高職院校管理機(jī)制的創(chuàng)新研究

成茜

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 402260）

高職院校管理機(jī)制的創(chuàng)新研究

成茜

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 402260）

隨著經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職院校的職業(yè)技術(shù)型的人才需求也越來(lái)越多。近年來(lái)，各大高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模。規(guī)模的擴(kuò)大，舊的管理制度也越來(lái)越不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。創(chuàng)新高校管理制度，成了全面發(fā)展高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)型人才的重要途徑，也是完善教育管理體制的必要手段。

量化評(píng)比；自我管理；知識(shí)儲(chǔ)備

一、開(kāi)展教師和學(xué)生雙向量化評(píng)比

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的水平和經(jīng)驗(yàn)十分重要。近來(lái)來(lái)，許多高職院校為了節(jié)省資金，對(duì)于聘請(qǐng)教師的要求下降，導(dǎo)致一些沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且自身水平不高的一些教師出現(xiàn)在課堂上。甚至一些教師，并不具備相關(guān)的從業(yè)資格證。對(duì)教師進(jìn)行量化評(píng)比，讓學(xué)生對(duì)于老師的上課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，讓學(xué)生自選老師的課。將教師的課堂教學(xué)、理論實(shí)踐、教學(xué)考試、聽(tīng)課質(zhì)量等作為量化評(píng)比的重要依據(jù)。定期進(jìn)行排名展示，學(xué)年結(jié)束進(jìn)行綜合排名。對(duì)于排名一直靠前或一直靠后的明確獎(jiǎng)懲機(jī)制。加強(qiáng)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)力。提出明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，將量化的結(jié)果，與教師的職位，獎(jiǎng)金等各類與切身利益相關(guān)的東西進(jìn)行掛鉤。這樣能夠讓教師在感受到壓力的同時(shí)，也能夠提高自身的水平。清除一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有實(shí)質(zhì)幫助的教師。提高教師的整體素質(zhì)，形成一種良好的教學(xué)氛圍。

在教師中間開(kāi)展量化評(píng)比可以提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，在學(xué)生中間開(kāi)展量化評(píng)比同樣也是提升學(xué)生自身水平的重要手段。由老師對(duì)于學(xué)生的日常表現(xiàn)、課堂狀態(tài)、考試成績(jī)作為考察學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。老師評(píng)定的結(jié)果，直接影響學(xué)生的總體成績(jī)，與學(xué)年末的先進(jìn)個(gè)人和獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定以及最后工作崗位的分配直接掛鉤。且對(duì)于定期排名展示量化結(jié)果中，成績(jī)靠前的同學(xué)上報(bào)學(xué)校，進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。由老師和學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)比，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，和相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，能夠讓學(xué)生提前適應(yīng)一種職場(chǎng)的狀態(tài)。

在學(xué)生和教師之間同時(shí)展開(kāi)量化評(píng)比，能夠讓學(xué)生和教師相互牽制相互發(fā)展，在一種合理的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中提升自身的水平。如果，只開(kāi)展某一類的量化評(píng)比，可能會(huì)導(dǎo)致某些個(gè)體之間不合理的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于量化評(píng)比的展開(kāi)，是考察教師水平和學(xué)生素質(zhì)的最直接的方法，也是提升教師和學(xué)生尤其是教師隊(duì)伍的素質(zhì)的最有效的途徑。

二、結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行自我管理

高職院校的學(xué)生區(qū)別于普通院校的學(xué)生，所以在對(duì)高職院校的學(xué)生管理中，不能照搬普通高校的管理模式，更應(yīng)結(jié)合自己院校的特點(diǎn)探索出適合自身特點(diǎn)的管理方法。高職學(xué)生相對(duì)普通高校來(lái)說(shuō)年齡較小，管理難度較大。但如果還是靠教師的管理，在某些方面會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的主動(dòng)性缺乏。很多高職院校學(xué)生畢業(yè)后就直接走向工作，面向社會(huì)。高中的教師管理模式已不能適用于高職院校的學(xué)生。結(jié)合院校自身的特點(diǎn)，借鑒普通高校的管理模式，形成適合自身的自我管理模式。

對(duì)于高職院校學(xué)生的自我管理可采用輪流管理的方法。以班級(jí)或者專業(yè)為一個(gè)大單位，以寢室為小單位，采用輪流值班的方法，在值班期間內(nèi)負(fù)責(zé)班級(jí)或者專業(yè)的具體事項(xiàng)。在值班結(jié)束后將具體情況匯總給班長(zhǎng)，由班長(zhǎng)上報(bào)給老師或者學(xué)校。并在值班結(jié)束后，將本次值班的情況和心得匯總總結(jié)，在同學(xué)面前進(jìn)行公開(kāi)。以學(xué)年為時(shí)間單位，能夠讓每一位同學(xué)都做一次管理者，對(duì)于管理班級(jí)或者專業(yè)的各項(xiàng)事情，有一種直觀的印象。

