歷史教學之自主學習方式的建構(gòu)研究

歷史新課程強調(diào)改變灌輸式教學狀況，倡導探究式學習方式。與傳統(tǒng)的接受式學習相比，自主學習既是學生探究歷史的基礎(chǔ)，又是具備自學能力、獨立解決問題能力的前提。自主學習是一種新型學習方式，它以接受學習為前提，要改變“過分強調(diào)接受學習”的傾向，但不是完全否定接受式學習。接受式學習有利于把知識系統(tǒng)地傳授給學生，節(jié)約了歷史知識生成時間;自主學習則讓學生體驗建構(gòu)歷史知識的過程，兩種學習方式相互補充，有助于共同促進學生歷史學科能力的發(fā)展。因此，探討歷史自主學習方式的教學建構(gòu)，對深化歷史課程改革具有積極的實踐意義。

歷史自主學習，是指學生在歷史學習時能確定學習目標，制訂學習計劃，做好學習準備，能夠?qū)v史學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在歷史學習后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我評價或自我補救。據(jù)調(diào)查資料顯示，歷史學習成績優(yōu)秀的學生，往往善于自主學習。他們在歷史學習中能選定適合自己的學習方法，擅長解決歷史學習中的困難。

歷史自主學習的理論依據(jù)，主要是建構(gòu)主義理論。該理論認為學習是學生主動地對知識進行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應用的過程。學生掌握歷史知識不僅是通過教師傳授得到的，更是學生在一定的歷史情境下，借助師生幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義理論強調(diào)歷史學習要以學生為中心，讓學生成為知識加工的主動建構(gòu)者，歷史教師要創(chuàng)設情境、提供知識資源，支持學生去建構(gòu)、探究歷史知識。

提倡歷史自主學習是在明確歷史學習任務的基礎(chǔ)上，讓學生自覺、獨立地在一定的情境下去應用所學知識，并根據(jù)自身行動的反饋信息及自己的探索，形成對歷史事物的認識，進而獲取歷史知識。所以，伴隨著學生提高歷史學習的自主性，必然會產(chǎn)生自我調(diào)控。教育學稱這種“調(diào)控”為“元認知”，包括的知識和監(jiān)控（見表1）。

從表1可知，學生要實現(xiàn)歷史自主學習，必須做到自己“能學”“想學”和“會學”。這也成為了自主學習必備的三個條件：一是學生要達到歷史學習的一定發(fā)展水平，具有調(diào)動學習動機或興趣的能力;二是學生要具有內(nèi)在的歷史學習動機，能根據(jù)學習效果反饋、激勵自己的學習行為;三是學生要具備一定的歷史學習策略，能主動地尋求各種歷史學習方法。因此，歷史自主學習是學生在自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)上，明確認識自己的學習任務，并監(jiān)控自己學習的一種能力活動。請看下列一則自主學習案例。

在學習《走向共和之路——辛亥革命》時，老師要求學生依據(jù)所給的學習材料進行歷史自主學習，鼓勵同學之間開展討論，也可以請教老師。學習后要進行檢測。測驗除選擇題之外，還有“辛亥革命成功了，還是失敗了？”等論述題，用以檢查學生對近代中國激烈巨變的深入理解。

學生甲對這次學習活動稍有不安。原因是她覺得自己對應答論述題（史料型）并不擅長。為順利完成學習任務，她排出了一個學習計劃。該生想到她以前在準備選擇題測驗時，往往摘抄出教材上重要的歷史現(xiàn)象、歷史概念。不過，她知道應考論述題（史料型）則需要另用學習策略，于是決定采用閱讀史料、重新立論、用圖示構(gòu)建線索等方法，來整理、拓展歷史教材的知識。瀏覽了一遍歷史教材，發(fā)現(xiàn)教材中已經(jīng)將原因和結(jié)果聯(lián)系起來進行了闡述。所以，她在筆記本上畫出兩欄，一欄是“原因”，另一欄是“結(jié)果”，通過閱讀歷史教材，完成筆記上所需要的答案。做摘錄時該生不時地估量自己的學習進展，如是否按照原計劃進行？是否注意力很集中？是否理解教材內(nèi)容，等等。她還發(fā)現(xiàn)，通過將歷史現(xiàn)象、歷史概念之間關(guān)系直觀地表達出來，這對于加深理解歷史教材很有幫助。做完摘錄之后，她以圖示法整理出歷史事件之間的因果聯(lián)系，以此進行自我檢查，不時地復習摘錄的內(nèi)容并與同學進行討論。討論中有不同的看法時，她會再重新翻看教材，必要時請教歷史老師。

