民辦高職院校文化建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展探析

張萌偉

摘要：民辦高職院校是近年來隨著國家對職業(yè)教育的重視及其政策支持下發(fā)展起來的。由于發(fā)展的時間短，辦學(xué)定位不明確，發(fā)展不均衡，主要原因是以經(jīng)濟利益為導(dǎo)向，忽視文化建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展，致使民辦高職院校出現(xiàn)招生就業(yè)難等諸多問題。因此，民辦高職院校在物質(zhì)文化建設(shè)滿足之后，重在精神文化建設(shè)。以文化建設(shè)促內(nèi)涵發(fā)展是今后民辦高職院校發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校；文化建設(shè)；內(nèi)涵發(fā)展

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0212-02

民辦高等職業(yè)技術(shù)院校（以下簡稱）是近年來隨著國家對職業(yè)教育的重視及其政策支持下發(fā)展起來的，高職院校已成為我國高等教育的重要組成部分。雖然受到重視，但與已有的公辦高職院校相比還存在著很大的差距，其主要原因是文化建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展上相對滯后。因此，加強民辦高職院校的文化建設(shè)促進內(nèi)涵發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。

一、文化與內(nèi)涵是民辦高職院校發(fā)展的精神支柱

關(guān)于文化的含義眾說紛紜，不一而足，但基本的看法都認為“文化是人文化的產(chǎn)物”，是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，是人類群體精神的表現(xiàn)形式。英國著名人類學(xué)家和教育家愛德華·泰勒在他的《原始文化》一書中把文化定義為“包括知識、信仰、藝術(shù)、法律、道德、習(xí)俗以及作為一個社會成員所獲得的能力與習(xí)慣的復(fù)雜整體”。[1]就大學(xué)文化而言，國內(nèi)有學(xué)者認為：大學(xué)文化可分為物質(zhì)文化和精神文化兩大類。物質(zhì)文化是以物態(tài)形式表現(xiàn)出來的，如教學(xué)樓、實驗室、圖書館、校園景觀等，是大學(xué)不可輕視的非主導(dǎo)文化；精神文化則包括觀念文化、制度文化和行為文化三類，是大學(xué)改革發(fā)展不可動搖的主導(dǎo)文化。[2]這就是說，大學(xué)發(fā)展依靠的是精神文化所包含的三種文化，即觀念文化是人們對于外部世界、自身以及人同外部世界關(guān)系的基本理解和看法，是文化系統(tǒng)的核心要素，也是引導(dǎo)大學(xué)發(fā)展的“航標”文化；制度文化是在觀念文化下建立起來的有組織的必須遵循的規(guī)范體系，是保障大學(xué)運行發(fā)展的制動系統(tǒng)；行為文化是指個體在日常活動中所表現(xiàn)出來的修養(yǎng)、氣質(zhì)、道德和能力作用于行為的具體表現(xiàn)。群體的行為文化決定著學(xué)校整體的精神風(fēng)貌和管理水平，體現(xiàn)了學(xué)校未來的發(fā)展趨勢，每所高校都十分重視教職員工的行為文化的提升，只有個體素質(zhì)提高了，形成的合力才是推動學(xué)?？焖侔l(fā)展的動力。因此，精神文化所包含的三種文化是大學(xué)發(fā)展的主導(dǎo)文化，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵因素。

就目前的民辦高職院校而言，如果沒有內(nèi)涵發(fā)展，也就不可能有民辦高職院校的發(fā)展。因此有學(xué)者指出：“以人為本、文化立校被看作是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的最高境界。高職院校內(nèi)涵發(fā)展只有上升到文化發(fā)展，才是真正的可持續(xù)的發(fā)展、特色發(fā)展?！盵3]只有把文化與內(nèi)涵發(fā)展作為民辦高職院校建設(shè)與發(fā)展的精神支柱，以文化發(fā)展引領(lǐng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，才能促進民辦高職院校的快速發(fā)展。

