淺談本科英語專業(yè)口譯教學(xué)存在的問題及改進(jìn)辦法

朱炫

摘要：目前，各地高校的英語本科專業(yè)及相關(guān)專業(yè)都在高年級開設(shè)了口譯課程。但由于各方面因素的影響，如：教學(xué)條件的局限，課程安排的不合理，教學(xué)方法針對性不強(qiáng)等，造成了口譯教學(xué)課教學(xué)效果的不理想，無法有效地達(dá)到口譯教學(xué)的基本目標(biāo)。本文結(jié)合了英語專業(yè)口譯教學(xué)的特點(diǎn)，就口譯教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，提出了一些對應(yīng)的改進(jìn)辦法。

關(guān)鍵詞：本科英語；口譯教學(xué)；問題；改進(jìn)辦法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0184-02

隨著中國與世界各國及各國際組織在政治、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)和文化等各個領(lǐng)域的交往的日益增多，社會對高層次、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求也越來越大?？谧g課已成為高校外語專業(yè)教學(xué)的必修課，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。而目前中國高校英語專業(yè)本科階段的英語口譯教學(xué)存在很多問題，教學(xué)效果并不理想，培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會和市場的要求，制約著英語專業(yè)本科口譯教學(xué)的效果和應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、口譯教學(xué)存在的問題

1.缺乏足夠的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，課程安排不合理。根據(jù)口譯教學(xué)以技能實(shí)踐訓(xùn)練為主，理論教學(xué)為輔，時效性，現(xiàn)場性的特點(diǎn)，要想讓學(xué)生得到更有效的技能訓(xùn)練，班級人數(shù)越少，班級規(guī)模越小，效果越明顯。而現(xiàn)今高校英語專業(yè)的班級人數(shù)基本都在30人以上，以口譯筆記訓(xùn)練為例，除去演示和講解的時間以外，學(xué)生平均得到的訓(xùn)練時間達(dá)不到兩分鐘，從而會造成學(xué)生普遍筆記熟練程度不高，而在實(shí)戰(zhàn)口譯過程中，筆記技能是幫助譯員對原語信息進(jìn)行記憶和加工的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另外，課堂的口譯訓(xùn)練對于培養(yǎng)學(xué)生語言因素的能力能起到很好的鞏固和強(qiáng)化的作用，但對于一些非語言因素的能力，如觀察捕捉說話者的手勢姿態(tài)，情緒變化等，只有在真實(shí)的口譯實(shí)踐過程中才能得到鍛煉。而這類的機(jī)會也是多數(shù)高校本科英語口譯教學(xué)所缺乏的一個環(huán)節(jié)。

此外，口譯的過程是一個能在瞬間完成的有機(jī)整體：聽解，記憶，轉(zhuǎn)換，表達(dá)。因此對于譯員來說需要具備很強(qiáng)的綜合能力，如：即席應(yīng)變能力和流利的現(xiàn)時表達(dá)能力，母語表達(dá)能力和外語表達(dá)能力以及雙語速記能力，而這些能力的培養(yǎng)是一個長期的從基礎(chǔ)強(qiáng)化到實(shí)踐訓(xùn)練的過程，國內(nèi)目前高校英語專業(yè)口譯課程一般都安排在高年級階段，對于高年級學(xué)生來說，在毫無準(zhǔn)備或缺乏某項能力的情況下，接觸這方面課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍會感覺到壓力很大，缺乏信心。從而達(dá)不到既定的教學(xué)效果。

2.口譯教學(xué)條件的局限性。一般教學(xué)效果的好壞取決于師資、教材、教學(xué)設(shè)備三個方面的條件。對于英語專業(yè)本科口譯教學(xué)來說，這幾個方面的條件顯得尤為重要。首先，從事口譯教學(xué)的老師除了需要具備扎實(shí)的語言功底以外，還應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口譯實(shí)踐訓(xùn)練的能力，而這其中有許多老師沒有經(jīng)受過專業(yè)的口譯實(shí)踐訓(xùn)練，因此在口譯教學(xué)實(shí)際操作中，口譯課變成了一般形式的口語翻譯課，老師會在課堂上朗讀一些口譯材料或播放錄音，讓學(xué)生快速記錄下來，逐句翻譯，之后在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生修改翻譯中出現(xiàn)的錯誤并做出評價。長此以往，學(xué)生會覺得口譯課和一般的筆譯課差別不大，容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，學(xué)生的口譯技能同樣也得不到有效的提升。

