新課改背景下中職學生“成長導師制”運行機制研究
——以平湖市職業(yè)中?！凹摇⑿?、企”三維立體式學生成長導師制為例

吳英姿

新課改背景下中職學生“成長導師制”運行機制研究
——以平湖市職業(yè)中?！凹?、校、企”三維立體式學生成長導師制為例

吳英姿

中職學校的“學生成長導師制”是新課程改革內(nèi)容之一，導師隊伍的組建和職責的履行將幫助學生正確認識自己，理性做出選擇?！凹?、校、企”三維立體式的導師制，從個性化家長導師、團隊式家長導師、精英式家長導師、班主任德育導師、專業(yè)課技能導師、“雙師型”德育導師、企業(yè)導師幾個領域和角度進行主體定位。從精心選擇，合理配置是基礎;加強學習，明確職責是重點;適時激勵，完善考核是動力三個方面進行“家、校、企”三維立體式導師制的機理分析。同時，對“家、校、企”三維立體式導師制在新課程改革中的實施效果進行了合理的預測分析。

中職學校;選擇性教育;課程改革;三維立體;成長導師制

2014年11月12日，浙江省教育廳公布《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》(以下簡稱《方案》)，正式啟動全面深化中等職業(yè)教育課程改革。方案立足我省中等職業(yè)教育改革發(fā)展和辦學基礎實際，緊緊圍繞增加教育選擇性，以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點，深入探索建設“模塊化課程”的選擇機制、“工學交替”的教學機制和“做中學”的學習機制。方案明確各中職學校要加強對學生學習選擇的專業(yè)指導，全面實施學生“成長導師制”(以下簡稱“導師制”)。學校要高度重視生涯規(guī)劃教育，幫助學生在學習過程中尤其是在專業(yè)學習過程中逐步發(fā)現(xiàn)和培育興趣，明晰成長方向，樹立發(fā)展目標。

“導師制”，即指對學生進行有計劃、有目的、的針對性的個別指導的一種全新的教學方法?！皩熤啤痹谖覈l(fā)源于研究生教育，然后層級下移，不少高校對本科生實施了“導師制”教育，隨后，國內(nèi)的不少中小學也在探索“導師制”。國內(nèi)高校本科生實施的“導師制”側(cè)重時間上的“分段導”，國內(nèi)中小學所實施的“導師制”側(cè)重于德育教育。傳統(tǒng)的中職教學中，中職教師以“教”為主，家長以“管”為主，企業(yè)師傅以“帶”為主。本文所要研究的“家、校、企”三維立體式學生成長導師制的導師主體定位為家長、學校教師、企業(yè)師傅，本文所要研究的三個維度分別是空間維度的全方位育人，時間維度的全過程育人，目標維度的全方面育人的有機結(jié)合。

一、中職學?！凹摇⑿?、企”三維立體式學生成長導師制建立的背景分析

(一)“選擇性”教育課程改革的需要

本次浙江省新課程改革要建立學生多次選擇機制。學生在校期間經(jīng)過一學期適應性學習后，圍繞直接就業(yè)或繼續(xù)升學可以進行不少于兩次的選擇，包括選擇專業(yè)方向或?qū)I(yè);符合條件的學生可以選擇提前畢業(yè)或延期畢業(yè)。逐步推進和實行“走班制”、“學分制”、“彈性學制”等現(xiàn)代教育教學組織形式。對于專業(yè)的選擇、對于是就業(yè)還是升學的選擇、對于若干“自選課程”的選擇、對于“學分”和“學制”的選擇，都需要教師給予學生專業(yè)的指導，幫助學生在學習過程中尤其是在專業(yè)學習過程中逐步發(fā)現(xiàn)和培育興趣，明晰成長方向，樹立發(fā)展目標。平湖市職業(yè)中專自2012年成為國家改革示范校建設項目立項學校以來，一直致力于“職業(yè)導向、技術(shù)主線”的人才培養(yǎng)模式的探索和校企“專兼”教師的師資隊伍建設。2014年9月，平湖市職業(yè)中專以示范校建設成果為契機，

開始了關于選擇性課程改革的實踐與探索，在課程領域?qū)W校推出75門選修課進入推介階段，最終有45門選修課走進高一和高二的課堂。2014年，平湖市職業(yè)中專在在選擇性課程改革的前期探索中，學校也對已有導師資源進行了整合，并對導師的主體進行重新定位，對導師的工作機制進行了新的研究。以期能讓學生在新課程改革的進程中全面認識自己，理性分析自己，并做出最適合的選擇。由于本文所探索的內(nèi)容屬于機制研究，所以在接下來的論述中側(cè)重于在以往相關工作的基礎上，對“家、校、企”三維立體式學生成長導師制度建議的探索。