而學生乙認為學習《辛亥革命》有難度。她對學習并不上心，甚至覺得教師太苛刻、時間太緊了，根本不計劃任何迎考的學習策略。

案例中哪一位學生的學習效果好呢？自然是學生甲。面對一個新的歷史學習任務，不同的學生造成了學習效果的巨大差異，主要這是自主學習能力高低不同的結(jié)果。比較兩位學生的學習行為，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生對歷史自主學習任務自我調(diào)節(jié)的監(jiān)控（俗稱“反思”或“元認知監(jiān)控”），主要有計劃、檢查和評價等，具體內(nèi)容見圖1。

圖1中的“計劃”，是指學生接受歷史學習任務時，必須考慮的三件事：①歷史學習任務的要求，即學生要達成的歷史學業(yè)目標。如記憶基礎(chǔ)知識，理解歷史概念，運用材料得出結(jié)論。②個人的學習資源。如學生已有的歷史知識與技能、歷史學習方法，多種歷史學習策略。③歷史學習任務與個人學習資源的潛在匹配。如在理解某個歷史概念時是采用記憶技巧，還是摘錄策略。假定學生認為筆記和畫線對理解歷史教材來說都是有效的策略（學習任務要求），同時，他又了解自己更擅長畫線而不是筆記（個人學習資源），因而，最有效的匹配是畫線。以學生甲的歷史學習為例，她對自己要完成的歷史學習目標非常清晰，即通過掌握教材內(nèi)容取得論述題（史料型）的好成績。根據(jù)歷史學習任務要求及個人學習資源，她精心安排了一個學習計劃。即她選擇了與準備歷史選擇題檢測不同的策略。同時，也根據(jù)個人的動機水平及理解水平等因素，考慮了完成這一任務的不利方面，并隨時對計劃作出調(diào)整，及時安排請教老師或與同學討論來澄清歷史疑問之處，通過運用其個人優(yōu)勢（多種學習策略或技能，獲得成功的愿望）克服其弱點（偏做選擇題），她設計了一種策略性的歷史學習計劃，一個能有效地將歷史學習任務與個人資源匹配的計劃。

圖1中的“檢查”，是指學生對歷史學習行為進行檢查的復雜過程，它包括學生意識到自己正在做什么，知道自己正在做的歷史學習活動與已經(jīng)安排的步驟序列是否吻合，預見情境變化后應該做什么歷史學習活動。這些都是歷史自主學習必須體現(xiàn)的。在一項歷史學習計劃得以實際執(zhí)行中，學生需要對正在做的學習進行檢查以便確保學習完成特定的目標?！坝媱潯钡慕裹c是實際執(zhí)行學習任務的步驟，而“檢查”的焦點則是考慮所選擇的歷史認知策略的效果如何。以學生甲為例，為定期了解檢查自己所用的策略是否有助于達到歷史理解的目標，她通過自我提問來幫助確定已經(jīng)采用的方法是否管用，如自己是否能集中精力來學習，做摘錄是否有助于理解歷史知識，對所學歷史知識的保持狀況如何，自己理解的歷史與同學的看法有什么不同。