其次，現(xiàn)今各高校的英語專業(yè)本科口譯教材的版本眾多，選擇也很廣泛，比如：根據(jù)語言的雙向性的特點(diǎn)，有英漢，漢英口譯教程；根據(jù)專業(yè)性的特點(diǎn)，有商務(wù)英語口譯，科技英語口譯等，這些教材大多是根據(jù)口譯實(shí)踐的不同主題，來歸類編排口譯的教學(xué)材料，為學(xué)生提供大量的不同主題的詞匯和表達(dá)方式，通過不同題型來訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力，但口譯技能訓(xùn)練的部分卻相對較少。另外，由于時事變化日新月異，口譯的詞匯及教學(xué)材料也在不斷更新，而口譯教材的更新似乎總是跟不上節(jié)拍，因此造成了高校本科口譯教學(xué)的諸多局限。

再次，教學(xué)的硬件設(shè)備條件在口譯教學(xué)中，特別是在實(shí)際的交替?zhèn)髯g中尤為必要。傳統(tǒng)的口譯教學(xué)，不論是在一般的語音室還是在多媒體教室，老師與學(xué)生面對面坐著，老師放錄音，學(xué)生聽指令，進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練?？此圃谶@樣一種固定的模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生得到了口譯技能的訓(xùn)練，但這與實(shí)際的現(xiàn)場口譯情境相差甚遠(yuǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)場口譯，人與人之間面對面交流受到一系列因素的影響，比如說話者的肢體語言、現(xiàn)場氣氛、雙方關(guān)系等，而這樣的環(huán)境是很難在傳統(tǒng)的教學(xué)場所得到實(shí)現(xiàn)。

3.口譯教學(xué)方法針對性不強(qiáng)。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，口譯課程教學(xué)的重點(diǎn)是口譯技能的培養(yǎng)。而在高強(qiáng)度，高壓力的環(huán)境下進(jìn)行口譯工作，不同的譯員通常會選擇自己熟悉的語言方式進(jìn)行口譯，這一個體性特點(diǎn)表現(xiàn)明顯，因此口譯教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)具有一定的針對性，讓學(xué)生了解自身的特點(diǎn)，發(fā)掘潛能，但在實(shí)際口譯教學(xué)中，所運(yùn)用的演示法、講解法、練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍運(yùn)用在筆譯、精讀等課程的教學(xué)中。這些方法過于依賴教師的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的能動性低，學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮，不能有針對性的為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)互動性的口譯氛圍，口譯技能訓(xùn)練效果不佳。

二、改進(jìn)高校本科英語專業(yè)口譯教學(xué)的辦法

1.優(yōu)化課程設(shè)置，提供必要的實(shí)訓(xùn)機(jī)會。高校英語專業(yè)設(shè)置口譯課程的目的就是為了給社會培養(yǎng)出適用市場需求的口譯實(shí)踐型人才，參照2003年教育部制定的外語教學(xué)大綱中的規(guī)定，口譯課是為高年級學(xué)生開設(shè)的，但結(jié)合國內(nèi)高校外語口譯教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，本人認(rèn)為教學(xué)對象不僅是本科英語專業(yè)的高年級學(xué)生，確切地說還應(yīng)包括某些高校英語專業(yè)將來打算選擇翻譯方向的本科低年級學(xué)生。因此，可以從英語專業(yè)低年級開始，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置口譯基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口譯基本技能，高年級階段設(shè)置口譯實(shí)踐課程，重點(diǎn)進(jìn)行口譯的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這樣分階段的課程設(shè)置，使口譯教學(xué)貫穿于整個本科英語專業(yè)的教學(xué)體系當(dāng)中，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不適應(yīng)性。