(二)學?，F(xiàn)有導師制功能的不健全

學校現(xiàn)有三支導師團隊，分別是以班主任和任課教師為主的學生德育管理導師團隊;以政治教育為主的職業(yè)生涯職業(yè)教育師團隊;以心理老師為主的心理導師團隊。三支導師團隊各自在獨立的領域內(nèi)發(fā)生著作用，他們發(fā)揮作用的方式局限于課堂教學和個別溝通。中職學?，F(xiàn)有的導師的作用方式側(cè)重于個別的輔導，而對全員的指導則無法操作，作用領域側(cè)重于德育和心理方面的引導，對于學生的多方面選擇指導則沒有涉及。

二、中職學校“家、校、企”三維立體式學生成長導師主體定位

由于中職生的年齡特點、學業(yè)特點決定了中職學生要在家庭、學校、企業(yè)三個空間內(nèi)進行交叉輪流的學習和生活，這也決定了學生成長導師的主體需要家長、學校教師、企業(yè)師傅共同的擔任，并協(xié)同發(fā)揮作用。

(一)家長導師團隊的建立

中職生大都是16～18周歲的未成年人，他們的身體發(fā)育接近成人，但對于社會形勢，特別是經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)形勢的認識還很不全面，他們的成長不僅需要家長的物質(zhì)支持，更需要家長的精神鼓勵與抉擇協(xié)助。家長資源是學校成長導師團隊的主體之一。學校主要是在以往家長會會和家長委員會的相關探索基礎上進行“家長成長導師”的梯隊建設，力爭使學生能夠在享受個性化指導的同時也共享到更多的家長資源。

1．“一對一”個性化家長導師。最了解學生的莫過于家長，每個家長在某些方面都具備成為學生成長導師的潛質(zhì)，但如何能讓家長走進導師的角色，這就需要學校在學生入學之初相應的制度規(guī)劃和后期的任務驅(qū)動。雖然社會上對職業(yè)學校的認可度越來越高，偏見越來越少，但不少家長還認為孩子在職高只不過是“順其自解”地“長長大”，至于孩子在職高生活期間的學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃則沒有必要過多地去關注，即使有一小部分家長認為有必要去關注的，但在實踐中的參與度也很低。每位家長都應該是孩子成長道路上個性化的導師，所以在“選擇性”課程改革的背景下讓所有的家長都參與到學生的成長中來，是我們的“學生成長導師制度”建設的應有之義。

2．“多對多”團隊式家長導師。學校多年前，就成立了家長會員會，現(xiàn)如今學校層面家長委員會成員共有14人，教學部層面的家長委員有26人。以往家長委員會成員更多的角色是學校德育活動的參與者與見證者。在新課程改革背景下，如何讓他們參與進來，是“導師制”運行機制要思考的問題。由于浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案規(guī)定學生在校期間經(jīng)過一學期適應性學習后，圍繞直接就業(yè)或繼續(xù)升學可以進行不少于兩次的選擇，包括選擇專業(yè)方向或?qū)I(yè);符合條件的學生可以選擇提前畢業(yè)或延期畢業(yè)。逐步推進和實行“走班制”、“學分制”、“彈性學制”等現(xiàn)代教育教學組織形式。如何保證學生會選擇，保證選擇的科學性、有序性，這就需要在校本《課程改革方案》的制定的實施的過程中多方參與，而其中最重要的一方就是家長，家長委員會無疑就是家長的代表，家長委員會成員通過對《課程改革方案》制定和過程上參與來對學生進行“多對多”式教育引導。

3．“一對多”式精英家長導師團隊。學校的學生總數(shù)為4382人，如果按廣義的家長來算，相對應就應該有萬名以上的家長，這萬名家長中不乏有來自各行各業(yè)的精英，這些精英的加盟會使學校學生成長導師團隊的資源更加豐富，實力更加雄厚。由于選擇性課程體系由“核心課程模塊”和“自選課程模塊”組成?！昂诵恼n程模塊”屬于必修課程;“自選課程模塊”供學生自主選修，屬于校本課程。學校在制度上的初步構(gòu)想是在校本課程中的“自選課程模塊”中引入精英家長資源。讓家長通過參與自主選修課來達到“一對多”的引導教育功能。