圖1中的“評價”，是指學生在完成整個歷史學習任務之后，會評估他所采用的學習過程及達到的結(jié)果。學習能力強的學生更善于作出評價。案例中的兩個學生對自己在考試中得到的分數(shù)所作出的反應很可能是不同的。學生乙主要看自己是否通過了歷史檢測，學生甲則主要考慮她所采用的方法的效果。因為學生乙制訂的策略性學習計劃中，更多關(guān)注的是學習時間而不是適合的策略，所以她可能會把學習成績更多地歸因于外部因素，如時間少、題目難、教師不負責。學生甲則更多地歸因于學習計劃的效果。如果她取得了成功，她會體會到所采用的策略，如摘錄歷史教材、自我測驗、圖示板演、同伴討論等帶來的好處。如果考試不理想，她則會對總體計劃和相關(guān)步驟作出調(diào)整，做到吃一塹長一智。學生乙對自己所做努力的評價只注意其最終結(jié)果，而學生甲既考慮過程（策略）又考慮結(jié)果（成績），她所得到的反饋信息將有助于其充實歷史認知的知識和技能。

一個實際歷史自主學習情境中，“監(jiān)控”（俗稱“反思”）可以使得學生在執(zhí)行某項學習任務前考慮其計劃，在實際操作歷史學習任務時作出評價和判斷，在學習任務完成后作出學習經(jīng)驗的總結(jié)。

歷史自主學習中學生主要表現(xiàn)在元認知、動機、行為等方面是一個積極參與者，“在元認知方面，學生能夠?qū)W習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監(jiān)控和自我評價。在動機方面，學生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，學生能夠選擇、組織、創(chuàng)設使學習達到最佳效果的環(huán)境”。①自主學習能力的獲得需要經(jīng)歷一個逐級遞進的過程。美國學者齊莫曼和申克將自主學習由低到高分為觀察水平、模仿水平、自我控制水平和自主水平等階段。②據(jù)齊莫曼的自主學習分層理論，我們可以把學生的歷史自主學習也分為四個階段，處于不同水平階段，學生自主學習的特點不同，教學指導重心也要相應變化。

第一，觀察水平及教學指導

學生的歷史自主學習能力，最初是觀察學習技能較強的師生行為來獲得的。學生在師生的示范下，能通過觀察他人的歷史學習技能，從而歸納出有效學習技能的主要特征。但是，此階段學生觀察所獲得的歷史學習策略，并沒有內(nèi)化成為自己的技能，“學生通過觀察榜樣的學習，自己能夠歸納出學習策略的主要特征，但是要把這些學習技能充分地整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中，還需要實際的練習”。①也就是說，僅以觀察水平來衡量某些學習策略，學生的歷史學習實踐中還不一定表現(xiàn)出這些策略。以“春秋戰(zhàn)國的社會轉(zhuǎn)型”為例，教師向?qū)W生解釋了“為什么春秋戰(zhàn)國是一個社會變革時期”（見表2），并示范了教師的學習技能及策略。

學生意識到歷史學習中遇到的問題和不足時，會觀察教師的示范來選擇適合自己需要的學習技能或策略。學生通過對表2的觀察、感悟，會反思一些問題，來歸納教師學習策略的主要特征。即表2抓住了歷史教材的重點知識嗎？教師抓住了小農(nóng)經(jīng)濟、諸侯爭霸、百家爭鳴、各國變法等重點知識，以史論結(jié)合的方式展示了歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)。表2清楚地展現(xiàn)了事件之間的因果關(guān)系嗎？教師以正確的歷史觀點和思維方法分析史實，精當?shù)氐贸錾a(chǎn)力發(fā)展引發(fā)生產(chǎn)關(guān)系變革、生產(chǎn)關(guān)系變革又引起上層建筑革命等結(jié)論。表2展示了哪些基本的歷史學習方法呢？因果聯(lián)系法、知識概要法，以聯(lián)系提煉教材上的歷史線索，再用圖表展示史實，然后以史實概述有效信息，用有效信息得出史論。這種設問—判斷—歸納的心理活動，就是學生觀察水平的認知活動。歷史自主學習過程中，學生的觀察水平包括讀數(shù)、圖像和判斷等三項能力，比例結(jié)構(gòu)見圖2。

