新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展策略研究

陳 煒

（新疆教育學(xué)院 雙語(yǔ)學(xué)院， 新疆 烏魯木齊 830043）

新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展策略研究

陳 煒

（新疆教育學(xué)院 雙語(yǔ)學(xué)院， 新疆 烏魯木齊 830043）

在國(guó)內(nèi)外已取得的關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的內(nèi)涵及其構(gòu)成的理論研究成果上，以新疆教育學(xué)院參加雙語(yǔ)培訓(xùn)的40名中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師的調(diào)查分析為基礎(chǔ)，探討少數(shù)民族漢語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的構(gòu)成，指出少數(shù)民族漢語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的策略包括：教師關(guān)注自我構(gòu)建、反思教學(xué)實(shí)踐、形成教學(xué)共同體、教科研相結(jié)合等途徑。

新疆；少數(shù)民族漢語(yǔ)教師；學(xué)科教學(xué)知識(shí)

一、PCK的內(nèi)涵

PCK是指教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK），1986年由美國(guó)斯坦福大學(xué)教授Shulman（舒爾曼）提出，他將教師知識(shí)分為學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、對(duì)教育環(huán)境的認(rèn)知、對(duì)教育目的的價(jià)值及哲學(xué)與歷史淵源的知識(shí)共七個(gè)方面，并指出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是這些知識(shí)中最重要的知識(shí)，是教師知識(shí)的核心，是教師成為一個(gè)合格教育者的基本保證。

二、關(guān)于新疆中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)的調(diào)查

結(jié)合當(dāng)前新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，根據(jù)新修訂的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)內(nèi)容，課題組認(rèn)為少數(shù)民族漢語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括：漢語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)（對(duì)漢語(yǔ)教師從整體上對(duì)漢語(yǔ)學(xué)科正確的認(rèn)識(shí)和定位）、漢語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)知識(shí)（包括漢語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)道德情感的知識(shí)）、漢語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)（包括漢語(yǔ)理論知識(shí)、言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能、交際策略的技能、相關(guān)文化知識(shí)—漢語(yǔ)的文化因素和文化背景知識(shí)）、漢語(yǔ)教學(xué)情境的知識(shí)（包括對(duì)教學(xué)環(huán)境的了解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭背景、性格愛(ài)好，現(xiàn)有的漢語(yǔ)知識(shí)能力狀況、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等相關(guān)學(xué)生知識(shí)的了解）、漢語(yǔ)教學(xué)策略知識(shí)（包括對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的安排，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)步驟、組織形式的選擇、教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)監(jiān)控策略的靈活運(yùn)用）。根據(jù)以上漢語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)在學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)情境和教學(xué)策略知識(shí)四個(gè)方面的內(nèi)容，課題組采用測(cè)試的方式對(duì)來(lái)新疆教育學(xué)院參加的雙語(yǔ)培訓(xùn)的40名在職中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了測(cè)試，分析了這些少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)的水平，并采用聽(tīng)課、訪談的方式對(duì)他們的專業(yè)態(tài)度，自我發(fā)展意識(shí)，課堂教學(xué)模式和學(xué)生溝通方式進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研，分析了參加雙語(yǔ)培訓(xùn)的中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師在專業(yè)知識(shí)的總體水平、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的特點(diǎn)，并為少數(shù)民族漢語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展提出建議。

（一）調(diào)查對(duì)象

為了了解少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)2013年來(lái)新疆教育學(xué)院參加雙語(yǔ)培訓(xùn)的少數(shù)民族漢語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。本次研究實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷40份，有效問(wèn)卷35份，無(wú)效問(wèn)卷5份，有效率達(dá)89%。被試樣本構(gòu)成情況見(jiàn)表1。