(二)學校教師導師團隊的建立

學校教師是選擇性課程改革背景下學生成長

導師的主要組成部分，按照職責不同學生成長導師團隊由班主任導師團隊、專業(yè)課教師技能導師團隊、“雙師”教師職業(yè)導師團隊組成。

1．班主任德育導師團隊。雖然此次課程改革并未涉及到德育，但“德育為首”的教育理念仍要堅定不移地堅持。學校原有的學生成長導師團隊的工作重點側(cè)重于學生的德育教育，在新課改革的背景下，“走班制”、“學分制”、“彈性學制”等都是班主任要面臨的新問題，所以班主任德育導師團隊的培訓內(nèi)容要更加多元，才能更好地解讀好課程改期方案，并讓學生在“選擇”中自由而又有方向的成長。

2．專業(yè)課教師技能導師團隊。新課程改革前的專業(yè)課教師的主要任務是教授學生的技能，而不會過多地去考慮學生到底適不適合此專業(yè)的學習，因為學生即使不適合也基本上沒有再次選擇的權(quán)力。新課程改革中學生入學的第一個學期屬于適應期，他們在此期間上專業(yè)課的目的不是為了學習更多的專業(yè)知識和技能，而是為了找到最適合自己的專業(yè)，所以專業(yè)課教師要在上課過程中對學生的學習能力做出的評估，以供學生在選擇時參考。如何讓專業(yè)課教師學生依據(jù)學生的學習情況做出專業(yè)化的評估，是專業(yè)課教師提高指導能力的重要途徑。

3．“雙師”教師職業(yè)指導團隊。以往的雙師型教師只是教師后續(xù)學習能力的證明，也是改善教師結(jié)構(gòu)的需要，但真正能讓“雙師型”教師發(fā)揮作用的領域卻很少。所以在新課程改期的過程中，要充分的發(fā)揮學校中指導指導師、人力資源師和心理咨詢師的育人功能。

(三)企業(yè)導師團隊的建立

浙江省新課程改革再次強調(diào)要積極創(chuàng)新中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，建立“工學交替”的教學機制和“做中學”的學習機制，企業(yè)是育職業(yè)人才的大搖籃。企業(yè)師傅也應成為學生成長路上的導師。學校于2013年開始在數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)、電子電工專業(yè)、服裝設計與工藝專業(yè)、化學工藝專業(yè)中進行“五維十段”長短學期的工學交替模式的探索，我們在一、二年級設計長、短學期制度，包括三年級的兩個學期，中職三年分為“十個學期”。一般而言，長學期為3個月，短學期為1個月;長學期學生在學校組織學習、短學期學生在企業(yè)進行崗位實訓(習);長學期的學習為學生在企業(yè)實習作“技術(shù)準備”，短學期的崗位實習是對學校學習成效的檢驗。在這樣的長短學期中學生將在高一和高二的兩年里有三個半月的時間在企業(yè)里生產(chǎn)性學習，學習期間企業(yè)師傅不僅要對學生的實戰(zhàn)技能進行指導，同學還要引導學生對企業(yè)文化進行學習和對其職業(yè)觀進行引導。

三、中職學?！凹摇⑿?、企”三維立體式學生成長導師制度的運行機理

在學生成長導師制建立和實施的過程中，家長、學校教師、企業(yè)師傅，將分別在不同的時、空以不同的方式發(fā)揮著對中職生育人的效果，最終要達成在時間維度方面讓學生成長導師團隊實現(xiàn)全過程育人，在空間維度方面讓學生成長導師團隊實現(xiàn)全方位育人，在目標維度方面讓學生成長導師團隊實現(xiàn)全方面育人。即對學生的思想進行教導、學業(yè)進行輔導、就業(yè)進行指導、生活進行引導、心理進行疏導。

(一)精心選擇，合理配置是基礎

導師自身素質(zhì)的高低是決定導師制度通融有效實施的關鍵因素。為確保中職學校選擇性課程改革的順利實施，必須要嚴格導師選擇標準，合理配置優(yōu)化導師資源，導師的選擇要從德、技、能等多方面考慮。因為導師隊伍涉及到了家長、學校教師和企業(yè)師傅三類人群，在這三類人群中如何進行選擇和配置是中職學校成長導師制建立和實施的基礎。家長導師當中“一對一”的個性導師基本上沒有選擇的余地，學生成長的“個性化”的導師本身就是學生的家長，或其法律上的監(jiān)護人?！岸鄬Χ唷眻F隊式家長導師，由于要參與學校的《課改方案》制定和執(zhí)行，所以在選擇時要考慮到其文化程度、工作性質(zhì)、社會責任感等多方面的因素?！耙粚Χ唷本⒓议L導師，由于要通過課堂與對學生進行面對面的技能輔導或生活引導，所以要考慮到，其工作性質(zhì)和學校所設置選擇課的相關度，最好在學校選修課所涉及的領域有一定的造詣，如機械操作方面、電路裝配方面、生活技能方面等。學校教師導師團隊主要涉及的是班主任、專業(yè)課教師和“雙師型教師(以職業(yè)指導師、人力資源師、心理咨詢師為主)”，新課程改革對教師提出了更高的要求，所以學校教師導師資源的選擇要從思想道德素質(zhì)、師德師風修養(yǎng)、專業(yè)學術(shù)水平、教育教學能力等方面綜合考慮。不能片面追求職稱、學歷、