圖2中的讀數(shù)主要指獲取歷史學習技能的有效信息，這些信息包括語言、文字、圖表、數(shù)據(jù)、畫面、符號等。讀數(shù)即是獲取信息，發(fā)現(xiàn)、收集學習技能的信息。圖像是指理解歷史學習技能的有效信息，并通過信息之間聯(lián)系建構(gòu)直觀形象。判斷是指準確地分析出歷史學習技能的實質(zhì)，列舉出有關(guān)信息的共性特點。因為觀察水平是自主學習的最低層級，所以讀數(shù)獲取、圖像建構(gòu)所占的百分比重最大，判斷力則基于這兩項發(fā)展而來的。

為了幫助學生發(fā)展自主學習的觀察水平，歷史教師需要督促學生的善于歸納學習行為特征。通常情況下，歷史教師在示范學習技能之后，還應要求學生結(jié)合自己的學習困難，反思教師學習技能對自己改進歷史學習策略的借鑒價值。處于觀察水平的學生，以觀察教師的學習技能來歸納學習策略。但是，因為學生自我反應能力還比較低，不會立即再現(xiàn)教師有效的技能，如果再現(xiàn)則需要對歷史教師的技能進行一定的訓練內(nèi)化。歷史自主學習的技能榜樣，既可以是學習能力突出的學生，也可以是教師。示范的內(nèi)容應該是多方面、多層次的，不僅要向?qū)W生演示學習目標的制訂，還可以演示歷史學習策略。對處于觀察水平的學生，歷史教學指導重心應放在于引導學生讀取信息、建構(gòu)信息、判斷特征等行為方面。

第二，模仿水平及教學指導

當學生外在的歷史學習行為接近學習能力較強的師生的一般形式時，自主學習就達到了模仿的水平。一般而言，學生很少全部照搬教師的學習技能，而是模仿教師的一般學習模式。處于模仿水平的學生，隨著自我意識及判斷能力的提高，可以實際執(zhí)行歷史學習的某些技能，簡單模仿教師的歷史學習行為，但對教師歷史學習行為的實質(zhì)還是沒有完全內(nèi)化。例如，學生觀察教師示范“春秋戰(zhàn)國時代社會轉(zhuǎn)型”（表2）之后，模仿歷史教師的學習技能，獨立地學習了《南京條約》《馬關(guān)條約》等知識，以綱要表形式將這些不平等條約進行了縱橫聯(lián)系，理清了近代中國社會“屈辱挨打”的一條主要線索，形成了“半殖民地半封建”這一歷史概念。

與觀察水平的不同，對處于模仿水平階段的學生，教師在幫助學生歸納歷史學習技能特征時，還要鼓勵學生積極模仿教師的學習技能或行為。通過對教師歷史學習技能或行為的再現(xiàn)，學生改進自己歷史學習的慣性思維，理解教師歷史學習技能或策略的使用條件，為進一步提升歷史自主學習水平奠定基礎(chǔ)。在鼓勵學生模仿時，教師還應該對該歷史學習技能的實質(zhì)、內(nèi)涵進行解析。如歷史綱要圖表的策略條件主要是針對復合型概念（多個單一性歷史現(xiàn)象構(gòu)成）;實質(zhì)是一系列歷史現(xiàn)象之間存在并列、因果等聯(lián)系;內(nèi)涵是使用生動的史實，以要點式演繹事物發(fā)展的過程，用歷史唯物主義觀點得出一定的歷史結(jié)論。歷史自主學習的模仿水平包括篩選、建模和表達等三項能力，比例結(jié)構(gòu)見圖3。

圖3中的篩選主要指抓住重點、把握關(guān)鍵、加深理解需要模仿的歷史學習技能，選出相關(guān)的代表某種意義的主要步驟，從而為自己的行為模仿創(chuàng)造條件。建模主要指把需要模仿的歷史學習技能的規(guī)律原則找出，采用抽象、概括等方法，以圖表、符號、文字等形式找到它們的表現(xiàn)形式，以這種表現(xiàn)形式來模型化自己的學習方法。表達是指對需要模仿的歷史學習技能，能用語言、文字、圖形等清晰明確地顯示出來，并善于讓他人理解、體會和掌握。這三項能力中，篩選信息、建立模型是基礎(chǔ)性能力，表達則是模仿水平的最高能力狀態(tài)。

