歷史故事在教學(xué)中的張力

歷史故事在教學(xué)中除了激趣外，還應(yīng)盡可能發(fā)揮出它的張力，比如在整課的結(jié)構(gòu)中起到承上啟下的作用，能引導(dǎo)學(xué)生對某一歷史現(xiàn)象做出更加深層次的思考。

人民版《漢代儒學(xué)》一課，是筆者在2012年參加全國歷史優(yōu)質(zhì)課（南昌）評比的課題。課中引用的叔孫通制立朝儀的故事，得到了一些與會專家與老師的關(guān)注。去年12月，湊巧本課又作為浙江省高中歷史教學(xué)疑難問題研討會的示范課，課后，很多老師的關(guān)注點仍然集中在叔孫通的故事上，贊譽者有之，質(zhì)疑者也有。因此，筆者就引用這一故事的想法并結(jié)合課堂實踐情況談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會。

人民版《漢代儒學(xué)》是通過兩個方面闡述儒學(xué)獨尊的原因：第一，從秦以來大一統(tǒng)的時代特征出發(fā)，“文化的‘一統(tǒng)’和政治的‘一統(tǒng)’是一致的，而文化的‘一統(tǒng)’又可以成為政治‘一統(tǒng)’的根基”;①第二，因為董仲舒的理論為君主提供了“理論基礎(chǔ)”，②所以漢武帝接受他的獨尊儒術(shù)的建議。這樣的解釋存在一個邏輯缺陷：它只能解釋“罷黜百家”的原因，而不能解釋獨尊的為什么是儒學(xué)，即使是董仲舒的建議，也是因為有漢武帝重用儒學(xué)之士在先。教材的編寫者大概也知道這一缺陷，因為這一目的標(biāo)題只寫“罷黜百家”，而沒寫“獨尊儒術(shù)”。我在教學(xué)設(shè)計中引用“叔孫通制立朝儀”的故事就是為了填補教材邏輯上這缺失的一環(huán)。

根據(jù)《史記》的記載，故事經(jīng)過大致是這樣的：

劉邦初得天下（高祖五年），設(shè)宴慶功，群臣在宴會上喝醉，大聲喧嘩，甚至拔劍擊柱……劉邦見狀很不高興。

一旁的儒生叔孫通乘機對劉邦說：“儒生雖然不能一塊和您打天下，但是您要治理天下，那就用得著了。臣愿意去魯?shù)卣偌┤迳c臣一起制定禮儀?！眲畋硎就猓谑鞘跈?quán)叔孫通。

（教師旁白：不久之后，長樂宮落成，叔孫通借此機會向劉邦展示成果）

在叔孫通的指揮下，來朝慶賀的群臣都排著整齊的隊伍魚貫而入。劉邦賜酒，大臣齊刷刷地作揖謝恩，然后端起酒杯，分批向劉邦敬酒。整個典禮從早到晚，沒有一個人喧嘩。

劉邦看后說到：“吾乃今日知為皇帝之貴也！”③

這個故事揭示了儒學(xué)得以獨尊的一個內(nèi)在原因，即儒家通過制定禮儀秩序來烘托皇權(quán)之尊，從而贏得執(zhí)政者的歡心。結(jié)合教材的描寫，學(xué)生對儒學(xué)獨尊的背景就有了一個更加合乎邏輯的理解。

據(jù)史書記載，向來厭惡儒家的劉邦在即位后的第十年路過魯國時以太牢祭孔，表達尊儒之意。雖然史書沒有說明這一轉(zhuǎn)變的原因，但想來必然和叔孫通制立朝儀會有一定關(guān)系，那么問題來了，本課的主題——儒學(xué)獨尊——是發(fā)生在漢武帝時代，上距高祖劉邦尚有70余年，為什么獨尊儒學(xué)的不是劉邦，而是他的曾孫漢武帝劉徹呢？遺憾的是，教材對這70年的歷史幾乎只字未提。而學(xué)生對漢初到武帝時期的政治、經(jīng)濟、思想的發(fā)展?fàn)顩r也是一片空白，如果加以補充未免會游離于本課主題，且教學(xué)時間不足，如果不講，那么引用叔孫通制立朝儀的故事在解決了教材邏輯問題的同時，又制造了一個新的、需要花較長時間解讀的“難題”，未免得不償失。