二、民辦高職院校文化建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)狀分析

首先，辦學(xué)的功利化傾向明顯，對文化與內(nèi)涵發(fā)展認識不足，辦學(xué)的定位不明確。從我國民辦高職院校的發(fā)起人和創(chuàng)辦人的情況看，他們大多是一些企業(yè)的老板、創(chuàng)業(yè)的成功者，而并非業(yè)內(nèi)人士，這種民辦高職教育都是以經(jīng)濟利益為目的的。在管理模式上，實行的多是企業(yè)管理模式，重經(jīng)濟效益而輕社會效益；重制度的強化輕制度的人文化。在人才培養(yǎng)方面，重專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，輕人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)；在教師及行管人員管理上，重職能部門行管人員的工作績效和素質(zhì)能力，輕教學(xué)人員的職稱結(jié)構(gòu)與學(xué)歷結(jié)構(gòu)。師資隊伍建設(shè)相對落后。這些都是民辦高職院校辦學(xué)定位不明確、文化內(nèi)涵發(fā)展不足的現(xiàn)象。

其次，把主要重心放在學(xué)校建設(shè)、環(huán)境美化以及制度管理上，追求表面化和形式化。民辦高職院校由于辦學(xué)時間短，文化積淀不深厚，社會信譽度不高，為了吸引生源，只能從學(xué)校的外觀上造聲勢。有些民辦高職院校校園面積大，校園建設(shè)上規(guī)模、上檔次，對學(xué)生來校參觀具有很大的誘惑力，有很好的生源?？墒菍W(xué)校不重視文化建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展，師資力量不足，教師的學(xué)歷低，其專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)與現(xiàn)代高職教育課堂教學(xué)存在較大的落差，學(xué)生到校學(xué)習(xí)一段時間后，感到很難學(xué)到真正的知識和專業(yè)技術(shù)，有不少學(xué)生要求退學(xué)和轉(zhuǎn)學(xué)。造成這一現(xiàn)狀的原因主要是有些民辦高職院校把學(xué)校建設(shè)的重心放在大力塑造外在化的形象上，過分夸大自身的辦學(xué)力量，把物質(zhì)文化建設(shè)當(dāng)成校園文化建設(shè)的重點，搞面子工程，缺少對校園文化的長遠規(guī)劃，沒有把文化建設(shè)放在整體辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標的大背景下來實施和操作，認為文化與內(nèi)涵是一種看不見摸不著的“務(wù)虛”品，致使教師和學(xué)生在學(xué)院文化的認同上無所適從。

再次，避重就輕，重“招”不重“教”，課程設(shè)置不合理，專業(yè)課密度過大，人文素質(zhì)教育課程缺失，是民辦高職院校目前存的主要問題。一所學(xué)校的發(fā)展依靠的是質(zhì)量，質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，也是學(xué)校改革發(fā)展和管理的重中之重?！敖處熧|(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量是兩個緊密相連的統(tǒng)一體，也是學(xué)校管理的‘雙核心……學(xué)校的管理離開了教師質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量就無法保障；沒有好的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校就像處在黑暗中的城堡沒有了光明，它們是共同支撐教育大廈的兩個支架，缺少任何一方，學(xué)校的教育大廈就會坍塌，學(xué)校管理也就失去了意義?！盵4]

三、加強民辦高職院校文化建設(shè)促進內(nèi)涵發(fā)展

國務(wù)院2014年18號文件《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“引導(dǎo)支持社會力量興辦職業(yè)教育?！鐣α颗e辦的職業(yè)院校與公辦職業(yè)院校具有同等法律地位?！彪S著國家對民辦職業(yè)教育的重視，民辦高職院校在培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才中所發(fā)揮的作用也越來越大，因此，加強民辦高職院校的文化建設(shè)，走內(nèi)涵發(fā)展之路勢在必行。