歷史教學實踐中教師要鼓勵學生多模仿、多行動，完善自己歷史學習策略的熟練程度。當然，僅僅再現(xiàn)教師的歷史學習技能，不能使學生完全領(lǐng)會歷史學習技能的使用條件，只有個體完全內(nèi)化了教師行為技能的內(nèi)涵及實質(zhì)，才能進一步提升學習策略的使用效率。

讓學生實現(xiàn)從觀察水平到模仿水平的跨越，除去引導學生對教師的歷史學習技能進行特征歸納外，教師更重要的是鼓勵學生結(jié)合自己的歷史學習實際，主動模仿有效的學習技能，再現(xiàn)教師的優(yōu)秀歷史學習行為。學生對教師歷史學習技能的再現(xiàn)，“包括學習目標的設定、學習方法的選擇、學習時間的安排等多個方面。有時候?qū)W生可能只注重其中的某一方面，而忽視了其他方面。這時候，教師就需要提醒學生各個方面相互結(jié)合的重要性”。①學生對教師歷史學習技能的再現(xiàn)，僅是對教師學習技能的外部表征進行了簡單模仿。這種表面的學習需要歷史教師從實質(zhì)上給予正確引導。

第三，自我控制水平及教學指導

當面臨歷史學習任務遷移時，學生能夠獨立使用有效的學習技能，就進入了歷史學習的自我控制水平。雖然這一水平的學生能夠獨立地運用歷史學習技能，并呈現(xiàn)相關(guān)的歷史學習策略。但是，對歷史自主學習的系列性技能，此階段學生還沒有達到熟練運用的程度。處于自我控制水平的學生，學習已經(jīng)具備了良好的自我調(diào)控能力，已經(jīng)不需要榜樣的演示，而是通過回憶、默記教師的技能，來調(diào)整自己的歷史學習策略。如有學生以默記教師“春秋戰(zhàn)國時期的社會轉(zhuǎn)型”的技能，學習了“古代希臘民主政治”。此學生巧妙地采取了一些學習方法，如閱讀的方法、筆記的方法、思維的方法。靈活地采用了學習歷史的很多技能，如分析歷史現(xiàn)象，知道追尋歷史事件的因果聯(lián)系;利用教材的歷史事件，詳細了解歷史發(fā)展的過程;編寫圖表，看各種歷史地圖;知道經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑的變革又影響經(jīng)濟發(fā)展等唯物主義歷史觀點。學生的歷史學習技能及行為如下：

●西方文明起源圖示：

●與師生討論得出希臘城邦的政體演進：希臘城邦的政體類型多樣，大致可分為民主制、貴族制和君主制。最初，原氏族部落的軍事首領(lǐng)演變?yōu)楦靼畹膰酰虼讼ＥD諸邦普遍實行君主制。后來，經(jīng)過平民與貴族的長期斗爭和杰出人物的創(chuàng)造性活動，各邦基本上實行了貴族制。在雅典經(jīng)過梭倫改革、克利斯提尼改革，最終確立了民主制。

●梭倫改革、克利斯提尼改革與伯利克里改革見表3。

從“希臘民主政治”的學習案例看，學生在教師缺失的情況下，自己通過對教師歷史學習技能的回憶，自我判斷歷史學習策略，調(diào)整歷史學習方法，采取了適合自己的歷史學習行為。學生的自我控制水平包括識別、類比和推理等三項能力，比例結(jié)構(gòu)見圖4。