另外，口譯能力的培養(yǎng)，光說不練，只能是紙上談兵。在實(shí)際教學(xué)中，除了安排課堂訓(xùn)練活動外，可以給學(xué)生布置課外的口譯任務(wù)，如給學(xué)生一段口譯錄音材料，讓學(xué)生在特定的時間內(nèi)完成口譯，并自行做好錄音，并帶到課堂，集體進(jìn)行評估，從易到難，循序漸進(jìn)，還可以讓學(xué)生積極投入到校內(nèi)外的大型口譯活動中，如組織學(xué)生觀摩中外國際交流會議，中外合作辦學(xué)談判等，讓學(xué)生身臨其境，感受現(xiàn)場口譯的氛圍。

2.建立專業(yè)的口譯教學(xué)團(tuán)隊，靈活選材，改善教學(xué)設(shè)備。針對口譯課程教學(xué)的老師，專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練缺乏，不利于口譯課程教學(xué)的問題，可以以學(xué)校為單位建立一支專業(yè)口譯教學(xué)團(tuán)隊，定期對口譯課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中研討，并定期安排團(tuán)隊教師成員擔(dān)任校內(nèi)外各種類型的外賓接待，商務(wù)會談，大型國際會議的口譯任務(wù)，在不斷的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從而對口譯教學(xué)效果起到輔助潤色的作用，使學(xué)生受益。

對于高校英語專業(yè)口譯課程教材的選擇，應(yīng)選用以主題為基礎(chǔ)編排的教材為主，教材內(nèi)容包含：背景知識，詞匯擴(kuò)充，記憶和筆記訓(xùn)練，篇章口譯，技巧強(qiáng)化等，并配備相應(yīng)的音頻或視頻材料，同時結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用網(wǎng)絡(luò)資源，適時增加一些學(xué)生比較感興趣的鮮活素材，如時事動態(tài)等，作為口譯課程教學(xué)的輔助教材，從而來解決口譯教材與時代不同步的問題，調(diào)動學(xué)生課堂的積極性和主動性，拓寬學(xué)生的視野。在此基礎(chǔ)上，口譯教學(xué)可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備條件，將口譯課堂搬到多功能會議室，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，布置模擬的口譯現(xiàn)場，如小型會議場景、商務(wù)談判場景等。讓口譯教學(xué)不再局限于一般的教室或語音室。

3.以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其潛能?？谧g課程的教學(xué)，除了對口譯基礎(chǔ)理論和技能講解、演示外，還應(yīng)該結(jié)合口譯工作本身的特點(diǎn)，運(yùn)用情景模擬教學(xué)法，將口譯課堂設(shè)計成氛圍緊張，讓學(xué)生感到壓力的一種情境，在老師的協(xié)助下，通過各種主題的貫穿，讓學(xué)生作為口譯訓(xùn)練的主體，在訓(xùn)練的過程中，幫助學(xué)生激活自身在語言運(yùn)用方面的潛力，意識到自身的特點(diǎn)，不斷積累翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸達(dá)到熟練傳譯的效果。在一定的熟練程度基礎(chǔ)上，還可以給出幾個主題，讓學(xué)生自行選擇，并設(shè)計口譯主題教學(xué)的內(nèi)容，如：“旅游產(chǎn)業(yè)的規(guī)范和發(fā)展”、“醫(yī)療與健康”、“國際教育合作”等。

三、結(jié)語

通過結(jié)合各高校本科英語專業(yè)口譯課程教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)口譯工作的特點(diǎn)，提出了上述問題及對應(yīng)的改進(jìn)辦法，其成效性還需在口譯教學(xué)的實(shí)踐中不斷嘗試?？谧g課程教學(xué)作為國家口譯人才培養(yǎng)的基本形式，應(yīng)以實(shí)踐為原則，在實(shí)踐中，不斷地優(yōu)化和整合有利的教學(xué)資源，教學(xué)條件和教學(xué)方法，使口譯教學(xué)課程體系得到不斷地完善，只有這樣，才能為社會創(chuàng)造出更多的優(yōu)秀口譯人才。

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