1.加強物質(zhì)文化建設(shè)的同時，重精神文化建設(shè)。學(xué)校是以傳承文化為目的的教育機構(gòu)，沒有文化學(xué)校就無以依存。文化包括物質(zhì)文化和精神文化，物質(zhì)文化是客觀存在的，如校園環(huán)境、建筑、教學(xué)設(shè)施等所體現(xiàn)出的文化內(nèi)涵和特點，在學(xué)校建設(shè)發(fā)展時期是處在第一位的；精神文化是主觀存在的，是人的觀念、知識修養(yǎng)、文化氣質(zhì)在個體生活與社會實踐中的能動反映?！案呗氃盒＞裎幕饕w現(xiàn)為基于對教育觀念、價值、教育規(guī)律和時代潮流深刻理解基礎(chǔ)上，對高職辦學(xué)方向、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標、辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)戰(zhàn)略的認識和把握。”[5]物質(zhì)文化是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是硬環(huán)境；精神文化則是學(xué)校發(fā)展的精神支柱，是軟環(huán)境，二者是缺一不可的。沒有好的校園環(huán)境、校園建設(shè)、教學(xué)設(shè)備以及實驗室和實訓(xùn)室等，學(xué)校的一切工作則很難開展，也不可能有好的生源。因此，民辦高職院校在加強物質(zhì)文化建設(shè)的同時，要著力加強精神文化建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量，促進民辦高職院校的長足發(fā)展。

2.重視教師文化建設(shè)，以教學(xué)質(zhì)量促進內(nèi)涵發(fā)展。教師是文化的傳播者，是人類靈魂的工程師；教師文化是教師本身所具有的專業(yè)素質(zhì)在教育教學(xué)活動中不斷提升和發(fā)展起來的價值觀和行為方式，它包括教師的職業(yè)意識、奉獻精神、教育觀念、教學(xué)態(tài)度以及價值取向等?！敖處熚幕?gòu)應(yīng)重在確立教師的崇高信念，形成教師的積極態(tài)度，并最終內(nèi)化為教師的自覺行為?！盵6]教師的綜合素質(zhì)能力是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵要素，如何提高教師的綜合素質(zhì)能力，并自覺地運用到教學(xué)與實踐活動中，是現(xiàn)代大學(xué)文化建設(shè)的重中之重。因此，民辦高職院校要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，切實關(guān)心教師的專業(yè)發(fā)展，為教師搭建發(fā)展平臺，為教師的教學(xué)、科研以及生活提供良好的環(huán)境，使教師感受到在民辦高職院校與公辦高職院校沒有任何差別，讓他們能夠安心在民辦高職院校工作，并把學(xué)校作為自己生命的一部分。只有這樣，民辦高職院校的教學(xué)質(zhì)量才會得到改善，學(xué)校的公信度和社會地位才會提高。

3.建立健全課程銜接體系，以課程文化引領(lǐng)內(nèi)涵發(fā)展。課程改革是整個教育改革的核心，其目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要因素?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程?！闭n程是一種文化，其內(nèi)涵莫大精深，是專業(yè)建設(shè)、能力培養(yǎng)的重要依據(jù)。學(xué)生的文化修養(yǎng)、思想觀念以及專業(yè)知識和技術(shù)能力是通過課程來實現(xiàn)的，課程設(shè)置直接影響學(xué)生接受先進知識和專業(yè)技術(shù)的能力，制約著學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。民辦高職院校應(yīng)以課程建設(shè)為重點，開發(fā)能夠提升學(xué)生的文化修養(yǎng)、綜合素質(zhì)能力以及專業(yè)技術(shù)能力的新課程，以課程文化引領(lǐng)民辦高職院校的內(nèi)涵發(fā)展，促進學(xué)校整體素質(zhì)的全面提升。

民辦高職院校的文化建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展還體現(xiàn)在制度文化、學(xué)生文化、學(xué)生管理文化以及后勤服務(wù)文化等多個方面。制度文化和后勤服務(wù)文化是學(xué)校發(fā)展的基本保障；學(xué)生文化是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力和生存能力的文化，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本；學(xué)生管理文化體現(xiàn)著以學(xué)生為主體，以人為本的現(xiàn)代學(xué)生管理理念，是學(xué)校文化建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展在管理模式上的具體體現(xiàn)。因此，加強民辦高職院校的文化建設(shè)，走內(nèi)涵發(fā)展之路是今后乃至長期發(fā)展的必由之路。

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