圖4中的識別主要指通過再現(xiàn)以往的歷史學習技能，對已經(jīng)示范過的歷史學習技能的特征、形式、內(nèi)涵和實質(zhì)進行回憶，并依據(jù)自身的經(jīng)驗和知識，判斷該學習技能的價值和使用條件。類比主要是指以往示范過的學習技能與即將采用的歷史學習技能具有某些類似特征時，且對以往示范過的學習技能掌握了某個已知特征，那么可推出將采用的學習技能也具有這個相應的特征。推理是指對默記的歷史學習技能，能以敏銳的思考分析、快捷的反應、迅速地掌握技能的核心，在最短時間內(nèi)作出合理的再次使用。自我控制水平層級中，識別特征是各項能力的基礎(chǔ)，類比、推理能力在這一水平階段的比重則顯著增多。

自我控制水平階段，學生已經(jīng)在教師的演示和自己的行為之間建立了聯(lián)系，唯一需要堅持的就是不斷地調(diào)整學習策略。因此，對處于自我控制水平的學生，教學指導重心在于誘發(fā)學生通過自我判斷對已有的歷史學習技能進行調(diào)整。在不斷自我強化過程中實現(xiàn)對歷史學習技能的靈活運用。在一般學習情境中，達到自我控制水平的學生，能根據(jù)自己的歷史學習需要，獨立選擇有助于目標達成的學習策略，但對于不斷變化的歷史學習情境和不斷出現(xiàn)的學習問題，仍然還沒有形成系列性的學習策略運用系統(tǒng)。

第四，自主水平及教學指導

當學生能夠使自己的歷史學習行為，系統(tǒng)地適應不斷變化的個人和歷史學習條件時，歷史學習就達到了自主水平。這一階段的學生對歷史學習已經(jīng)具備了良好的自我管理意識。對歷史學習的管理主要體現(xiàn)在目標設置、策略計劃、策略執(zhí)行、策略使用的效果（哪種方法更有效）。如，一位學生學習“絲綢之路”時，他就以“‘絲綢之路’之謎？”“人類交通史上的一個奇跡嗎？”“‘怎樣走訪絲綢之路’呢？”等問題設置目標，樹立良好的學習動機和強烈的學習愿望。他還制定了相應的學習步驟：1.根據(jù)歷史教師的要求，明確自己的學習目標，編寫學習提綱;2.閱讀歷史教材，感知課文，在課文中劃、批、注、評，提煉教材課文的知識要點; 3.找出學習疑問之處并與同學討論解決;4.能夠借助各種資料進行拓展性學習，開闊視野;5.學習過程中不斷對自身學習進行反饋、矯正。在學習的實際執(zhí)行中，隨著學習情境和條件的變化，此學生又調(diào)整了歷史學習計劃。他把學習總目標定為：學會有效地運用歷史地圖的技能，認識圖史并用的治史傳統(tǒng)，認識歷史時間與空間位置的關(guān)聯(lián)性。完善后的學習方案見表4。

從“絲綢之路”學習案例看，自主水平的學生最重要的表現(xiàn)是能在不斷變化的學習情境中靈活地運用歷史學習技能;同時，能在不依靠教師示范的情況下，獨立地進行各個方面自我調(diào)控。如設計表3的學生在學習目標的制定上，能根據(jù)自己的學習需要，不斷優(yōu)化、調(diào)整學習目標，使自己通過努力可以達到更高的目標;在學習時間控制上，能根據(jù)學習任務的完成情況，進行靈活的時間調(diào)整;在學習策略選擇上，主動摒棄不符合自己實際的學習方式，選擇適合自己學習的歷史方法。更重要的是，學生在一項學習目標達成之后，往往會對自己進行相應的自我獎賞及情感價值觀教育。雖然自主水平的學生不再需要教師示范各種自我調(diào)節(jié)的技能和策略，但教師依然需要對學生進行其他方面的引導，例如：對學生的歷史學習進步給予適當?shù)臍w因反饋，為學生提供更多的學習成功機會，預測學生關(guān)于歷史自主學習出現(xiàn)的困難。自主水平主要包括辨析、設計和創(chuàng)造等三項能力，比例結(jié)構(gòu)見圖5。

