英語(yǔ)教學(xué)中教材的使用策略

劉惠蕓

（北京第三十五中學(xué)，北京 100035）

英語(yǔ)教學(xué)中教材的使用策略

劉惠蕓

（北京第三十五中學(xué)，北京 100035）

現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富多彩，包羅萬(wàn)象，從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)，可謂面面俱到。而且課文的篇幅隨著年級(jí)的變化在不斷加長(zhǎng)，內(nèi)容也越來(lái)越難，詞匯量也隨之加大了許多。這樣就要求作為當(dāng)今的英語(yǔ)教師不能像以前那樣去教教材上規(guī)定的知識(shí)，而是用教材去教他們應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)并且能夠把所學(xué)到的知識(shí)變成能力。再用所學(xué)到的能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)在教師的幫助下獨(dú)立地解決問(wèn)題。

英語(yǔ)教材；使用策略

現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富多彩，包羅萬(wàn)象，從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)，可謂面面俱到.而且課文的篇幅隨著年級(jí)的變化在不斷加長(zhǎng)，內(nèi)容也越來(lái)越難，詞匯量也隨之加大了許多。教師們普遍感到課時(shí)緊，內(nèi)容太多，而且知識(shí)的分布又不像以前那樣拿起來(lái)就用，很順手，包括練習(xí)都設(shè)計(jì)的與所教的內(nèi)容緊密聯(lián)系。由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。而現(xiàn)在的教材，是以模塊為單位，以話題為主線進(jìn)行編輯，雖然配有一些相應(yīng)的聯(lián)系，但有些題型與高考的形式不盡相同等等。特別是有關(guān)未來(lái)科學(xué)的話題就目前來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，再用它作為談?wù)撐磥?lái)的話題來(lái)學(xué)習(xí)將來(lái)時(shí)態(tài)，就顯得不合情理了。種種原因都要求作為當(dāng)今的英語(yǔ)教師不能像以前那樣去教教材上規(guī)定的所有知識(shí)，而是用教材去教他們應(yīng)該學(xué)到知識(shí)并且能夠所學(xué)到的知識(shí)變成能力。再用所學(xué)到的能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)在教師的幫助下或獨(dú)立地解決問(wèn)題。

那么，如何在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)用教材教而不是去教教材就成為目前教師們共同面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾種方法。

一、要做研究型的教師

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么他講的就越是情感鮮明，學(xué)生聽(tīng)課花在扣教材上的時(shí)間就越少。研究型的教師，在教學(xué)過(guò)程中是由學(xué)生走向知識(shí)，而不是由知識(shí)走向?qū)W生。其表現(xiàn)為在仔細(xì)分析學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，是學(xué)生成為知識(shí)的真正擁有者。研究型教師不僅全面準(zhǔn)確的掌握學(xué)科知識(shí)，而且要做到融會(huì)貫通，從整體上把握學(xué)科知識(shí)體系，創(chuàng)造性的組織教材，變“教科書(shū)是學(xué)生的世界為世界是學(xué)生的教科書(shū)”引導(dǎo)學(xué)生打通書(shū)本和生活世界的界限，將生活和書(shū)本知識(shí)融合。

在英語(yǔ)教學(xué)中可研究的內(nèi)容很多，就詞匯教學(xué)而言，方法是多種多樣的，但要因人而異，因內(nèi)容而異，還要把多種方法結(jié)合在一起，盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛能，將知識(shí)與能力充分結(jié)合才能撞擊出火花，創(chuàng)造出有效的方法。如，在講Senior1unit1時(shí)，教材中，一節(jié)課，要學(xué)十幾個(gè)生詞，讀音拼寫準(zhǔn)確只是一方面，如何應(yīng)用就成為難點(diǎn)。為了能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部知識(shí)，經(jīng)過(guò)研究分析，我把這些詞按其意思分成兩組，將班內(nèi)學(xué)生也分成四人一組，分別用這些詞編成一個(gè)百詞的小故事，自創(chuàng)情景。此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己不同的生活閱歷和興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)出多種多樣的情景，同學(xué)的故事也都是即興創(chuàng)作，即學(xué)會(huì)的新詞，分享了快樂(lè)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。有時(shí)還會(huì)將一組詞打在ppt.上，讓學(xué)生用他們做連接式編故事，有時(shí)學(xué)生編得故事情節(jié)和內(nèi)容引得全班哄堂大笑，不合邏輯，但笑后，學(xué)生們對(duì)該詞記得卻如此深刻，乃至考試時(shí)遇到該詞，全班同學(xué)沒(méi)有一個(gè)寫錯(cuò)的用錯(cuò)的。