學(xué)者余英時認為，研究思想史，固然要注重政治、經(jīng)濟發(fā)展的外在作用，但“思想史內(nèi)在理路”更加關(guān)鍵，即“思想史本身也是一個具有相對獨立性的領(lǐng)域，有它內(nèi)在的問題，我們可以從它的發(fā)展過程中找到從上一個階段轉(zhuǎn)變到下一個階段的線索”。①那么，儒學(xué)從劉邦時期到漢武帝時期發(fā)展的內(nèi)在理路究竟是什么呢？馮友蘭先生的一段文字給我們提供了一條重要線索：

在封建時代，所有的君王都是從祖先承受君位，甚至秦始皇也不例外，只是到了漢朝，情況不同了。漢高祖劉邦，出身布衣，而君臨天下。這需要某種理論的支撐，董仲舒正是提供了這種理論支撐。②

受此啟發(fā)，我在教學(xué)中，設(shè)計了這樣一個過渡環(huán)節(jié)：

師：叔孫通采用制立朝儀的方式彰顯皇帝之尊貴，得到劉邦的欣賞。但是他只是讓皇帝尊（同步板書：皇帝——尊），卻沒有解釋……（拋給學(xué)生作答）

生：皇帝為什么尊？！

師：非常好！“皇帝為什么尊”的問題不解釋，會帶來嚴(yán)重問題，比如（電子課件同步展示）劉邦的一位功臣叫英布，起來造反，劉邦問他：“汝何苦而反？”布曰：“欲為帝耳。”

師：所以，叔孫通版的儒學(xué)還過于粗糙，不夠理論化，它能讓帝王欣賞，但要變成國家的統(tǒng)治思想，未免還欠了分火候。而要完成這一理論塑造，解答“君何以尊”的，則要等到漢武帝時代，要等到儒學(xué)理論大家董仲舒的出現(xiàn)。

通過“皇帝為什么尊”的問題，找到了一條儒學(xué)從劉邦時期到漢武帝時期發(fā)展的內(nèi)在理路，它不僅彌縫了因引用“叔孫通制立朝儀”造成的教學(xué)環(huán)節(jié)上的罅隙，而且還能在極短的時間內(nèi)，自然地引出董仲舒改造儒學(xué)的知識點。而教材關(guān)于董仲舒理論的描寫，其落腳點恰恰就是“為君主受命于天提供了理論保障”，即是說，皇帝的尊是因為“受命于天”，而董仲舒又進一步闡述了受命于天的合理性。如此一來，使得叔孫通制立朝儀的故事在完成彌補教材邏輯缺陷的任務(wù)后，還起到了作為“藥引”——引出董仲舒改造儒學(xué)——的作用，這就讓故事突破了時間的限制，產(chǎn)生一定的張力。

課后，一位老師向我提出質(zhì)疑：用叔孫通制立朝儀的故事，與其說是論證儒家的作用，倒不如說是論證了法家的作用。因為法家比儒家更強調(diào)君尊臣卑的等級。所以，用了叔孫通的故事，非但不能解釋獨尊的何以是儒學(xué)，反倒出現(xiàn)了新的問題——獨尊的為什么不是法家？