采取這種輪流管理的方法, 讓學(xué)生自己充當(dāng)管理者，對(duì)與統(tǒng)籌各項(xiàng)工作有著具體的方法和步驟。每個(gè)人都有當(dāng)管理者的機(jī)會(huì)，這也讓別人在當(dāng)管理者的時(shí)候，同學(xué)之間能夠互相體諒，互相配合。效果比教師直接管理，或者只讓一部分的同學(xué)來(lái)管理有效的多。對(duì)

于管理能力弱的同學(xué)，能夠提升自身的管理能力。同樣的，對(duì)于管理能力相對(duì)較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在管理好班級(jí)或者專業(yè)事務(wù)的同時(shí)，不斷鞏固自身的管理能力。這樣的一種管理模式，能夠在學(xué)生之間形成一種相對(duì)平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。也能夠讓他們?cè)谝环N相對(duì)平等的狀態(tài)下相處。相對(duì)于普通高校的學(xué)生會(huì)少數(shù)人的管理模式，更加能夠讓學(xué)生接受。也相對(duì)于普通高中教師禁錮式的管理模式，矛盾來(lái)的緩和一些。對(duì)于畢業(yè)后直接走上工作崗位的一些學(xué)生，在學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃屗麄儷@得更大的工作機(jī)會(huì)和進(jìn)入真正的管理階層的機(jī)會(huì)。在學(xué)生時(shí)代處于管理階層的經(jīng)驗(yàn)，也能夠讓他們?cè)谔幚硪恍┦虑榈臅r(shí)候能夠有條不紊，在一定程度上甚至超過(guò)普通高校無(wú)任何經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生。這也讓他們?cè)诋厴I(yè)后能夠盡快的適應(yīng)工作和社會(huì)的管理模式。

三、加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其主要的學(xué)習(xí)方面還是自身的技術(shù)專業(yè)，對(duì)于其他方面的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)來(lái)說(shuō)較為匱乏。而院校在這方面也是以專業(yè)技術(shù)為主，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)資源的提供也有限。當(dāng)今社會(huì)不僅需要技術(shù)型人才，更多的是復(fù)合型的人才，只精于自己的專業(yè)技術(shù)而沒(méi)有一定的文化積累，很多時(shí)候在工作上只能處于被動(dòng)的局面。所以加深學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備事關(guān)重要。學(xué)校不是培養(yǎng)操作機(jī)器的傻子，而是要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才。

對(duì)于學(xué)院方面，首先要提供足夠硬件設(shè)施。圖書(shū)館的書(shū)本儲(chǔ)備，以及書(shū)本的種類及質(zhì)量，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠渥愕谋ＷC。知識(shí)的儲(chǔ)備不僅是對(duì)于書(shū)本知識(shí)的儲(chǔ)備，還有社會(huì)上的各種。比如對(duì)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。很多學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用只停留在最簡(jiǎn)單的層面上，對(duì)其具體的實(shí)用功能并不了解。學(xué)校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)，能夠讓學(xué)生充分的使用計(jì)算機(jī)，在以后的工作崗位上也不會(huì)寸步難行。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身的知識(shí)儲(chǔ)備十分重要。學(xué)好技術(shù)是一方面，但其他的知識(shí)儲(chǔ)備，更能夠增加自身的積累，提神自己的厚度和涵養(yǎng)。對(duì)于綜合素質(zhì)的提升尤為重要。

對(duì)于知識(shí)的重視程度在某些方面更能夠體現(xiàn)一個(gè)高職院校的水平，和學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，知識(shí)的儲(chǔ)會(huì)影響到下一代的教育。

四、總結(jié)

高職院校的的學(xué)生是未來(lái)國(guó)家某類產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，國(guó)家對(duì)于高職人員的需求隨著時(shí)間的推移也會(huì)不斷上升。而未來(lái)職業(yè)技術(shù)人才的水平直接影響國(guó)家在此類產(chǎn)業(yè)上發(fā)展的水平和速度。而目前高職院校人員存在素質(zhì)低下，管理混亂的各項(xiàng)問(wèn)題層出不窮。對(duì)于高職院校的管理機(jī)制的轉(zhuǎn)變迫在眉急。

引進(jìn)教師學(xué)生雙重量化評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)，能夠進(jìn)一步提高教職工及院校學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，不讓高職院校只是一些學(xué)生的混日子的場(chǎng)所。而學(xué)生自我管理制度，能夠規(guī)范學(xué)校在某些管理方面的缺失，學(xué)生之間相互制約，形成一種相對(duì)穩(wěn)定的管理環(huán)境。而對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備的要求，更能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的水平，學(xué)校的整體水平上去了，學(xué)生的素質(zhì)也不會(huì)太差。而且學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備，更是一個(gè)學(xué)生做人做事的依據(jù)。

總體來(lái)說(shuō)，每個(gè)高職院校有其不同的院校特色，在面對(duì)管理制度的改革創(chuàng)新方面，不能夠盲目跟風(fēng)，因根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定出符合自己院校特色的改革創(chuàng)新方法。

[1]《高職院校管理新論》李大洪.

[2]《高職院校教育教學(xué)管理》仲耀黎.

G718.5

A

1671-864X（2015）11-0081-02