圖5中的設計主要是指借鑒以往的歷史學習技能，對已示范過的歷史學習技能的特征重新組合，根據(jù)相關(guān)的理論基礎(chǔ)和不斷變化的學習條件，規(guī)劃出實例的方法，并運用圖示、語言或文字等方式表達出來。演繹主要是指對以往示范過的學習技能進行靈活地理解，在具體的學習情境中運用一般規(guī)則，做出符合邏輯的運用。創(chuàng)造是指掌握和運用歷史學習的原理、技巧和方法，對以往的學習技能產(chǎn)生新思想，并對學習技能的新方法進行科學的分析、鑒別與簡化、調(diào)整與修正，最終形成新的實施策略。自主水平因為學生自我調(diào)控能力高，創(chuàng)造力在其能力項目中約占一半比列。

總而言之，歷史自主學習不是簡單地要求學生進行記憶歷史知識，而是要求他們進行分析、綜合與評價歷史學習。歷史自主學習的教學指導，可歸納為幫助學生實現(xiàn)從觀察水平到模仿水平的跨越、從模仿水平到自我控制水平的跨越、從自我控制水平到自主水平的跨越，“這四級水平之間并不是簡單的遞進關(guān)系，每一級水平內(nèi)部都存在一個獨特的循環(huán)。隨著循環(huán)次數(shù)的增多，四級水平整體呈現(xiàn)出由最初簡單的、低效的自主向更復雜、更高質(zhì)量的自主的上升。教師的指導只有在每一級的循環(huán)中扮演促進者的角色，才能幫助學生實現(xiàn)從低水平自主向高水平自主的跨越”。①

歷史課程改革不僅要求革新學習方式，也對教學模式提出新挑戰(zhàn)。師生為了更好地實行自主學習，還應該注意以下教學經(jīng)驗的反思。

完善自主學習的環(huán)節(jié)。歷史教學改革要求建立發(fā)揮學生主體性的教學模式。體現(xiàn)學生主體性，實際是指學生能積極、主動、自覺地管理自己的歷史學習，能深層次地參與歷史教學，能掌握發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造、應用歷史學習的新策略。歷史自主學習通常包括預設激勵、獨立建構(gòu)、互動交流、教師指導、達標測試與補救評價等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都需要用歷史教學實踐去豐富、調(diào)整。如預設激勵環(huán)節(jié)，歷史教學不僅要集中學生注意力，明確學習目標和價值，建立學習預期，回憶已有歷史技能，為獨立建構(gòu)做好準備。要隨著學習情境的變化，實踐中師生不斷解決：如何以恰當?shù)姆绞疥U明學習目標？如何告訴學生歷史學習的分層任務是什么？如何讓學生知道所學歷史的趣味性？如何激發(fā)學生的學習欲望？又例如，教師指導環(huán)節(jié)的完善更需要實踐經(jīng)驗，這“經(jīng)驗”即是“度”，歷史教師把握好指導的“度”，使教學成為學生自主建構(gòu)和教師引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程。如果離開了教師的有效引領(lǐng)，自主學習會蛻變?yōu)橐环N隨意性學習，但教師過多地干涉，則不利于學生主體性提升，學生無法真正參與到學習活動中去。自主學習的指導環(huán)節(jié)應該如何在實踐中完善呢？要合理協(xié)調(diào)師生關(guān)系，既不主張完全不需要教師，也不強調(diào)過多地干預學生思維，根據(jù)學生不同的學習基礎(chǔ)，將適當?shù)膶W習時間、空間充分留給學生。歷史教師既要促使學生獨立思考，幫助學生發(fā)現(xiàn)歷史知識是怎樣獲得的，促進高水平歷史技能的發(fā)展;還要當學生茫然時給予指點、給予建議，當學生成功時給予賞識、給予鼓勵，幫助學生形成適合自己的歷史學習方法。為了激發(fā)學生自己的主體性，培養(yǎng)歷史學習的興趣，自主學習的各個環(huán)節(jié)都需要積極的探索，以不斷出現(xiàn)的新問題，去生成自主學習的新理解，并將其整合進歷史學習的長時記憶中。

