角色互換式教學(xué)法在《針灸學(xué)》中的應(yīng)用

張梁

摘要：目的：探討角色互換式教學(xué)法在《針灸學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：對(duì)在校64名康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究，其中實(shí)驗(yàn)組32人采用角色互換式教學(xué)法，對(duì)照組32人采用傳統(tǒng)授課方式，課后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論測(cè)試及問卷調(diào)查。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論測(cè)試成績顯著高于對(duì)照組（P<0.01），且兩組學(xué)生成績的等級(jí)分布情況有顯著差異（P<0.05）；問卷調(diào)查結(jié)果顯示基本達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。結(jié)論：角色互換式教學(xué)法在《針灸學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果良好。

關(guān)鍵詞：角色互換；教學(xué)方法；針灸學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0142-02

角色互換式教學(xué)法是在教學(xué)過程中將學(xué)生轉(zhuǎn)換成教師角色，同時(shí)將教師轉(zhuǎn)換成學(xué)生角色，從學(xué)生的角度體驗(yàn)教學(xué)過程。教師選取適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)內(nèi)容，提前布置給學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生演講過程中及結(jié)束后及時(shí)給予引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。通過這種教學(xué)方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高其自信心。相比傳統(tǒng)教學(xué)法，角色互換式教學(xué)法對(duì)教師的要求更高，教師既要以初學(xué)者的眼光認(rèn)識(shí)到實(shí)際學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，又要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)自身以往的教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的目的[1]。筆者對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行了初步探索，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)，摸索出一套適合《針灸學(xué)》的角色互換式教學(xué)法，可在今后將之逐步推廣至其他課程。

一、研究對(duì)象與方法

選取本校針灸康復(fù)臨床醫(yī)學(xué)院康復(fù)治療學(xué)專業(yè)2012級(jí)學(xué)生共64人，抽簽分為兩組，32人為實(shí)驗(yàn)組，32人為對(duì)照組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)授課方式。

將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分為四個(gè)小組，選擇《針灸學(xué)》中足少陽膽經(jīng)和足厥陰肝經(jīng)作為本次教學(xué)內(nèi)容，每條經(jīng)脈分為經(jīng)脈循行、主要病候及主治概要、腧穴定位、腧穴主治及操作等幾個(gè)部分，四個(gè)小組的講課內(nèi)容分別為：

第一組：膽經(jīng)經(jīng)脈循行、體表路線、體內(nèi)聯(lián)系、主要病候（或主治概要）；第二組：膽經(jīng)常用腧穴（瞳子髎，聽會(huì)，率谷，陽白，風(fēng)池，肩井，日月，共七穴）；第三組：膽經(jīng)常用腧穴（帶脈，環(huán)跳，風(fēng)市，陽陵泉，光明，絕骨，丘墟，共七穴）；第四組：肝經(jīng)經(jīng)脈循行、體表路線、體內(nèi)聯(lián)系、主要病候（或主治概要），常用腧穴（大敦，行間，太沖，章門，期門，共五穴）。

組內(nèi)由學(xué)生自行協(xié)商分配每個(gè)人的任務(wù)，包括查閱各種文獻(xiàn)資料、課件制作、課件素材搜集等，并推選一名代表上臺(tái)講課。每組演講限定時(shí)間為20分鐘，演講時(shí)允許使用任何教學(xué)形式及方法，鼓勵(lì)學(xué)生使用多媒體、視頻、圖片、動(dòng)畫、實(shí)物模型等先進(jìn)教學(xué)工具。每組代表演講完成后，需接受本組之外的所有學(xué)生的自由提問，先由演講者回答，若回答不出可由本組其他成員回答。教師記下此組的全程表現(xiàn)并給出具體分?jǐn)?shù)作為此組全部成員的共同得分。演講及提問過程中由教師適當(dāng)引導(dǎo)，全部小組演講結(jié)束后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，并給得分最高的一組學(xué)生發(fā)放小獎(jiǎng)品（針灸器具）以資鼓勵(lì)。

全部教學(xué)內(nèi)容完成后，要求實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組全部學(xué)生在40分鐘之內(nèi)當(dāng)堂完成足少陽膽經(jīng)和足厥陰肝經(jīng)兩節(jié)內(nèi)容的理論小測(cè)。試題設(shè)置難易適中（難、中、易各占30%、40%、30%），題型有單選題和問答題兩種，充分體現(xiàn)學(xué)生的分析、綜合等各方面能力。試題完成后計(jì)算出兩組的實(shí)際成績并輸入統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放反饋調(diào)查問卷并回收，統(tǒng)計(jì)問卷結(jié)果。

二、研究結(jié)果

（一）理論小測(cè)成績比較

研究結(jié)果顯示，通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論小測(cè)成績顯著高于對(duì)照組（P<0.01）（結(jié)果見表1）。