對此，我是這樣認為的：

首先，按照《史記》的記載，叔孫通制立朝儀本就是“采古禮與秦儀雜就之”，而且叔孫通曾任秦廷博士，他對秦朝法家一套尊君卑臣的東西應(yīng)該非常熟悉。所以這位老師對叔孫通制立的朝儀有可能是法家的質(zhì)疑是非常準(zhǔn)確的。但是，有“秦儀”的東西、法家的思想，并不一定要獨尊法家。因為秦的速亡，使得后來的統(tǒng)治者基本上放棄了公開以法家為國家意識形態(tài)的念頭。對此，學(xué)生是有知識儲備的：本課教材編寫的第一目就是“‘焚書坑儒’批判”;而上一課《百家爭鳴》在介紹法家思想時，還有這樣一句結(jié)束語：“漢代以來，獨立的法家學(xué)派逐漸消失，其法制思想被吸收到儒學(xué)體系中，成為維護專制政權(quán)的工具?！雹僖虼?，叔孫通制立朝儀有秦代法家的思想作為指導(dǎo)，確屬無疑。但由于秦的歷史教訓(xùn)，法家思想不可能成為獨尊的對象。

其次，叔孫通在史書中自始至終都是一個儒家形象。叔孫通最初投靠劉邦時，穿的就是一套儒家的服飾，還因此引起劉邦的厭惡。他為劉邦制立朝儀，也是去魯國找一些儒生作幫手。而司馬遷更是評價他為“漢家儒宗”。②由此可見，即使叔孫通采“秦儀”，有法家思想，但是他打出的旗幟一直就是儒家的，劉邦愛屋及烏，也因朝儀一事改變對儒家的惡感，以至于后來用太牢祭孔。這都表明，用叔孫通制立朝儀的故事是可以來論證儒家的作用，是可以來論證獨尊的何以是儒學(xué)這一問題的。

第三，思想史總是在不斷融合、變異中進行，沒有哪一家思想能一直保持著原始狀態(tài)，純凈地單線發(fā)展。叔孫通最大的優(yōu)點（也可說是缺點），就是能“希世度務(wù)”，“與時變化”。筆者在向?qū)W生展示故事時，有意省略了這樣一個情節(jié)：叔孫通為制立朝儀去魯國召集儒生時，有兩個儒生便拒絕受召。他們對叔孫通說：“公所為不合古，吾不行。公往矣，無污我?！倍鍖O通則笑道：“若真鄙儒也，不知時變?！雹圻@段話足以讓人回味，兩個拒受召的儒生大概是看穿了叔孫通的把戲，其“雜就”的“古禮”和“秦儀”中，“秦儀”是真，“古禮”是假。而叔孫通的嘲笑，則揭示了傳統(tǒng)儒學(xué)想要在新時代得以發(fā)展，就必須懂得靈活變通。以儒家思想為指導(dǎo)原則來寫《史記》的作者司馬遷，顯然認同叔孫通的做法，給予了他“漢家儒宗”的頭銜。

其實，同行們所質(zhì)疑的問題，筆者在教學(xué)設(shè)計之初就已考慮到。不過在解決這個問題的過程中，我越來越感覺到“叔孫通制立朝儀”這個故事的豐富內(nèi)涵，感覺到它在本課中的作用超出了原先的預(yù)設(shè)。面對質(zhì)疑，我把上面有意省略的故事剩余部分展示出來，從而把對漢代儒學(xué)的認識引向一個更深的思考層面：漢代受到獨尊的儒學(xué)已經(jīng)和春秋戰(zhàn)國時期儒學(xué)不同，已經(jīng)大量融合了法家思想，而這個趨勢到了董仲舒時期更加明顯，還融入了陰陽家的學(xué)說。只是，在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，提出這一質(zhì)疑的最佳人選不是聽課的老師，而是學(xué)生。我希望讓他們能在有趣的故事里面，自主的生成問題，在師生互動中得到更加深刻的認知，從而也更加彰顯“叔孫通制立朝儀”所蘊含的巨大張力。

【作者簡介】虞森，男，1983年生，中學(xué)一級教師，浙江省溫州第二高級中學(xué)歷史教師，主要研究方向為課堂教學(xué)和試題命制。

【責(zé)任編輯：王雅貞】