再如，結(jié)合目前的熱門話題，或?qū)W生們都很感興趣的事情，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，會(huì)收到意想不到的效果，而著急需要教師研究知識(shí)又要了解研究學(xué)生的喜好和需求從而使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣又富有教育意義。如前一段時(shí)間，媒體經(jīng)常報(bào)道關(guān)于大家都熟知的演員車禍后逃逸的事件，在教accuse和preserve這二個(gè)詞時(shí)，我結(jié)合構(gòu)詞法知識(shí)，和用就此解新意的方法，編了一句話，說(shuō)，周杰車禍在先，逃逸在先，而還請(qǐng)求諒解在后，當(dāng)然會(huì)遭到起訴（accuse）了。利用拆詞法，把a(bǔ)ccuse“起訴”拆成ac---cuse，而cuse是ex—cuse“原諒”的后部分，這樣起訴這個(gè)詞的中文意思就是在一起車禍中深深的印在了學(xué)生的記憶中。再有就是preserve“值得”這個(gè)詞，拆成pre---前綴，意思是在---之前，而serve是服務(wù)的意思，我問(wèn)學(xué)生，在別人請(qǐng)求服務(wù)之前就把事情做好了的人就應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，preserve這個(gè)詞的拼寫和中文意思同時(shí)都會(huì)記得很牢固，因?yàn)槠渲杏泄适?，有情景?/p>

由以上兩個(gè)實(shí)例說(shuō)明，作研究型的教師，不但能把教教材變成用教材教，還能使英語(yǔ)課堂變成學(xué)生們用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流實(shí)踐的場(chǎng)所和生活體驗(yàn)的社會(huì)。

二、要做有責(zé)任心的教師

1984---1985年率領(lǐng)巴塞羅那隊(duì)獲西甲聯(lián)賽冠軍，87年進(jìn)入英格蘭足球名人堂的維納布爾斯，在評(píng)價(jià)中國(guó)足球隊(duì)員時(shí)說(shuō)，成年球員有很多不好的習(xí)慣，缺少自我約束力，沒(méi)有激情與愿望去成為優(yōu)秀球員。我認(rèn)為沒(méi)有激情與愿望和沒(méi)有能力是一樣的。由此，我認(rèn)為，作為教師，要是沒(méi)有責(zé)任心，就是教學(xué)能力再?gòu)?qiáng)，也不會(huì)產(chǎn)生激情和愿望去研究教學(xué)，因?yàn)?，?zé)任心是產(chǎn)生激情和成為最好教師的愿望的基礎(chǔ)。一個(gè)缺乏責(zé)任心的人，在工作上無(wú)法產(chǎn)生將工作做好的激情和愿望。