（二）理論小測(cè)成績等級(jí)分布情況

研究結(jié)果顯示，通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0兩獨(dú)立樣本Mann-Whitney檢驗(yàn)，Z=-2.493，精確顯著性（雙側(cè)）=0.016<0.05，表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績的等級(jí)分布情況與對(duì)照組相比有顯著差異。

（三）問卷調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查問卷針對(duì)實(shí)驗(yàn)組32名學(xué)生，回收率為100%。問卷內(nèi)容主要對(duì)本次研究的授課效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)（結(jié)果見表3），基本達(dá)到預(yù)期效果。

三、討論

（一）在本研究過程中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.在實(shí)施章節(jié)的選擇上，應(yīng)盡量避免理論性較強(qiáng)的章節(jié)及學(xué)期前段的章節(jié)。比如經(jīng)絡(luò)腧穴總論部分是整門課的基礎(chǔ)，涉及到各項(xiàng)基礎(chǔ)理論及基本概念，難點(diǎn)較多，應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，保證學(xué)生系統(tǒng)、完整地吸收知識(shí)，打好理論基礎(chǔ)。而學(xué)期前段比如肺經(jīng)、大腸經(jīng)等章節(jié)，是學(xué)習(xí)完總論部分后將理論應(yīng)用于實(shí)際的最佳示范機(jī)會(huì)，也不適合本教學(xué)法的實(shí)施。因此學(xué)期中后段、難點(diǎn)較少、與臨床聯(lián)系較多的章節(jié)，學(xué)生較易于查閱資料及自學(xué)、發(fā)揮。

2.實(shí)施“角色互換式教學(xué)法”的章節(jié)在整個(gè)《針灸學(xué)》教學(xué)大綱中所占的比例并非越大越好，而是作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)補(bǔ)充，與傳統(tǒng)教學(xué)法及其他教學(xué)法科學(xué)地結(jié)合在一起，才能最大限度地發(fā)揮各種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其綜合素質(zhì)。

3.教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)生活中遇到的病例、跟診時(shí)遇到的病例、學(xué)生團(tuán)體如“針協(xié)”下鄉(xiāng)義診時(shí)遇到的病例或網(wǎng)絡(luò)上查閱到的病例等應(yīng)用到講課當(dāng)中，使理論知識(shí)理解得更加深入，使課堂氣氛活躍，演講者和聽眾的學(xué)習(xí)效率大大提高。

4.演講結(jié)束后教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，首先對(duì)演講精彩的部分予以肯定及鼓勵(lì)，再對(duì)理解錯(cuò)誤的部分予以糾正，最后針對(duì)整個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)再串講一次，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握所有知識(shí)點(diǎn)。

（二）不足之處及解決辦法

筆者通過調(diào)查問卷收集了學(xué)生對(duì)“角色互換式教學(xué)法”的意見和建議，總結(jié)了本次研究實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些不足之處及相應(yīng)的解決辦法，主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源特別是專業(yè)資源欠缺，往往導(dǎo)致講課內(nèi)容空泛或缺乏深度，甚至因一些非專業(yè)網(wǎng)站上的不當(dāng)言論而出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解錯(cuò)誤或偏差，因此教師應(yīng)提前向?qū)W生推薦適合自學(xué)的專業(yè)書籍、網(wǎng)站、論壇等資源。

2.有一部分學(xué)生講得較為枯燥，在一定程度上影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，此乃缺乏演講技巧所致。教師可向?qū)W生適當(dāng)傳授一些講課技巧，但演講能力的提高主要靠的是平時(shí)的積累和長期鍛煉，因此教師對(duì)這方面不宜苛求，應(yīng)以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主[2]。

3.本研究在前期準(zhǔn)備工作中實(shí)行組內(nèi)自行協(xié)商分配任務(wù)的方法，可能會(huì)導(dǎo)致分工不均衡的現(xiàn)象，影響到一部分學(xué)生的積極性。因此在今后“角色互換式教學(xué)法”的推廣應(yīng)用中，在組內(nèi)分工時(shí)最好定下一套普遍適用規(guī)則，以保證每個(gè)成員的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。

四、結(jié)語

本研究通過在《針灸學(xué)》教學(xué)中試行角色互換式教學(xué)法，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析綜合的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)及交流能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并同時(shí)促進(jìn)教師自身素質(zhì)和教學(xué)能力的提高。在本研究實(shí)施過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，為推廣“角色互換式教學(xué)法”奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，今后可逐步將之應(yīng)用到《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》、《刺法灸法學(xué)》等課程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗強(qiáng).對(duì)“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2012，（1）.

[2]張效瑋，曾玉，冼少龍.“師生角色互換法”教學(xué)法在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（4）.