創(chuàng)設自主學習的情境。歷史知識是在學習活動極其豐富的情境中，不斷被運用發(fā)展的。歷史是與社會相關(guān)的一門人文學科，具有深刻的社會情境性。歷史自主學習必須從學生熟悉的知識體系及生活出發(fā)，適當創(chuàng)設歷史學習情境，才能讓學生建構(gòu)歷史知識、互動學習技能，補救獲得學習策略，發(fā)展歷史學科能力，形成歷史情感、價值觀。因為，置身于學習情境中的學生，很容易產(chǎn)生探究歷史新知的欲望及解決問題的熱情，這些學習動力會促使學生自主地去尋找、驗證甚至評價歷史認知途徑。歷史自主學習的情境類很多，如應用型、實踐型、反饋型等。歷史教學中的收集、提問、扮演、討論等都是創(chuàng)設情境的方法。各種學習情境能增強學生的自主意識，滿足學生個性化的要求，促使學生提高學習興趣，形成主動學習的局面。歷史自主學習的情境，應該具有及時有效的反饋系統(tǒng)，有效的反饋會讓歷史教師調(diào)控學習情境，更好地了解學生的歷史學習情況。同時，學生也能把自己不擅長的歷史技能在情境中與教師有深層的溝通。在溝通的基礎(chǔ)上，歷史教師采取一定措施幫助學生解樹立信心，逐漸激發(fā)學生的積極性，增強歷史學習的主動性。

重視自主學習的評價。歷史學習最真實的信息來自于學生對自己學習的切身感受和體會。所以，教師應鼓勵學生將自己的歷史學習表現(xiàn)記錄下來，作為評價自己發(fā)展的基本資料。歷史自主學習的評價內(nèi)容，主要是了解學生在歷史學習策略的模仿、運用、調(diào)整、掌握等方面的變化情況，評價的重心在于學生的學習管理，而不在于具體歷史知識的掌握情況，評價的特征是基于學生自我基礎(chǔ)上的差異性評價，以此促進學生自主學習水平的提升。歷史自主學習的評價主要指學生的自我評價，自我評價有助于學生學習積極性提高，也有助于發(fā)展學生的自我管理能力。自我評價需要分層來實現(xiàn)，因為處于自主水平低層級的學生，因其自我意識淡薄，很難對自己的學習進行客觀、準確的評價。歷史教師需要幫助這些學生養(yǎng)成不依賴別人來對自己學習負責、對學習過程監(jiān)控的習慣;而對于處于自主水平較高層級的學生，歷史教師只需給予必要的糾正就可以幫助他們實現(xiàn)自我評價。但歷史教師幫助的最終目的，是使學生形成一套適合自己的歷史學習技能，而不是讓學生對教師形成依賴心理。自我評價意在塑造自主的學習者，即自主學習的學習動機是自己激發(fā)的、學習策略是自己設計的、學習時間是自己控制的、學習結(jié)果是自己評價的。為了促進每個學生的歷史學習能力發(fā)展，自我評價過程中還應該注意評價的差異性，即實施縱向發(fā)展性評價，對歷史學習技能的評價要指向?qū)W習過程，而不是指向?qū)W習結(jié)果;鼓勵學生對自己的歷史學習進行縱向比較，將自己現(xiàn)有的歷史學習水平和過去的水平相比較，而不是以外部的剛性標準為評價依據(jù)，或與其他學生的學習水平進行橫向比較。評價中確定的學生現(xiàn)有水平和未來發(fā)展之間的差異，是開展進一步教學指導的主要依據(jù)。歷史教師要善于從教學觀察中捕捉學生發(fā)展動向，及時地指導學習評價，以適應學生不斷發(fā)展的歷史學習需要。

【作者簡介】趙士祥，男，1975年生，中學高級教師，現(xiàn)任教于江蘇省江浦高級中學，主要從事中學歷史教學與測量評價研究。

【責任編輯：吳丹】