有責(zé)任心的教師才會(huì)努力去創(chuàng)造理想的課堂。教師的責(zé)任心，一方面體現(xiàn)在他是否去關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通書(shū)本世界語(yǔ)學(xué)生生活世界之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索自主學(xué)習(xí)的時(shí)空.另一方面是，他是否關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建名譽(yù)，平等合作的師生關(guān)系，還有，他是否關(guān)注學(xué)生心理需要，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生挑掌意義的問(wèn)題與情景，特別是，他要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立文化，增加師生之間和生生之間的多維有效的互動(dòng)。因此，作為有責(zé)任心的教師他會(huì)在自己的課堂上，以學(xué)生發(fā)展為主，呵護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的信心，激勵(lì)自強(qiáng)。學(xué)生會(huì)受到老師的鼓勵(lì)和啟發(fā)，滿懷興趣和探究的熱情，主動(dòng)的參與智慧性，挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造力，將外在的知識(shí)進(jìn)行選擇和重組，以個(gè)性化方式納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，聽(tīng)從中獲得豐富的情感體驗(yàn)，使個(gè)性不斷發(fā)展。只有在這種理想的課堂上，才能使教師充分體現(xiàn)用教材教的理念，而教教材是無(wú)法創(chuàng)設(shè)出這種理想的課堂教學(xué)效果的。當(dāng)然，理想的課堂是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，也只有責(zé)任心的教師，才會(huì)在這個(gè)過(guò)程中不斷完善自己和自己的課堂教學(xué)。有人說(shuō)，教學(xué)是技術(shù)，更是哲學(xué)和藝術(shù)，是詩(shī)篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對(duì)話，他需要我們的熱情與生命去擁抱.有責(zé)任心的教師，應(yīng)在工作中盡可能去體現(xiàn)這一理念.其主要表現(xiàn)就是不論自己有什么不快，不幸和不適，只要能站在講臺(tái)上，就如同演員一樣，一定讓學(xué)生感到你是個(gè)充滿激情與活力的教師.在學(xué)生眼里你永遠(yuǎn)是個(gè)精力充沛的教師.這就會(huì)使你的學(xué)生充滿快樂(lè)與希望，同時(shí)為你的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、要做以綜合為導(dǎo)向教學(xué)的教師

要想把英語(yǔ)教學(xué)真正體現(xiàn)在用教材教的理念，教師就要以綜合內(nèi)容為導(dǎo)向，應(yīng)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不僅僅表現(xiàn)在考試時(shí)獲得高分，更要體現(xiàn)在運(yùn)用該語(yǔ)言去了解它的文化，科技等領(lǐng)域上的知識(shí)，更重要的是從中學(xué)到做人做事的本領(lǐng)，將來(lái)服務(wù)于社會(huì)，并為社會(huì)乃至世界的發(fā)展進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

高分低能的本質(zhì)是知識(shí)的分裂。記得華生曾問(wèn)福爾摩斯，你的知識(shí)是如此的有限，為什么能夠無(wú)所不通，料事如神呢？福爾摩斯順手打開(kāi)酒柜，說(shuō)，“我的酒不多，也不是太高貴，但什么酒放在什么地方我一清二楚，我可以隨時(shí)拿到我所需要酒。福爾摩斯最大的特點(diǎn)是能夠在需要時(shí)調(diào)動(dòng)他所具有的有限知識(shí)，當(dāng)他覺(jué)得知識(shí)不夠用時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充。不能綜合運(yùn)用自己的知識(shí)，在實(shí)際需要運(yùn)用時(shí)就無(wú)法調(diào)動(dòng)，這是多么可悲的事情??！因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，盡可能的以教材為藍(lán)本，設(shè)計(jì)出能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的積極性和創(chuàng)造性是非常重要的事情。

因此，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用教材去教，具有非常廣泛的空間和領(lǐng)域去探索。只要教師有綜合意識(shí)和綜合知識(shí)自我更新的愿望，就能像福爾摩斯那樣，在需要時(shí)隨時(shí)補(bǔ)充。

當(dāng)然，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)用教材教，而不是教教材的理念，方法是多種多樣的。他不僅體現(xiàn)在教師是否是研究型的教師，是否具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，是否以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，還要看我們目前的教育的總體目標(biāo)是什么，只有在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能選擇適合學(xué)生發(fā)展的方法進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)。

[1]新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué).

[2]教育新理念-------袁振國(guó)著.

[3]行動(dòng)教育----教師在職業(yè)學(xué)習(xí)的范式革新------顧泠沅著.

[4]教師最關(guān)鍵的第一節(jié)課-------趙國(guó)忠著.

[5]教師行動(dòng)研究----教師發(fā)現(xiàn)之旅美JoanneM.ArharMary.

[6]LouiseHollyWendyC.Kasten(著)黃宇，陳曉霞，閻寶華等譯.

G718.5

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1671-864X（2015）11-0037-02