬隆會議作為和平共處五項原則理論的重要實踐嘗試，在前面總體思路上已然提出，在此不再贅述。

關于萬隆會議的介紹，教師可以采用一個模擬演講的學生活動，要求結合教材的相關介紹，學生自主推薦1～2名同學模仿周恩來同志的發(fā)言，提出“求同存異”方針，促進會議順利進行。

【設計意圖】建國初期的外交應該滲透一個重要價值觀：那就是外交家的智慧和外交策略的靈活性，是新中國外交取得眾多成就的因素之一。通過這樣的學生扮演活動，能夠讓學生從第一人稱的視角去感受外交家的魅力。

2.5 簡潔直觀的板書設計，便于學生整體把握學習

圖1

在層層遞進的板書設計完成后（如圖1），教師可以提示學生進行思考和討論：通過本課的學習，對新中國初期的外交有何認識和體會？可從三個方面進行總結：（1）外交的出發(fā)點究竟是以意識形態(tài)為主，還是以國家利益為主，這是一國外交成熟與否的重要依據(jù)之一;（2）新中國在處理外交事務時，不僅能夠站在自己的國家利益上考慮，而且還能盡量兼顧到全人類的共同利益，如維護世界范圍內的和平，這是促成諸如日內瓦會議和萬隆會議取得重大進展的關鍵因素之一;（3）外交家的智慧和外交策略的靈活是新中國外交取得成功的原因之一。

【設計意圖】多媒體教學是現(xiàn)代教育技術必不可少的工具之一，但它并不能完全取代傳統(tǒng)的黑板板書設計。簡潔明了的結構板書能夠彌補多媒體課件的不足，既形象直觀，又能夠為學生的討論留下很多提示信息，使得學生的課堂討論“形散而神不散”。

3 本課教學反思：把握核心知識，提升情感態(tài)度價值觀

一方面，直到今天，我國在外交方面仍然堅持獨立自主的和平外交方針及和平共處五項原則。同時，在新世紀新的國際形勢中，在保持外交方針和原則不變的情況下，我國外交也在與時俱進，不斷有新發(fā)展，如我國外交部長王毅所指：“化解國際沖突應堅持政治解決、兼顧各方利益、推進民族和解和踐行多邊主義等四項原則?！?/p>

歷史學習是為當下政治服務的，古為今用。另外，通過最后的總結和提示，既讓學生懂得“新中國一直堅持的是獨立自主的和平外交方針”這一核心觀念，也使學生對科學發(fā)展觀有更全面的認識，懂得及時了解時代發(fā)展的必要性。

任何教學的最終目的，一定是希望學生能夠學有所得、學有所獲。要么通過死記硬背，掌握教材知識點;要么通過適合學生學情的教學設計，激發(fā)學生學習歷史的興趣，調動他們的主觀能動性。兩種選擇，意味的是兩種完全不一樣的教學理念。孰是孰非，相信這個不斷發(fā)展的新社會正在給我們指明方向……endprint