職務等顯性因素。企業(yè)師傅導師，主要是從“德”、“技”、“文”三個方面來考量。

表1 家長導師資源配置方式

表2 學校教師導師資源配置方式

表3 企業(yè)導師資源配置方式

(一)加強學習，明確職責是重點

如何在新課程改革的背景下成為學生成長的導師，對于中職學生的家長、學校教師、企業(yè)師傅來說都是一項新的課題，所以加強學習，并明確各個時期的育人職責是學生成長導師制的重點。學生成長導師的學習內(nèi)容主要有統(tǒng)一的測評類軟件學習，指導方法的學習、業(yè)務技能類學習。由于學生在職校學習三年要面臨多次的選擇，這種選擇既包括專業(yè)的選擇、學期的選擇、升學還是就業(yè)的選擇、選修課的選擇等，每一次選擇都會有會一些同學需要導師的指導，所以給出最適合的建議是學生成長導師的重要職責。

表4 學生成長導師的學習內(nèi)容和工作職責

續(xù)表4

(二)適時激勵，完善考核是動力

導師工作是一項需要投入大精力和時間的育人工作，并且在評價時很難將導師的投入通過量化的指標全面準確的反映出來。所以學校在學生成長導師的考核過程中將根據(jù)受導學生的成長狀況進行適時的激勵，如根據(jù)受導學生的數(shù)量和質(zhì)量，可以評定導師的級別，如初級導師、中級導師和高級導師。在終極考核中機制將采用定性考核為主，定量考核為輔的評價方式，根據(jù)師生的配合情況、職責履行情況。職能部門的監(jiān)督評價情況和受導群體的評價情況等給出考核等第。

四、中職學校“家、校、企”三維立體式學生成長導師制的效果預測

在平湖市職業(yè)中?！斑x擇性”課程改革項目進度表中，成長導師制度的正式實施時間應該是2014年的第二個學期，所以只能對中職學?！凹摇⑿?、企”一維立體式學生成長導師制的效果進行預測分析。學校在選擇性課程改革過程中關于導師制的預期效果主要是實現(xiàn)了時間維度上實現(xiàn)的全過程育人，空間維度上的全方位育人，目標維度上的全方面育人。在時間維度是從入初到高一第一學期的適應期，從高一高二期間三個半月的企業(yè)學習，再到學校期間的6個半月的學習，從高三是選擇升學還是就業(yè)等每一個孩子學習的階段都有導師團隊適時指導。在空間維度上，家庭和學校和企業(yè)都有導師伴學生左右。在目標維度上，學校一直堅持思想教導、學業(yè)(專業(yè)技能)輔導、職業(yè)指導、生活引導、心理疏導相結(jié)合，力求讓學生在導師的作用下全面發(fā)展。

“學生成長導師制”是中職“選擇性”教育課程改革的一項配套工作，中職新課程改革雖然給予了學生選擇的權(quán)利和選擇的機會，但學生并不完全具備選擇的能力，因不了解選擇的內(nèi)容，不能正確的分析自己，不能果敢的做出決定的中職生大有人在，所以中職學校學生成長導師制度的實施勢在必行。中職學校“家、校、企”三維立體式的學生成長導師團隊的建立能使家長角色更加豐富，定位更加準確，職能更加完善。使學校教師在傳道、授業(yè)的基礎上，更加關注“解惑”，也更能在參與學生成長中增強教育的使命和育人的智慧。企業(yè)導師的作用使企業(yè)的實戰(zhàn)技術(shù)和企業(yè)文化具備了育人的功能，增強了學生的職業(yè)大局觀。學生在時間維度上的全程受導，在空間維度上的全位受導，在目標維度上的全面受導，是新課程改革深入開展的重要主要主觀保障。在“家、校、企”學生成長導師制的運行機制的研究和實施中，我們將依據(jù)客觀的校本情況進行調(diào)整，以期能夠更好地推進新課程改革的實施。

［責任編輯 秦 濤］

吳英姿，女，平湖市職業(yè)中等專業(yè)學校中學高級教師，主要研究方向為思想政治教育。

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