表1 2013年中小學(xué)少數(shù)民族受訓(xùn)漢語(yǔ)教師基本情況

（二）研究工具

依據(jù)馬云鵬、趙冬臣、韓繼偉關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)測(cè)查的研究結(jié)果，將教育理論知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為教師知識(shí)的核心要素，根據(jù)漢語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)，在學(xué)科教學(xué)專家、中學(xué)特級(jí)教師中進(jìn)行相應(yīng)的研討和修改，編制了中小學(xué)漢語(yǔ)教師知識(shí)的測(cè)試題，包括單選題、解答題和開(kāi)放性問(wèn)題三種類型的問(wèn)題，問(wèn)題范圍涵蓋教育理論知識(shí)（8題）、一般課程知識(shí)題目（5題）、漢語(yǔ)課程知識(shí)題（5題），學(xué)科知識(shí)題目（28題）、學(xué)科教學(xué)知識(shí)題目（4題），共計(jì)50題，總分為50分，其中教育理論知識(shí)題和一般課程知識(shí)題為選擇題，漢語(yǔ)課程知識(shí)題、學(xué)科知識(shí)題為解答題、問(wèn)答題和開(kāi)放性題目，對(duì)40位中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師行了測(cè)試。

表2 少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教師知識(shí)測(cè)試卷構(gòu)

（三）調(diào)查結(jié)果

1.少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)的總體水平根據(jù)測(cè)試試卷結(jié)構(gòu)，筆者對(duì)35份有效問(wèn)卷從教育理論知識(shí)、 一般課程知識(shí)、漢語(yǔ)課程知識(shí)、漢語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）水平上進(jìn)行了分析，結(jié)果如下：

表3 少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)各個(gè)維度的表現(xiàn)分析

表3表明，測(cè)試教師在漢語(yǔ)課程知識(shí)和漢語(yǔ)學(xué)科知識(shí)方面得分較好，其中漢語(yǔ)學(xué)科知識(shí)平均得分達(dá)到68.5%；教育學(xué)理論知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)得分較低，其中學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的及格率僅有40%，這表明少數(shù)民族漢語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)策略知識(shí)偏低，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念較滯后，其次和被試對(duì)象有72.5%不是漢語(yǔ)專業(yè)有一定的關(guān)系，這一點(diǎn)不是中學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師的個(gè)別現(xiàn)象，需要引起重視。

2.少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教師漢語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的總體水平

表4 中小學(xué)漢語(yǔ)教師漢語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的總體水平

表4表明，少數(shù)民族漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)閱讀知識(shí)上表現(xiàn)最好，優(yōu)秀率達(dá)到30%，進(jìn)一步調(diào)查得知，這部分少數(shù)民族漢語(yǔ)教師均參加過(guò)HSK和MHK考試，大部分少數(shù)民族漢語(yǔ)教師有HSK6級(jí)證書，其中有6位教師獲得HSK8級(jí)證書，80%的教師獲得MHK3乙證書，能較自由運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行授課和交際；在漢語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)上少數(shù)民族漢語(yǔ)教師得分較低，對(duì)試卷分析發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族漢語(yǔ)教師失分主要在漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)上，尤其是漢語(yǔ)聲調(diào)的標(biāo)注上，用漢語(yǔ)朗讀和自由交談時(shí)，聲韻母發(fā)音失誤較多，少數(shù)民族語(yǔ)調(diào)明顯；在漢語(yǔ)寫作知識(shí)上，少數(shù)民族漢語(yǔ)教師主要是在寫作文體、語(yǔ)句的語(yǔ)法和文章的整體結(jié)構(gòu)上失分較多，這和參加培訓(xùn)的少數(shù)民族漢語(yǔ)教師現(xiàn)狀較吻合。

3.少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)總體水平

表5 中小學(xué)漢語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平表現(xiàn)

表5表明，中小學(xué)漢語(yǔ)教師在教學(xué)策略知識(shí)上的得分最低，不及格率達(dá)到31.4%，說(shuō)明少數(shù)民族漢語(yǔ)教師對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)流程、教學(xué)重點(diǎn)難念和教學(xué)策略并不熟悉；在評(píng)價(jià)知識(shí)上不及格率雖然為17.1%，但進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族漢語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，主要采取傳統(tǒng)的筆紙測(cè)試的評(píng)價(jià)方法，從知識(shí)與技能單一維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有形成從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)與技能；在課程知識(shí)上不及格率為22.8% ，雖得分不是最低，實(shí)際上在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)理論知識(shí)，即漢語(yǔ)本體知識(shí)以及相關(guān)文化知識(shí)—漢語(yǔ)的文化因素和文化背景知識(shí)是比較缺乏的。

三、少數(shù)民族漢語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展策略

1.教學(xué)反思與自主構(gòu)建。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究已表明，在教師獲取PCK的過(guò)程中，最重要的途徑是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思。需要漢語(yǔ)教師有意識(shí)地在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，根據(jù)自己在教學(xué)中所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有目的、有重點(diǎn)的反思，并通過(guò)各種進(jìn)修交流、專題研究、學(xué)術(shù)講座和教學(xué)活動(dòng)，在日常教學(xué)實(shí)踐中去自覺(jué)、主動(dòng)建構(gòu)和發(fā)展自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系。

2.科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐就是最好的研究方法，漢語(yǔ)教師要始終將研究和教學(xué)綁在一起，從教學(xué)角度思考和分析漢語(yǔ)研究成果如何用諸于教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性；同時(shí)針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，考慮如何上升到理論層面來(lái)提升問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，漢語(yǔ)教師只有將漢語(yǔ)學(xué)科研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，二者相互影響、相輔相成，才能不斷發(fā)展和提升自己的漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

3.合作交流與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。合作交流和學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)共享的載體。交流合作、學(xué)習(xí)共同體的最重要的任務(wù)就是對(duì)教師已有的知識(shí)和技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師平等對(duì)話與交流，讓每一位教師能認(rèn)識(shí)自己教學(xué)中的問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使教師不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，并逐漸發(fā)展自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技能，最終達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是漢語(yǔ)教師從事專業(yè)教學(xué)的核心知識(shí)，是提高漢語(yǔ)課堂有效性教學(xué)最重要的知識(shí)，是漢語(yǔ)教師提升教學(xué)能力的突破口，它來(lái)源于教師的教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)教師的教學(xué)反思、科學(xué)研究、合作交流、自主學(xué)習(xí)等過(guò)程獲得，是漢語(yǔ)教師發(fā)展成優(yōu)秀、高效、專業(yè)的教師必須構(gòu)建的專業(yè)知識(shí)體系。

[1]廖元錫.PCK-使教學(xué)最有效的知識(shí)[J].教師教育研究,2005,（11）.

[2]李麗華.語(yǔ)文教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)及建構(gòu)[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào),2010,（7）.

[3] 馬云鵬,趙冬臣,韓繼偉.教師專業(yè)知識(shí)的測(cè)查與分析[J].教育研究,2010,（12）.

[4]朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2011.

A research on Chinese Teachers' Subject Teaching Knowledge Development Strategy of Xinjiang Ethnic Minorities

CHEN Wei
(Bi-linguistic Department, Xinjiang Technical Education Institute Urumqi, Xinjiang 830043)

The research is based on the knowledge and theoretical research of Pedagogical Content Knowledge (PCK) combined with its definition and both investigation and analysis of 40 ethnic Chinese middle and primary school teachers. The research aims to discuss the component of ethnic minorities Chinese teachers' subject teaching knowledge, and to point out that the strategies of ethnic minorities Chinese teachers subject knowledge development including, teachers care their own development, the reflection of teaching practice, forming the teaching combination, the link of teaching and scientific research.

Xinjiang; the ethnic Chinese teacher; the Pedagogical Content Knowledge (PCK)

G642

A

1009-9545（2015）05-0057-03

2015-06-10

新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 (144021);新疆維吾爾自治區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升工程專項(xiàng)課題（20150107）;新疆師范高等?？茖W(xué)校校級(jí)課題（XJJY201516）

陳煒（1972-）,女,高級(jí)講師,主要從事漢語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教育研究.